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高中生物新課程改革的思考與策略
2009-3-11 瀏覽(172) 【大 ( javascript:ChangeContentFontSize(16); ) 中 ( javascript:ChangeContentFontSize(14); ) 小 ( javascript:ChangeContentFontSize(12); )】
江蘇省泰州市 宋玉蓉
改革是指把舊的事物中不合理的部分改成新的，以適應(yīng)客觀情況。要改革成功首先就要從認(rèn)識(shí)層面上形成共識(shí)，即什么是舊事物中不合理的部分？其次是在操作層面上改成什么樣才能適應(yīng)現(xiàn)在的客觀情況？本文就從這兩個(gè)方面介紹泰州市在課改之路上的一些做法。
一．認(rèn)識(shí)層面的思考與應(yīng)對(duì)措施
（一）．存在的問(wèn)題
1．思維慣性
很多老教師較長(zhǎng)時(shí)期的教育方式和教育內(nèi)容就是這樣的，新教師上學(xué)時(shí)也是這么學(xué)的，延用一句生物學(xué)上的話“存在即適應(yīng)”，大家認(rèn)為這樣就很好，何需改革？
2 ．領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向
有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改認(rèn)識(shí)和重視不夠，對(duì)教師出去培訓(xùn)持可有可無(wú)的態(tài)度，認(rèn)為：教了這么多年的書了，教材再換，知識(shí)更改不了，不出去學(xué)還不一樣教嗎？這種思想實(shí)際上是應(yīng)試教育的產(chǎn)品。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的是一年一度的高考成績(jī)，高考指揮棒將教學(xué)一線的校長(zhǎng)和教師的視野短路了。知識(shí)的掌握是工具學(xué)科的學(xué)習(xí)必要的，但現(xiàn)代科技革命要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)工具學(xué)科的內(nèi)容之外，更重要的是要有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
3．理解偏差
有些教師在初略了解了一些新課改的模式后錯(cuò)誤地以為課改就是多一些活動(dòng)、多一些制作，一堂課只要有學(xué)生討論、有老師的自制模型，就是符合新課改精神的，就是好課。將形式跟內(nèi)容分割，忽略了形式要為目標(biāo)服務(wù)的宗旨，這是對(duì)課改精神的錯(cuò)誤理解。教師的學(xué)習(xí)不深入，課改不能真正實(shí)施。
4．高考指揮
新的高考方案公布后，好多老師先自己瀉氣了：高考都不考了，還忙課改干什么呢？好像高考是課改的終極目標(biāo)。實(shí)際上，高考也只是課改之路上的一個(gè)過(guò)程性檢測(cè)而已，培養(yǎng)出一代具實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，振興中華，造福全人類，這才是課改終極目標(biāo)之所在。
（二）針對(duì)性措施——健全制度，營(yíng)造推進(jìn)課程改革的良好環(huán)境
1．組織制度：
成立新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，為新課程改革提供組織制度保障。
2． 聯(lián)絡(luò)員例會(huì)制度：
市教育局成立由局領(lǐng)導(dǎo)、主要科室負(fù)責(zé)人和教研員組成的聯(lián)絡(luò)組分別定點(diǎn)聯(lián)絡(luò)一所學(xué)校，定期到各聯(lián)絡(luò)單位進(jìn)行調(diào)研并召開(kāi)課程改革工作會(huì)議，交流各單位的課程改革的進(jìn)展情況，分析解決課改中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)和布置相關(guān)的工作及提出相關(guān)的要求。
3 ．培訓(xùn)制度：
(1) ．省市級(jí)培訓(xùn)
除了參加省里組織的培訓(xùn)外，市里每年在暑假組織沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的教師集中培訓(xùn)，請(qǐng)人教社和省內(nèi)的專家對(duì)新課標(biāo)、新教材進(jìn)行專題輔導(dǎo)。平時(shí)則不定期進(jìn)行新課程改革的交流與研討。
（2）．縣市級(jí)培訓(xùn)：
在縣市級(jí)教研活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)科骨干教師與培訓(xùn)者展開(kāi)對(duì)話,骨干教師圍繞培訓(xùn)的主題，就教師的提問(wèn)談他們的思考和實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。在平等的對(duì)話中，受訓(xùn)者容易接受先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)骨干教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，使骨干教師在對(duì)他人進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，自身也得到了提高和發(fā)展。
（3）． 校本培訓(xùn)
在開(kāi)學(xué)初以校生物教研組和備課組為單位進(jìn)行三天的封閉式培訓(xùn)，研討教材和教法;
平時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)：在學(xué)校中開(kāi)展的培訓(xùn)就切合教師的實(shí)際，有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。主要采取的形式是集中式專題培訓(xùn)和一對(duì)一或一對(duì)二的帶徒式培訓(xùn)：
①．集中式專題培訓(xùn)：
一般由年級(jí)備課組長(zhǎng)（骨干教師）主持,帶領(lǐng)備課組教師對(duì)下一周要上的課進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)備：研究課標(biāo)、分析教材、討論教法、預(yù)測(cè)教學(xué)效果，包括選擇評(píng)價(jià)性測(cè)試，并由專人進(jìn)行記錄，為下一年的教學(xué)提供可供參考的依據(jù)，進(jìn)而酌情加以改進(jìn)。
②．一對(duì)一或一對(duì)二的帶徒式培訓(xùn)：
一般這時(shí)候的師傅還是由骨干教師來(lái)承擔(dān)。學(xué)校每年有新教師分配，而新教師往往沒(méi)能趕上暑期的培訓(xùn)，對(duì)新教材包括對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的把握都存在問(wèn)題，學(xué)校在開(kāi)學(xué)初就指定一位骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，并由學(xué)校組織“拜師育花”簽字儀式，同時(shí)對(duì)這項(xiàng)工作的重要性和必要性作宣傳，對(duì)新教師提出一定的要求。然后整整一年時(shí)間，新教師就跟在師傅后面?zhèn)湔n、聽(tīng)課后再上課，上課后再評(píng)課，繼而再作相應(yīng)的更改。
實(shí)踐證明，這種師徒結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)對(duì)新教師的快速成長(zhǎng)有著非常重要的作用。它有著其他間隙性培訓(xùn)無(wú)可替代的作用。一般經(jīng)過(guò)高一到高三一個(gè)輪回下來(lái)，新教師就可獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)重任了。
二．操作層面的思考與應(yīng)對(duì)措施
（一）．教師在課改教學(xué)中存在的問(wèn)題及困惑
1．傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程理念上的矛盾
新教材相對(duì)舊教材來(lái)說(shuō)，知識(shí)面相對(duì)較廣，但知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式及角度、順序發(fā)生了不少變化，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)章節(jié)是直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)論的，而是多設(shè)計(jì)“問(wèn)題探討”“思考與討論”“資料分析”“旁欄思考”“科學(xué)家的故事”等形式，注重揭示知識(shí)的形成過(guò)程。有些教師固有的教學(xué)模式是先給結(jié)論再讓學(xué)生熟記，新教材的變化固然好但教師突然之間卻不太適應(yīng)。
具體表現(xiàn)有：
（1）教學(xué)理念更新停留在口頭上，尚未完全內(nèi)化到行動(dòng)中
（2）師生交流流于形式，缺乏思維深度
（3）片面理解探究性學(xué)習(xí)，刻意探究
（4）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織
2 ．教材與教輔用書不配套的矛盾
第一次使用新教材，與教材相關(guān)的可以參考的資料太少，與教材能配套的練習(xí)冊(cè)幾乎沒(méi)有，教材上課后習(xí)題很少，而且有時(shí)課本知識(shí)學(xué)過(guò)后也較難完成課后拓展題，有的課后拓展題及《課課練》上題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)課本上根本就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。這使學(xué)生無(wú)所適從，甚至懷疑老師的教學(xué)水平。老師們也很困惑:知識(shí)點(diǎn)究竟要不要補(bǔ)充？不補(bǔ)充作業(yè)完成不了，補(bǔ)充吧課時(shí)又不允許！
3． 教學(xué)任務(wù)與課時(shí)分配之間的矛盾
不管是從高一還是高二開(kāi)設(shè)必修課， 每一本必修教材40節(jié)左右的課時(shí)對(duì)學(xué)生、對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是很緊的。如果沒(méi)有習(xí)題課，教學(xué)進(jìn)度又很快，學(xué)生前一個(gè)知識(shí)還未完全理解，后一個(gè)知識(shí)又很快跟上了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固跟不上，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花地遛一趟，吃的都是“夾生飯”，吞的都是“囫圇棗”，消化不良，積久就會(huì)出問(wèn)題。
4．城市學(xué)校課改活動(dòng)的風(fēng)風(fēng)火火與農(nóng)村學(xué)校教師望洋興嘆之間的矛盾
有些探究?jī)?nèi)容不符合實(shí)際情況，無(wú)法實(shí)施。另外教材的一些實(shí)驗(yàn)就形式上來(lái)說(shuō)具有創(chuàng)新性。但是可能更多考慮了城市實(shí)際，而對(duì)農(nóng)村實(shí)際考慮較少，因而對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際教學(xué)條件而言，可操作性不強(qiáng)。比如：顯微鏡操作的實(shí)驗(yàn)、微生物培養(yǎng)分離的實(shí)驗(yàn)等。
實(shí)際上有一些城市學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材也跟不上，學(xué)校不肯投資，老師難為無(wú)米之炊，只好改為講實(shí)驗(yàn)，效果可想而知。比如： “用高倍顯微鏡觀察線粒體”“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中分布”“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”實(shí)驗(yàn)，以及一些微生物培養(yǎng)分離的實(shí)驗(yàn)。
5．課標(biāo)的高度概括與教材知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化之間的矛盾
課標(biāo)要求內(nèi)涵太大，在省里具體的《考試要求》沒(méi)有下達(dá)之前，教師在教學(xué)深度的把握上容易走兩個(gè)極端：要么面面俱到，沒(méi)有深度；要么為求萬(wàn)無(wú)一失，象高考要求一樣，將知識(shí)挖得很深，使高一的學(xué)生望而興嘆：生物太難學(xué)了！
《考試要求》下達(dá)后，教師們迫切希望《考試說(shuō)明》能早一點(diǎn)下發(fā)，以便于教師組織有效的復(fù)習(xí)備考。
6．新課程的需要與老師知識(shí)儲(chǔ)備之間的矛盾
許多內(nèi)容老師沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)老師的培訓(xùn)針對(duì)性還有待加強(qiáng)。特別是選修一的實(shí)驗(yàn)，迫切需要先對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。
7． 政策性導(dǎo)致的矛盾
①義務(wù)教育與普通高中的生物課程銜接
②生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系
③生物新課程實(shí)驗(yàn)與普通高考的相關(guān)性
（二）.針對(duì)性措施
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，盡快適應(yīng)改變
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外而內(nèi)的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素，其中意義建構(gòu)是核心。按照建構(gòu)主義理論的要求，中學(xué)生物學(xué)應(yīng)是最具建構(gòu)價(jià)值的學(xué)科。這就要求我們徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師每堂課都是從頭講到尾一人獨(dú)統(tǒng)課堂的陳舊教學(xué)模式，以學(xué)生的積極參與、主動(dòng)構(gòu)建為學(xué)習(xí)的主要形式，將學(xué)生的意義構(gòu)建成功與否作為評(píng)判課堂成功與否的標(biāo)志。從這個(gè)目標(biāo)來(lái)看，新課程理念的實(shí)施與知識(shí)的牢固掌握并不是矛盾對(duì)立的。
當(dāng)然我們提倡新課程理念的實(shí)施，并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課程中一樣需要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，只是同時(shí)要有選擇性地積極創(chuàng)造能夠讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。盡可能地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，搭建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2．資料校本化
針對(duì)配套資料少的問(wèn)題，我們積極要求各校教師在備每堂課時(shí)同時(shí)備教學(xué)評(píng)價(jià)性配套練習(xí)，這樣可能工作量相對(duì)要大得多，但備課組分工合作，應(yīng)該還是能夠完成的，何況這個(gè)工作第一年可能辛苦些，第二年開(kāi)始就可在原來(lái)基礎(chǔ)上作修改，工作量要小多了。這樣不光有了適合本校學(xué)生的特色性練習(xí)，還可針對(duì)不同班級(jí)不同層次的學(xué)生分層測(cè)試，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 ．提高課堂教學(xué)效率
（1）參照課標(biāo),用教材而不是教教材
（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣驅(qū)動(dòng)效率提高
（3） 優(yōu)化組合教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)效率最大化
（4）及時(shí)有效的課堂鞏固和檢測(cè)，使效率顯性化
4 ．系列課改活動(dòng)——促進(jìn)實(shí)施到位
（1）研究課堂：組織骨干教師研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何上好新教材,并在市級(jí)培訓(xùn)過(guò)程中上好示范課。
（2）聚焦課堂：組織各學(xué)科的專題調(diào)研，對(duì)各校在課程改革中的成績(jī)給予充分肯定并向其他學(xué)校推廣，對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題從理論和實(shí)踐兩方面予以分析和指導(dǎo)。
（3）精彩課堂：我們也積極創(chuàng)造平臺(tái)讓生物教師充分展示自已的才華和在課改中的成就，如05年我們組織了高一生物教師說(shuō)課比賽和生物新課程設(shè)計(jì)大賽；06年我們組織了高中生物教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)和新課改征文大賽。并以此為平臺(tái)，讓市內(nèi)更多教師參與觀摩和討論，在討論過(guò)程中大家能相互促進(jìn)，增加對(duì)新課程理念的理解和課堂效率提高的方法的了解。此外我們還要求各校開(kāi)展對(duì)外公開(kāi)日和開(kāi)放周活動(dòng)，這些活動(dòng)成為各校展示其課程改革成果的窗口,加強(qiáng)了兄弟校之間的交流，也成為老師相互學(xué)習(xí)和研討的載體。
（4）達(dá)標(biāo)課堂：我們準(zhǔn)備從07年下半年開(kāi)始對(duì)所有的高中老師進(jìn)行一輪新課程改革達(dá)標(biāo)課的驗(yàn)收工作，從而推進(jìn)新課程改革的深入。
5 ．相關(guān)檢查制度
市教研室定期或不定期深入學(xué)校對(duì)課改年級(jí)的課堂教學(xué)、集體備課及課改材料等進(jìn)行重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)。
我們深知，作為一場(chǎng)教育改革，必然是一個(gè)不斷改進(jìn)，不斷完善的過(guò)程，我們有信心期待改革成功的一天！以上我們的思考和一些實(shí)施方法，如有不恰當(dāng)之處，請(qǐng)多指導(dǎo)！

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