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對高中生物新課程改革中幾個問題的初步思考
江蘇省泗陽中學/戴正濤
摘自：《江蘇省中小學教學研究室》 [關鍵詞]：高中生物、新課程、問題、思考 一、新課程理念問題 新課程的理念是什么，核心就是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。基本要點就是適應時代需要、促進高中生全面而有個性的發展，就是加強與社會、科技、生活的聯系，就是不再把高考作為高中教育的唯一任務與目標，就是促進學習方式的多樣化，培養自主、合作、探究學習的能力。就是回歸生活、崇尚創造、強調選擇、走向校本。就是平等、民主、和諧的教育理念。這些理念不是天生的，是對傳統教育理念的繼承與發展，我們非常熟悉：“教育要與生產勞動相結合”，“教育即社會、教育即生活”，“教育的目的就在于使不同的人能夠做最適合他們的工作”，“教育的根本價值是滿足人的發展需要”；我們更熟悉教育的“三個面向”，可是“應試教育”等諸多因素使我們偏離了正常軌道，為此，要借新一輪課程改革的東風來校正，這個校正不是小校，是大校，有的專家說是顛覆，有的教授說是革命，顛覆也好，革命也好都不是徹底的拼棄，而是繼承性發展。如平等、民主、和諧的教育原則不就是對“有教無類”的繼承與發展嗎？ 總之，要加強學習，用新課程理念引領高中生物教學。如教材以“科學家訪談”代序，這本身就是一種嶄新的理念，讓我們如同身臨其境。如果我們不加強學習，仍然固守陳規，勢必穿新鞋走老路。正如《致教師》一文所說：“學什么？為什么學？怎樣學？盡在其中。” 課堂剪影：無題 2006年11月23日，一位科學巨人鄒承魯離我們而去，第二天生物課上我讓同學們將書翻到科學家訪談，先是不解，我宣布這一不幸消息后，接著便是沉默…… 我問：他做學問的基本原則是…… 生：勤奮工作，永不自滿 師：他最想對我們說的話 生：辦老實事，說老實話，做老實人！ 師：巨人雖去，但他的精神常在。為了表示對他的懷念，課后請查閱資料，寫一篇“鄒承魯先生二三事”，時間不限 二、新課程模塊問題 “高中生物新課程包括必修和選修兩個部分，必修部分包括生物1：分子與細胞，生物2：遺傳與進化，生物3：穩態與環境三個模塊；選修部分有選修1：生物技術與實踐，選修2：生物科學與社會，選修3：現代生物科技專題三個模塊”。 “必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學與發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域”，體現了新課程的基礎性與時代性。 “選修模塊滿足了學生多樣化發展的需要”。生物技術與實踐適于繼續學習理工類或對實驗操作感興趣的學生學習，生物科學與社會適于繼續學習人文和社會科學以及直接就業的學生學習，現代生物科技專題適于進一步學習生物科學專業的學生學習，當然必修模塊中對應的內容也很充分。這充分體現新課程的選擇性以及注重基礎又弘揚個性的以學生的發展為中心的思想。下面是必修1設置的欄目分塊統計： 欄目內容 數量 欄目內容 數量 問題探討 21相關信息 17實驗 9科學前沉 3探究 4科學史話 1資料分析(含收集且分析)11科學家故事 1思考與討論 14科學、技術、社會 1與生活、社會聯系 12學科交叉 4技能訓練 5想象空間 2課外制作 1批判性思維 1模型建構 1與生物學相關的職業 1知識鏈接 9合計 118從必修1欄目設置來看：突出學生的主動探究、倡導合作互動的學習方式，體現了鮮明的建構主義教育思想和主體性教育原則。加強對新課程的學習與研究，有利于貫徹新課程理念，有利于統籌安排，制定科學合理的教學計劃，有利于整合教學設計，構建創新課堂，也有利于發揮教師的主導作用，有利于指導學生作出適合自己的弘揚個性的選擇。 課堂剪影：細胞模型構建 …… 師:各組方案皆可行,開始制作 生:分工協作,基本有序進行 師:分發評價表 組別 分值 合作分 科學性 藝術性 成本分 可存性 速度分 合計 滿分 105010101010100實得分 生：陸續完成，自評，交流 師：總結，點評；繼續：請根據你制作的模型用流程式概念圖來表示“分泌蛋白合成和運輸過程” ......三、教學目標問題 新課程的三維目標是什么？知識與能力培養，學生全面而有個性化的發展，情感、態度、價值觀念的養成教育。舊課程也有，只是舊課程更注重知識的傳授，忽視了能力的培養，尤其是情感態度價值觀念的養成教育，導致中學生厭學，甚至是一代人至幾代人厭學（某教授語），當然，新課程不是不注重知識的傳授，而是知識與能力并重，倡導自主學習、合作學習、探究學習，通過互動、活動等多種形式激發學習興趣，調動求知潛能，獲得知識的同時也培養能力、形成積極向上的情感觀、態度觀、價值觀。 教學目標的確立要在新課程理念的引導下，以新課程標準為依據，從學生的實際出發，不斷細化、優化，以期高效的最大限度的達成。 四、教學模式問題 教學有法，教無定法。接受式、發現式、啟發式、討論式、探究式、合作式等等各有千秋，只是不能一味地強調一式而忽視另一式，我們反對注入式的滿堂灌，因為它淡化學生的思維活動以及主體性，過分強調教師的“表演”，忽視了學生的個性發展。而高考的指揮棒正指引著無數學校、教師、課堂在大量的“灌注”。早在古羅馬時期，普羅塔克就說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”令人欣慰的是新課程每節開頭都是“問題探討”，顯然，以問題驅動學習、引導自主、探究與合作應是高中生物課堂教學的主模式，通過巧妙的設計、正確的引導、富有梯度、層次以及一定思維力、想象力的問題來喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛因禁的情愫。 課堂剪影：細胞的能量“通貨”--ATP…… 師：螢火蟲發光有能量轉換嗎？ 生：有 生甲：老師，怎樣轉換的呢？ 師：好！這個問題提得好！讓我們帶著這個問題一起來學習：細胞的能量“通貨”--ATP…… 師：生命活動都有它的物質基礎，螢火蟲發光也不例外，細胞代謝是生命活動的基礎，化學反應是細胞代謝的實質，而化學反應一般與能量耦聯在一起，如（板書） 那么如何表示螢火蟲發光的原理呢？生甲：你能上來用類似圖解表示嗎？ 生甲：…… 五、學習方式問題 個體的差異是客觀存在的，單一的學習方式不符合新課程的要求。新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習，也不排斥接受學習。不能簡單的把接受學習與“填罐子”、“鉆題海”、“讀死書”劃等號。舊課程側重知識及知識的系統性，接受學習能起到“短”、“頻”、“快”的效果，自有它的長處，而新課程以知識為“肉”，以能力為“骨”,附以五彩斑斕的欄目,單一、被動的學習方式顯然不能從中吸取無限的養分，只有轉變學習方式，即接受學習向自主學習轉變，單一學習向合作學習轉變，被動學習向探究學習轉變，使學習方式多樣化，才能適應新課程。 學習方式的轉變引起師生關系的重建，新課程要求教師尊重學生的興趣，調動學生自主參與，樂于探究，要指導學生在實踐中學習，建立民生、平等、和諧的師生關系。 課堂剪影：細胞的能量供應和利用 師：仔細閱讀第5章首頁，用概念圖來表現“能量”、“細胞”、“太陽能”、“植物”、“動物”、“主動運輸”、“肌肉收縮”、“有機物合成”這些概念之間關系。 生：閱讀，思考，討論 師：新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們為生存而獲取能量，能量在細胞里流轉激蕩。 生：基本完成 師：點評（下面為最優） 新課程問題多多，留給我們思考的空間無限，改革總是艱難的，但困難既是挑戰也是機遇。最后用新課程《致教師》中的一句話來結束：教學是一株常表樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實，都是我們辛勤耕耘的結晶。愿我們繼續不斷交流、相互鼓舞，為新課程的實施作出應有貢獻。 [參考文獻]： 1.《新課程的理念與創新》.2004.高等教育出版社 2.《普通高中生物課程標準》.2003.人民教育出版社 3.周長梅.2006.《普通高中生物課程標準》中鮮明的構建主義思想.生物學教學,31(11):14-154.必修.生物1.分子與細胞.教師教學用書.2004.人民教育出版社

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