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對高中生物新課程改革的理解和思考
無錫市第一中學　　顧　軍
隨著《標準》的頒布，新課程正成為學校新的實踐坐標。新課程的實施，無疑給課堂教學吹來縷縷春風，人們開始關注新課程理念，關注新教材內容的變化，關注新的教學方式、學習方式的轉變。下面結合自己的學習和實踐，談談對高中生物新課程改革的一些理解和思考。

一、深刻領會課程理念

《標準》提出了高中生物新課程的四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。以下是本人對這四個基本理念的理解。

（一）提高生物科學素養(yǎng)

使得生物學課程從著眼于培養(yǎng)生物學科學工作者轉變?yōu)樘岣呷w高中學生的生物科學素養(yǎng)，反映時代的特點和生物科學的進步。

（二）面向全體學生

《標準》明確指出：“今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。普通高中的教育任務是在義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。”顯然，高中生物課程的開設是為了提高每個公民的科學素養(yǎng)。面向全體學生，并不意味著降低高中生物的教學水平，而是改變過去培養(yǎng)“精英”的教育模式，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)。

（三）倡導探究性學習

探究性學習指學生通過類似于科學家科學研究的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。貫穿這一理念，要求教師在學生的探究性學習過程中是一個幫助者的角色，為探究性學習創(chuàng)設情境，引導學生主動參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。

（四）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

第一是“內容”開放。學習不應只局限于一本教材，也應延伸到生活世界、科學世界和網(wǎng)絡世界的各個角落，通過讓學生調查、搜集各種資料，廣泛聯(lián)系社會與學生的生活實際，尋找一切可以利用的學習資源。教師在教學中以《標準》為依據(jù)，以教材為平臺，充分開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的活動、技能訓練、閱讀訓練和練習的內容。教師在教學中不是把教材當做圣經(jīng)來解讀，教師在教學中是用教材，而不是教教材。第二是“過程”開放。課堂教學不再是一個封閉系統(tǒng)，不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，使教學目標潛在和開放地接納始料未及的體驗。突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放和創(chuàng)造的天地。第三是“時空”開放。傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習的空間較為封閉、狹小，眼界限于書本。新課程下學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，延伸至整個自然界和社會。

二、實施高中生物新課程改革的思考

課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，認真審視當前的課堂教學，正確處理好幾個關系，是有質量的生物學教學的基礎。

（一）從教材的變化中把握好“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的關系

新教材不是生物學內容的簡單組合，不是將“傳統(tǒng)內容”任意刪減，不是將體現(xiàn)“現(xiàn)代”的內容與理念隨意堆砌與疊加，我們必須用哲學的眼光來研究教材。

首先，要研究新教材的哪些內容是繼承傳統(tǒng)而保留下來的，為什么要保留這些內容。 例如，必修部分是為所有高中學生打好生物科學基本素養(yǎng)的基礎。它貫徹一要重視基礎知識、基本技能和方法，特別是科學探究的能力，二要重視當代社會的需求，體現(xiàn)時代性，三要與社會生活相聯(lián)系，使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到相應發(fā)展的選擇內容思路。在刪除《大綱》中“繁、難、偏、舊”內容和初中已有內容的同時，表明了當代生物學已經(jīng)發(fā)展成為生命科學。

其次，我們要全面深入地研究新教材的變化，要研究教材為什么要做如此變化，如何系統(tǒng)地認識這一變化。在新教材的變化中，我們要看到變化的原因、變化的目標和變化的科學性。同時，還要看到變化中不變的東西，那才是有力量的生物教學的高度表現(xiàn)。例如，必修二開篇的“減數(shù)分裂”中，新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照精子的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現(xiàn)生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱，并且卵細胞的形成過程沒有圖示，也沒強調卵細胞形成過程中細胞質的不均等分裂。這里在進行教學設計時，應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與精子形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結。雖然這部分內容降低了要求，但學習理解、準確掌握這些內容仍需要一個過程，需要學習的時間。只有很好地解讀《標準》，研究新教材與舊教材的變化，才能使我們的教學設計科學、教學目標準確、教學活動有效。

（二）夯實基礎知識和發(fā)展創(chuàng)新精神相結合

新課程把發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神提高到前所未有的高度，順應了國力競爭是人才培養(yǎng)的競爭這一時代潮流。作為教育改革的一個重要舉措，必然將主要方向定位在以能力發(fā)展上，重視學生的個性發(fā)展，強調學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在生物學科教學中強調科學教育的基礎性，注重科學素質的培養(yǎng)仍是我們的教學之本。重視基礎，發(fā)展基礎，才能更好地發(fā)展學生的能力。

第一，在高中生物教學中，要積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性思維。對于學生提出的新觀點和新做法，教師必須尊重每一個學生并認真對待，盡量運用已學的基礎知識進行耐心的分析和講解。在新課程理念指導下發(fā)展“問題研究”“問題解決”的教學，提高學生的思維水平。生物新課程提出的“探究”和“創(chuàng)新”不能成為教學的一種時尚，它無論是過去、現(xiàn)在正是未來，都是生物教學理應關注的內容。

第二，在發(fā)展創(chuàng)新能力的同時，必須重視生物學核心內容的掌握和基本概念的建構，弄清基本的生物學事實，概括形成科學概念，學會遷移和應用。可以運用課前復習提問、課后書面作業(yè)和小測驗等形式督促學生完成基礎知識點的學習。

第三，積極鼓勵學生多看書，這包括課本和課外的生物學相關書籍。課本是學生學習的主要工具，是《標準》實施的載體，也是高考命題的一個重要依據(jù)。

（三）組織好探究性學習，處理好與其他學習方式的關系

《標準》重要的理念之一，是倡導探究性學習。科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、接受科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要意義。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

從生物科學的核心內容及教育價值出發(fā)，精選探究活動的內容，務求少而精，不能片面追求探究的模式，而要讓探究性學習和接受性學習有機地結合于課堂教學的每個環(huán)節(jié)。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。首先問題必須典型，要有思想；其次問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，讓學生由問題引起認知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是要避免“開放過度”“探究無力”“探究無效”。

例如，光合作用的發(fā)現(xiàn)史一共安排了四段內容：1.普利斯特利的玻璃罩實驗，2.薩克斯的驗證光合作用產物實驗，3.恩格爾曼的水綿實驗，4.魯賓和卡門的同位素標記實驗，在課堂上都要給予展開分析，充分讓學生體會科學探究的實驗思想，體會對照在實驗探究中的重要作用。其中可以薩克斯的實驗和恩格爾曼的實驗為重點進行介紹。課前組織學生以天竺葵為實驗材料，分組重做薩克斯的實驗，并在課上交流；課堂上還可以討論為什么用水綿做實驗材料，為什么要在沒有空氣的條件下，為什么選擇極細的光束等問題。學生通過課堂學習和實驗，可體會到科學的對照思想、合適的材料選擇、合理的步驟設計、正確的結果分析在科學探究中的重要作用。

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統(tǒng)天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。

（四）倡導新型的教研文化

倡導新型的教研文化是有效的生物教學的根本保證。新的教研文化是讓教師積極參與《標準》、新教材研究，并促進每一位教師發(fā)展的文化，它強調教師合作學習研究與個人學習研究同等重要。教師在教研活動中真正感受到這樣的“研究”能使自己看清方向，在和同伴的不斷交流、反思中發(fā)現(xiàn)教學中的問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣的教研活動促進教師對生物新教材進行理性的思考，是“有效備課”的組成部分。同時，要強調教師個人的研究，要做到研究《標準》和教材，研究專家對“新教材”的內容、觀點和思想的理解是什么，在此基礎上進一步得到對新教材的自我認識和研究。這種再研究，是教師自己的思想和創(chuàng)造，這正是新課程所需要看到的本質東西，教師由此實施的教學才能有更大的空間關注知識、能力、素質的和諧發(fā)展，才能真正處理好“學”“導”“教”三者的辯證關系。

實施新課程之際，我校生物組教師準確把握和理解師生定位新概念的內涵，努力做到教學設計要符合學生實際，教學過程要符合教學行為，教學方法要體現(xiàn)學習方式的轉變，教學常規(guī)要體現(xiàn)教學細節(jié)。例如，我們根據(jù)新教材知識體系的特點，備課組做好教學目標、教學進度、教學難度及教學單元測試幾個統(tǒng)一的基礎上，加強教學中對教材的定位把握，發(fā)揮備課組每位教師的智慧和力量，對新課程理念、新教材內容變化、重點問題的認識等提出許多有價值的觀點和思想，并根據(jù)章節(jié)集體編寫系統(tǒng)的教學案一體化的學案系列，做好教材的二度開發(fā)，教學中取得了一定的成效。

三、存在的困惑

課程改革教學中我們同樣遇到很多的問題和困惑。例如：1.如何處理教學內容多與課時少的矛盾；2.高中教材中的某些內容學生因缺少背景知識的鋪墊而難以接受，如何解決義務教育與普通高中的生物課程的銜接問題；3.班級人數(shù)過多，多種形式的學習活動難以開展；4.與以往多次課程改革相比較，本次生物課程改革教學內容現(xiàn)代化的步伐史無前例，教師知識儲備不足；5.新課程改革提出讓不同學生的個性都得到充分發(fā)展，新課程體系讓學生享有自主選修課程的權利，但新的高考方案如何體現(xiàn)這一精神，新課程改革倡導課程目標的三維性，新的高考命題如何考核學生的情感態(tài)度與價值觀；等等。教師的這些困惑必然影響教學改革的積極性。

任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一次變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西。在高中階段實施的新課程，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為。這不能不說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。

今天如果我們站在學生的角度看，繁重的學習任務、狹隘的生活視野、超穩(wěn)定的教學結構、超強的制度管理可能抹殺了他們的自主性、靈性和個性，壓抑了學生的創(chuàng)造性，造就了“自我的遮蔽”與“普遍的平庸”，所以在“為了明天”的感召下，如何真正地讓學生輕松、愉快地學習生活，是值得我們每一位教育工作者永遠思考的課題。

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