資源簡介

16課兩次鴉片戰爭教學設計----以核心素養為導向以“同”與“不同”為主線設計《兩次鴉片戰爭》一課
教學理念：培養和發展學生的歷史學科核心素養，是高中歷史教學的重要目標。在教學過程中培養學生的歷史學科素養十分重要。筆者以統編版教科書，《中外歷史綱要》（上）16課“兩次鴉片戰爭”為例，著重闡述如何以核心素養為導向，以“同”與“不同”為主線設計本課。
本課課程標準的要求是認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義,認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。基于對課程標準、教科書的研究，結合學生的實際情況，我的教學思路以“同”和“不同”為主線，在環環相扣，層層推進中理解兩次鴉片戰爭的背景、內容、影響。
學情分析：兩次鴉片戰爭的內容在初中課本已經有所涉及，所以本課有關戰爭的經過，條約的內容等不過多的展開講述。但高一學生知識儲備和認知水平有限，所以仍需根據學生的理解能力和已有知識，采取深入淺出，形象生動的方法因勢利導進行本課的學習。
教學設計
一同樣的事件，不同的解釋
【導入】放映“鴉片戰爭”動漫視頻片段，回答鴉片戰爭的經過、結果、《南京條約》的內容。幻燈片展示：中國—“鴉片戰爭”英國—“通商戰爭”美國—“中英戰爭”問題：同樣的歷史事件但不同的國家有不同稱謂，“鴉片戰爭”這個說法反映的是歷史事實，還是對他的解釋？
教師：“鴉片戰爭”只是中國學者的說法，這一表述已暗含了一種角度和立場，它既是反映一個歷史史實，也是對他的一種解釋。
設計意圖：由同學們喜聞樂見的動漫模式導入本課，可以一下子抓住學生的注意力。設計的問題是初中重點講述的知識，做到初高中歷史的銜接，也讓學生有話可答。歷史解釋是歷史學科核心素養的重要內容，同是一場戰爭但是各國的表述方式卻不一樣，反映的是人們對這一歷史事件爆發原因和性質定位的不同認識。
本節課我們就從唯物史觀的角度來探究鴉片戰爭爆發的原因。
二同樣的時代，不同的文明
1
農業文明與工業文明的碰撞
幻燈片展示四組中英對比的歷史，
一------中國的男耕女織英國的棉紡織廠
二-------道光皇帝的畫像維多利亞女王畫像及《權利法案》書影
三清朝的士兵英國的軍艦
四
中國的閉關政策
英國的三角貿易
問題：分析以上幻燈片，指出
1840年以前中、英兩國在經濟結構、政治體制、思想形態、軍事裝備和對外關系等層面的不同。設計意圖：在唯物史觀指導下，緊扣教材第一目內容，重點講述鴉片戰爭前夜中英經濟、政治、思想等狀況的對比，讓學生理解這是兩種不同文明的碰撞。
2
當天朝遇到了帝國自主學習，完成以下表格
設計意圖：
最新課程標準對家國情懷內涵有明確要求：從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀......形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族的自信心和自豪感。近代中國的屈辱歷史和奮斗歷程更加呈現出中華民族的堅定和意志。
三------同樣的條約，不同的理解展示幾段材料
史料
1：因大英商船遠路涉洋，往往有損壞須修補者，自應給予沿海一處以便修船及存守所用物料。今大皇帝準將香港一島給予大英國君主暨嗣后世襲主位者常遠據守主掌任便立法治理。
—引自《南京條約》
史料
2：閱江南鈔寄合同(指南京條約)令人氣短，我朝金甌無缺，忽有此碣跌，至夷婦與大皇帝并書......公然大書特書，千秋萬世何以善后。
—矛海建《天朝的崩潰》
材料
3
今后若有民、“夷”爭訟事件，英方拒不交兇，如前林維喜案，又該如何“戢夷暴而平民心”......
此后英國商民如有與內地民人交涉案件，應即明定章程，英商歸英國自理，內人由內地懲辦，俾免釁端。
—茅海建《天朝的崩潰》
史料
4：天津談判中，中方談判者桂良爭辯說，外交使節駐京于天朝體制不合，對此額爾金的助手李泰國直截了當地宣稱：“你們將肯定會看到，這項條款既對我們有好處，也將對你們有好處。良藥固然苦口，但后效極。......桂良別無他法，只得同意讓英國外交代表駐京。
—摘編自徐中約《中國近代史》
史料
5
道光年間的中國人，完全不懂國際公法和國際形勢，所以他們爭所不當爭，放棄所不應當放棄的。
—蔣廷黻《中國近代史》
問題：通讀前四段史料，回答史料
5哪些是蔣廷黻認為當時中國人爭所不當爭，放棄所不應當放棄的？產生這種現象的根源是什么？
設計意圖
利用史料，把條約內容進行思維提升，使學生意識到傳統的“天朝”觀念，遮擋了他們的視野，近代知識的缺乏，又使之看不見認不清真正的國家利益和民族利益之所在。從而更好鍛煉學生史料實證的能力。
四----同樣的書籍，不同的遭遇展示史料（在當時的中國）魏源對自己的這部作品寄托了極大的希望，他希望人們會如饑似渴地讀它，研究它，通過這部書找到讓國家富強的辦法。
讓他意想不到的是，《海國圖志》問世后卻很少有人問津。據統計，當時國內有紳士百萬余人，有能力讀此書的也多達
300多萬人，然而卻很少有人認真地閱讀和領會書中的深刻內涵。相反，許多守舊的朝廷官吏的罵聲卻撲面而來，他們無法接受書中對西方蠻夷的“贊美”之詞，更有甚者主張將《海國圖志》付之一炬。在腐敗守舊的清政府眼中，《海國圖志》無疑成了一本大逆不道的書籍。最終在國內的印刷數僅有千冊左右。（在當時的日本）《海國圖志》在
1853年流入日本，一度成為日本追求海外知識幕府志士的必讀書。......《海國圖志》在日本被大量翻印，一共印刷了
15版，價錢一路走高。《海國圖志》,推動日本明治維新。
—
茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》
問題：《海國圖志》對中日社會產生了什么不同影響？說明了什么問題？設計意圖讓學生深思同樣的書籍，不同遭遇的原因，提升學生的思維。同時，在
培養歷史思維過程中，學生的歷史解釋、史料實證等素養也得到提升。結束語關于鴉片戰爭不能只留下悲痛的記憶，更重要的是要思考中國何去何從的問題。鴉片戰爭并沒有隨著時光流逝而意義日減。它是中國歷史的轉折，提出了中國必須現代化的使命。
中國的現代化一日未完成，鴉片戰爭的意義就一分不會減。設計意圖家國情懷是學習歷史和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題。以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。
板書設計16課《兩次鴉片戰爭》
一同樣的事件，不同的解釋
二同樣的時代，不同的文明
1
農業文明與工業文明的碰撞
2
當天朝遇到了帝國三同樣的條約，
不同的理解四同樣的書籍，不同的遭遇
教學反思：在核心素養視角下審視鴉片戰爭，以“同”與“不同”為主線選擇材料，串聯教學內容，是一次大膽的嘗試。反思從備課到上課整個過程，有以下兩點思考：
1
課堂容量太大，如果面面俱到，引領學生仔細梳理教科書的知識在短短
40分鐘內很難完成教學任務，而現在的高考試題考查的知識越來越廣泛。所以在新教材的使用中碰到了這樣的兩難困境：要適應考試，就完不成教學任務；要以新課程理念完成教學，就適應不了現在的考試。如何解決這一兩難問題呢？筆者認為要繼續推進與新課程理念適應考試評價體系，只有這樣教師才敢為培養學生的核心素養，對教材知識大膽取舍，真正做到用教材教，而不是教教材。
2
如何做到初高中歷史教學的銜接與提升。兩次鴉片戰爭的內容在初中課本已經涉及，初中課程標準的要求指向性很明確知識也比較感性。在高中階段的教學內容不能再簡單重復初中知識，要在教學立意上下功夫要側重于對鴉片戰爭的理性思考和反思，側重培養學生的歷史思維和學科素養，從而實現二者的銜接與提升

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