資源簡介

第
12課漢武帝鞏固大一統王朝教學設計
【課前準備】
1.預習課本
2.搜集有關漢武帝、相關人才及其措施的資料
3.編演歷史劇：《朝堂辯論》
【教學目標】
（1）知識與能力:
1.了解“推恩令”、“罷黜百家，獨尊儒術”及鹽鐵專賣、北擊匈奴等鞏固大一統的措施及影響。
2．通過分析推恩令的內容及作用，提高學生對歷史問題的觀察、思考和理解能力。
3．通過比較秦漢時期對儒家思想的不同態度以及兩次削藩，培養學生客觀、正確的歷史判斷能力。
（2）過程與方法:
1.
結合史料，采用史料實證、觀看視頻、情景模擬、角色體驗、動手體驗、合作探究、講故事等方法，激發學生參與課堂的積極性，獲得對知識的感性認識、產生心靈的共振。
2.
通過課堂討論，培養學生小組合作能力、討論探究能力、多元思維能力。
3．通過解讀珍貴的史料，將課堂內容縱向延伸，既鍛煉學生獲取處理歷史信息的能力，又培養學生發現問題、解決問題的能力，還使學生潛移默化地形成“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”的治史方法，培養學生史料實證的核心素養。
4．通過遷移教學法，挖掘事件的邏輯關系，營造一種開放立體、生動活潑的課堂格局。
（3）情感態度與價值觀:
1.
感知漢武帝經過半個世紀的經營，使華夏民族大一統的國家偉業，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚，使西漢王朝達到全盛，也使中華民族開始以“漢人”的稱謂走向世界。
2.
通過印象漢武帝，學習漢武帝作為政治家的雄才大略和寬闊胸襟；培養實事求是、是非分明的情感態度。
3．明確一個道理：經濟發展是大一統的物質基礎，人才是一個國家強盛的必要條件。
教學重點：漢武帝鞏固大一統的措施：“罷黜百家，獨尊儒術”、推恩令、鹽鐵官營、北擊匈奴等措施及影響。
教學難點：能正確理解漢武帝鞏固大一統的措施；正確評價漢武帝。
【教授方法】
1．動手畫圖法、歷史情景劇、設置懸念法、講故事法、情境創設法、探究式教學、合作討論、內外遷移法等。
2．教材整合：根據漢武帝采取措施的時間順序，重新整合教材，即思想—政治—經濟—軍事四個篇章，依次體現漢武帝收心、收權、收財、開疆，從而使得中央獲得各個方面的高度認同，即大一統。
【學習方法】
1．史論結合：閱讀原始文字、圖片資料，獲得有效信息，依據史實，得出正確的結論，做到論從史出。
2．角色扮演：學生扮演漢武帝、董仲舒及道家、法家代表人物，更加直觀生動地了解歷史，理解歷史、感悟歷史，理解“罷黜百家，獨尊儒術”的措施。
【教學過程】第
12課漢武帝鞏固大一統王朝
一、【引入新課】：視頻導入，概說漢武帝。就是他在位時，為中華民族開啟了一段凝心聚力、昂揚進取的青蔥歲月！
二、【授課過程】：他繼承了一筆豐厚的遺產，也繼承了一堆棘手的問題。萬里江山千鈞擔，他能否擔得起來呢？
第一篇
取一瓢飲構建信仰（收心）
1．【教師】出示：少年天子漢武帝的內心獨白及董仲舒的同頻共振。
【學生】解讀他郁悶的原因？并思考解決措施。
2．【教師】若水三千，取哪一瓢飲呢？
【學生】歷史劇表演《朝堂辯論》：各家學派闡述自己的觀點，漢武帝選定儒家。
根據劇情和預習，回答：劇中的“董公”向漢武帝提出了什么建議？（“罷黜百家，獨尊儒術”）
3.【教師】展示材料，解釋“罷黜”的含義；并解讀董仲舒的忠君守禮思想。
【學生】看材料理解：儒家在此時受到青睞的原因？得出結論：治世不一道，便國不法古。
4．【學生】自學課本，回答漢武帝鼓勵讀書人只學“儒術”的措施；閱讀材料，體會并說出讀書人為何會心甘情愿只學“儒術”的秘密。得出結論：從此儒學成為國家一手構建的官方信仰。
【教師】展示材料：這項措施對后世帝國制度及國家意識形態的影響；以孔子的地位演變，折射儒學在
2000多年中的發展歷程。配以表情包及視角拓展，生動說明其地位的起伏以及在今天的價值。
【學生】得出結論：從此，中華帝國就有了國家意識形態，也有了恒定的核心價值。
5．【教師】展示詩詞材料：對比焚書坑儒與“罷黜百家，獨尊儒術”。
【學生】分析：由結果的不同，引出兩者方法的不同。齊讀：顧頡剛的經典解讀進行總結。（過渡）：通過“罷黜百家，獨尊儒術”，漢武帝實現了思想一統，這是一種心靈的凝聚，為將來的政治一統提供了強有力的精神支撐。
第二篇溫柔一刀強干弱枝（收權）
1．【教師】展示圖形和文字材料，比較西漢初年的中央和封國的實力；以及封國的越軌行為、豪強地主的分庭抗禮行為。
【學生】分析：漢朝初年中央面臨哪些危機？
2．【教師】以賈誼的比喻，說明當時政治局勢的病態。
【學生】探究：治療弊病的可行方案；觀看視頻，深刻體會主父偃“推恩令”的治病原理和奧妙。
3.【教師】提供歷史情境和“推恩”的規則。
【學生】拿起筆來，動手畫一畫漢武帝實施“推恩令”的過程。一學生上前在黑板上畫。
【教師】采訪該生幾個問題，為后面體會推恩令的妙處，埋下伏筆；再以分蛋糕打比方，說明經過推恩令，諸侯國的危險指數已是若有若無了。
4．【學生】小組合作探究：與漢景帝的削藩比較，漢武帝的“推恩令”妙在何處？運用剛才畫的示意圖，小組合作討論解決。得出結論：“推恩令”是“溫柔一刀”。5．【教師】故事解析：漢武帝隨后的酹金奪爵，基本結束了漢初以來諸侯王割據的局面。
6．【學生】材料解讀：刺史制度；閱讀《六條問事》體會：漢武帝加強皇權的后續措施。
(過渡)：通過溫柔一刀，漢武帝實現了政治的一統。經濟基礎決定上層建筑，思想政治的一統需要經濟一統的物質支撐。
第三篇
國家壟斷藏富于國（收財）
1．【學生】閱讀材料，說出：漢武帝的窘迫之處？
【教師】展示材料：地方富商對國家經濟命脈的控制，以及他們對中央的態度。2．【學生】材料解讀，說出他們控制經濟命脈的主要手段以及對社會、對國家造成的影響？
3．【教師】展示材料：漢武帝“新經濟政策”的內容及其設計者。
【學生】解讀材料體現的措施并與課本措施對應；將視野延伸。
4.【教師】圖片介紹五銖錢、政府介入鹽鐵的生產與銷售情況。總結：這些措施，等于開啟了經濟的國家壟斷，使國家的財富由社會向中央轉移。（過渡）：經濟的一統，為大規模地反擊匈奴提供了有力的物質保證。
第四篇
攘夷靖邊揚威異域（開疆）
1．【學生】觀看視頻：一封塞外來信。引出冒頓的統一與囂張。
【教師】展示呂后的回信。就此介紹屈辱的和親政策。
2．【學生】閱讀一份誓言：小劉徹對當年問題的回復。就誓言分析出當初呂后忍辱的原因。【教師】那他實現諾言了嗎？講述衛青、霍去病的故事。
【學生】觀看視頻：漠北戰役，說出戰役的名稱和影響，體會戰爭的慘烈，反思今天幸福生活的不易。
【教師】展示一封挑戰書：說明漢武帝兌現了他當年的諾言。
3．【學生】齊讀：一份面向世界的公告：“犯強漢者，雖遠必誅！”體會這是以后中華民族面對外敵時的強大信念！
4.
【教師】借此留下草蛇灰線：絲綢之路及漢武帝的開疆拓土。
小結·拓展·反思·評價
1．【教師】漢武帝通過這一系列措施，使得中央獲得了思想、政治、經濟和軍事方面的高度認同，從而鞏固了大一統的王朝。從此，“大一統”成為一種擁有無限向心力的概念；一種積極開拓的氣魄。
2．【學生】據材料解讀：漢武帝時出現大一統局面的主客觀原因？以史為鑒：這些因素，能給今天的國家建設及自己的學習生活帶來哪些借鑒？
3.【教師】引導評價漢武帝：展示史學家班固和司馬光的評價；再展示現代人的評價；再聽老師的引導評價。
【學生】閱讀圖文材料：多面體的漢武帝形象和評價人物的幾條原則，在此基礎上，形成自己眼中的漢武帝形象。思考并寫成小論文，題目自擬。
三、【結語升華】：非常之功，必待非常之人。漢武帝以其雄才大略，內強皇權，外服四夷，使“漢”這個朝代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。使“漢”這個字，成為了中華民族神圣的文化圖騰。正是這個偉大而充滿凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來的生生不息!

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