資源簡(jiǎn)介

中國古代政治制度的形成與發(fā)展
說課稿
一、說課標(biāo)要求
通過本單元學(xué)習(xí)，了解中國古代政治體制的變化，了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生與演變的過程，以及共和制在中國建立的曲折過程。
二、說教材分析
本課是高中選擇性必修一第一課，起著開篇點(diǎn)題的作用。是對(duì)《中外歷史綱要》中的中國古代政治制度的專題進(jìn)行專門疏理。
三、說學(xué)情分析
經(jīng)過一年《中外歷史綱要》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于本課并不陌生。中國古代政治制度沿革，是一個(gè)重要但難以理解的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，也存在知識(shí)遺忘的情況。
四、說教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
了解中國古代政治體制的變化；
掌握重難點(diǎn)：秦朝君主專制中央集權(quán)的政治體制；三省六部制怎么演變；明廢丞相制；清的軍機(jī)處；漢至清地方行政制度沿革；從漢至元中國古代政治制度演變特征。
提高學(xué)生歷史材料的分析與歸納的能力，通過歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念。最終鍛煉學(xué)生的史學(xué)核心素養(yǎng)能力。
（二）過程和方法
通過閱讀史料、師生討論等有效信息，提高學(xué)生歷史材料的分析與歸納的能力，從而了解中國古代政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展脈絡(luò)，與必修所學(xué)知識(shí)連接成體系。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)國家的政治體制都有其獨(dú)特性,都是在這個(gè)國家歷史傳承、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期演進(jìn)的結(jié)果。
五、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：秦朝君主專制中央集權(quán)的政治體制；三省六部制演變過程；明廢丞相制；清的軍機(jī)處設(shè)立于君主集權(quán)頂峰；漢至清地方行政制度沿革。
難點(diǎn)：把握中國古代政治制度的演變特征（皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方權(quán)力對(duì)比）
?六、說教學(xué)方法
根據(jù)高二學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課余時(shí)間分配，以及高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了《中外歷史綱要》，有了一定的史學(xué)基礎(chǔ)。我從平時(shí)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將使用“啟發(fā)－發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法、聯(lián)系比較教學(xué)法、“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)法等形式相結(jié)合。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)過程的生成性
七、說教學(xué)過程
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，注重突出重難點(diǎn)，注重師生間的互動(dòng)、交流，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
本課教學(xué)過程分為：導(dǎo)入新課、新課講授、課堂小結(jié)、布置作業(yè)四大環(huán)節(jié)
思考（新課導(dǎo)入）
1.國家的概念？
國家是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，又是凌駕于社會(huì)之上的公共權(quán)力。
2.國家的基本職能？
社會(huì)治理
3.國家要如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理？
人類自進(jìn)入文明社會(huì)以來，各國都是通過以某種特定的權(quán)力分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行為特征的政治體制來實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理的。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明晰本課重要概念，引發(fā)學(xué)生思考，帶著求知欲進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的
講授新課：（30分鐘）
一、先秦時(shí)期的政治體制（15分鐘）
首先，通過對(duì)必修知識(shí)的回憶，根據(jù)課件上的提示，請(qǐng)同學(xué)回憶先秦各朝代的主要政治制度
（一）夏朝（約BC2070—約BC1600） 建立了王位繼承的世襲制。
解決方法：指出重點(diǎn)制度即可
（二）商朝（約BC1600--BC1046 內(nèi)外服制度
解決方法：商周時(shí)期就是本課的重難點(diǎn)部分。
商朝（約BC1600--BC1046）先是對(duì)內(nèi)外服制度進(jìn)行分析講解，并展示商朝地圖，使學(xué)生對(duì)內(nèi)外服制度有直觀的感受。
接著，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，總結(jié)商朝政治制度的特點(diǎn)。在分析過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主分析，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。
（三）西周（BC1046—BC771）
先是拋出一個(gè)問題：西周建立初期會(huì)遇到哪些問題？然后展示PPT內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生思考出隨著領(lǐng)土空前擴(kuò)大，加強(qiáng)統(tǒng)治是迫切需要，從而引出制定與之匹配的政治制度的重要性。
等級(jí)森嚴(yán)的分封制度
38100430530展示周王朝地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察諸侯國與周王朝地理上的關(guān)系；然后，向同學(xué)展示西周分封制關(guān)系圖，分析分封制的特點(diǎn)，并結(jié)合課本總結(jié)分封制的積極意義
血緣關(guān)系維系的宗法制
展示宗法制的運(yùn)作示意圖，使學(xué)生總結(jié)出宗法制的最大特點(diǎn)：以嫡長(zhǎng)子繼承制為核心；同樣，通過必修回憶和課本閱讀，總結(jié)宗法制的影響
維護(hù)統(tǒng)治的禮樂制度
展示“五禮”資料，通過“五禮”內(nèi)容重點(diǎn)分析禮樂制的制定目的及意義。
學(xué)習(xí)完商周時(shí)期的政治制度后，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)閱讀課本第3頁的史料，結(jié)合新課知識(shí)，分析商周政體的特征分析商周政體的特征。
設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自主分析能力，發(fā)揮自主思考的積極性，培養(yǎng)處理史料的歷史核心素養(yǎng)
190500-461010
設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖及板書方式，總結(jié)先秦政治制度，及時(shí)鞏固新知
二、秦朝君主專制中央集權(quán)的建立
（本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，時(shí)間控制在20分鐘左右）
主要采用問題探究討論法，目的在于通過設(shè)置探究性問題，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生合作，互動(dòng)探究。
設(shè)置問題：什么是君主專制中央集權(quán)？秦朝君主專制中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生回憶《中外歷史綱要》中相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫通。關(guān)于秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，學(xué)生從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系即可。
皇帝制度的建立（核心）
接下來，通過展示秦中央官制的運(yùn)作圖，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的展示，理解三公九卿制下各個(gè)職位的分工與地位。
中央官制的建立
解決方法：引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生更深層次理解出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)以皇權(quán)為中心；三公九卿” 分工嚴(yán)密，各司其職，互相牽制；充分體現(xiàn)出“家天下”的特點(diǎn)。
郡縣制的建立
先拋出問題：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？
首先，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字，引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。
其次，補(bǔ)充郡縣制的由來及形成發(fā)展過程，使學(xué)生明析郡縣制不是秦朝首創(chuàng)
解決方法：補(bǔ)充展示PPT上呈現(xiàn)的郡縣兩級(jí)地方行政機(jī)構(gòu)的職能，使學(xué)生對(duì)郡縣制各級(jí)管理人員及職責(zé)等歷史信息明晰。
文書行政
播放《中國通史》視頻片段，體會(huì)文書行政對(duì)秦朝執(zhí)政的作用
最后，再拋出一個(gè)問題：秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國社會(huì)發(fā)展有何影響？（難點(diǎn)）
采用小組討論的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，開闊學(xué)生歷史思維，集思廣益
兩漢至明清時(shí)期行政體制的演變
（一）中央行政機(jī)構(gòu)
1.兩漢時(shí)期：
師：面對(duì)漢丞相位高權(quán)重，漢皇帝采取了哪些措施？目的何在？
生：閱讀教材，結(jié)合《中外歷史綱要》歸納兩漢中央制度的演變
師：展示漢中外朝制度的結(jié)構(gòu)圖
學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，分析材料，得出結(jié)論
2.魏晉隋唐：
師：思考三省六部制怎么演變而來的？
設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自主分析能力
師：展示三省六部制運(yùn)作的流程圖
學(xué)生活動(dòng)：思考和跟隨教師講解。充實(shí)筆記
設(shè)計(jì)意圖：講解和圖片相結(jié)合展示，有助于學(xué)生理解和把握內(nèi)容。
3.宋朝：
師：展示二府三司運(yùn)作的流程圖
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀材料和課本，概括二府三司制的形成過程
4.元朝
師：結(jié)合教材，元朝加強(qiáng)皇權(quán)采取了哪些措施？展示流程圖
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀材料和課本，元朝一省制的形成原因及過程
5.明朝：
師：先介紹廢宰相設(shè)內(nèi)閣的背景：設(shè)問：內(nèi)閣首輔與宰相的異同，設(shè)內(nèi)閣的意義。
學(xué)生活動(dòng)：整合所學(xué)知識(shí)，積極思考問題，認(rèn)真記筆記。
6.清朝
師：思考：什么是議政王大臣會(huì)議？提問：議政王大臣會(huì)議對(duì)皇權(quán)的影響？
生：觀看教學(xué)片段《清議政王大臣會(huì)議由來》閱讀課本，指出順治朝、康熙朝、雍正朝各中央決策機(jī)構(gòu)變化。觀看視頻；閱讀課本，積極思考問題，認(rèn)真記筆記。
設(shè)計(jì)意圖：生動(dòng)形象、利于理解歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，填充知識(shí)盲區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生自主歸納歷史信息的能力
（二）地方行政體制
1.兩漢時(shí)期：
師：思考——漢為了加強(qiáng)對(duì)地方的管轄采取了哪些措施？
展示一則史料，通過史料使學(xué)生全覽漢朝地方行政制度的演變：郡國并行——推恩令——王國越分越小——郡縣制，地方權(quán)力逐漸收歸中央。
設(shè)計(jì)意圖：其目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。
2.魏晉與隋唐：
師：在這一時(shí)期，重點(diǎn)講解節(jié)度使的地方權(quán)力，讓學(xué)生理解唐代藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成原因。
3.宋朝：
師：宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及有何作用？
4.元朝：
師：多媒體展示《元朝疆域圖》，并設(shè)置問題：作為中國歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對(duì)如此遼闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效的對(duì)地方進(jìn)行統(tǒng)治呢？
5.明清時(shí)期
師：講解知識(shí)點(diǎn)
生：閱讀課本，積極思考問題，認(rèn)真記筆記。
設(shè)計(jì)意圖：歷史地圖增強(qiáng)學(xué)生歷史的時(shí)空觀念；對(duì)疆域和地方政治制度加深認(rèn)識(shí)
八、說板書設(shè)計(jì)：提綱式板書
中國古代政治制度的形成與發(fā)展
一、先秦時(shí)期的政治體制
（一）夏朝（世襲制）
（二）商朝（內(nèi)外服制度）
（三）西周（貴族等級(jí)分封制）
二、秦朝君主專制中央集權(quán)的建立
（一）皇帝制度的建立
（二）中央官制的建立（三公九卿）
（三）地方建立郡縣制
（四）文書行政
三、從漢到清中國古代政治制度演變特征
（一）中央對(duì)地方集權(quán)不斷加強(qiáng)
（二）皇權(quán)不斷加強(qiáng)相權(quán)日益削弱
九、說教學(xué)反思
本次說課，采用信息技術(shù)多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，采取包括講授、史料分析、小組討論、思考探究。這些設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析史料、解讀史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。小組討論和角色扮演不僅活躍了課堂氣氛，也開闊了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，可以說較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
但是，在本次教學(xué)過程中還是有一些不足：（1）課堂安排內(nèi)容過多，過于緊密，有的學(xué)生不能及時(shí)消化理解（2）史料采用的過難，學(xué)生不能有效從中提取歷史信息，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀史料（3）討論內(nèi)容因?yàn)橛刑魬?zhàn)性，所有教學(xué)時(shí)間沒有把握好，學(xué)生在8分鐘內(nèi)討論效果有限。這些情況要在以后的教學(xué)工作中避免。

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