資源簡介

西漢與東漢
——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固
教學設計
一、教學背景
（一）課程標準
通過了解三國兩晉政權(quán)更迭的歷史脈絡，認識這一時期民族交融、制度變化與創(chuàng)新、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。
（二）教材分析
本課是部編教材《中外歷史綱要》上冊第二單元第五課，本課共三個子目，三國兩晉南北朝是國家分裂和民族交融時期，也是政治、經(jīng)濟、文化大變革時期，上承秦漢帝國、下啟隋唐帝國，為隋唐的大一統(tǒng)奠定基礎。政治上，國家由長期分裂走向新的大一統(tǒng)，各民族政權(quán)的制度創(chuàng)新為隋唐制度奠定了基礎；經(jīng)濟上，由于江南的開發(fā)，南北經(jīng)濟趨向平衡為經(jīng)濟重心的南移奠定了基礎；文化上，科技持續(xù)領(lǐng)先世界，南北文化差異明顯但走向交融，儒、釋、道三教共同發(fā)展，玄學產(chǎn)生，文學承上啟下，豐富多彩。
本單元是歷史的延續(xù)，與上一單元有緊密的邏輯聯(lián)系。第二單元講述的這個時期，起始于東漢末年由于階級矛盾激化，導致軍閥混戰(zhàn)，形成三國兩晉政權(quán)更迭局面。第一，這期間除了西晉短暫的統(tǒng)一的一面，其余多數(shù)時間都是由來自西、北的少數(shù)民族長時期的政權(quán)分立，從東晉十六國到南北朝對峙，國家呈現(xiàn)分裂狀態(tài)。第二，主導局勢，形成比較長期的政權(quán)對峙，正好是中國歷史上一次各民族交往交流和交融的時期。少數(shù)民族政權(quán)學習漢族的政治典章制度。北方人民為了躲避戰(zhàn)亂流亡南方把先進的生產(chǎn)技術(shù)帶到南方，促進了南方社會經(jīng)濟的發(fā)展。第三，這種分裂的狀態(tài)未能繼續(xù)，繼起的隋朝統(tǒng)一了全國，唐朝繼承了統(tǒng)一全國的功業(yè)，形成了“貞觀之治”那樣的開明政治。唐朝國力盛，制度創(chuàng)新，疆域拓展，經(jīng)濟繁榮，思想活躍，科技發(fā)展，文學藝術(shù)達到高峰，民族往來頻繁，對外交往密切。這些深層的歷史關(guān)聯(lián)是需引導學生認識的。
（三）學情分析
高一階段的學生正處于認知發(fā)展水平的高峰期，其記憶力、理解力和邏輯思維能力都得到了高速發(fā)展，能夠理解一些較為抽象的內(nèi)容。同時，該階段的學生已經(jīng)具有一定的學習歷史知識的基礎，能夠?qū)σ恍v史事件有一個初步的理解與分析。因此在教學過程中應注重對學生的引導，培養(yǎng)他們分析歷史的能力。另外由于學生在初中階段已經(jīng)學過這段歷史，教學過程中可以進行適當?shù)耐卣埂?br/>二、教學目標
重難點：
1.重點：魏晉南北朝時期政權(quán)更迭的史實；江南地區(qū)的開發(fā)；北魏孝文帝改革
1.難點：五胡內(nèi)遷；江南地區(qū)的開發(fā)；北魏孝文帝改革
核心素養(yǎng)：
【唯物史觀】：正確認識三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭的歷史過程，理解造成分裂到統(tǒng)一這樣的歷史趨勢，運用唯物史觀的社會基本矛盾的分析方法，正確認識這一時期分裂的根源與社會的上層建筑。
【時空觀念】：理解這一時期的政權(quán)更迭，在認識這一時期的歷史時，將某一事物放到具體的時期內(nèi)去認識，正確認識三國兩晉南北朝的各個歷史時期之間的聯(lián)系，能按照時空要素構(gòu)建歷史人物或者歷史時期的具體活動。
【史料實證】：分析這三國兩晉南北朝時期的主要歷史著作，提取這一時期關(guān)鍵的歷史信息。同時注意傳授史料辨析得方法，幫助學生考證史料的真?zhèn)危囵B(yǎng)學生搜集這一時期相關(guān)史料的方法。
【歷史解釋】：在唯物史觀的指導下，在史料實證的基礎上，正確認識三國兩晉南北朝時期的歷史事物，揭示各種歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系以及背后的因果聯(lián)系，有理有據(jù)地表達自己對于此種歷史事物的看法。
【家國情懷】：通過對這一時期民族融合和科學文化的認識，幫助學生了解中國歷史上部分民族地歷史發(fā)展以及少數(shù)民族文化對于漢文化的影響，增加學生對于中華民族的認同，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。
三、教學過程
（一）課堂導入
播放視頻：《三國演義》片段
剛剛播放的視頻是電視劇《三國演義》中的片段，諸葛亮與劉備在諸葛亮的茅廬中商議天下局勢。當時的局勢是什么樣的呢？中國歷史是富有連續(xù)性的，當然這不是說它是一個線性發(fā)展的進程，在它的歷史上也出現(xiàn)過斷裂，出現(xiàn)過波動，問題是在經(jīng)歷了這些斷裂、動蕩和變態(tài)之后，中國歷史或者說中國的制度與文化，最終又回歸于它發(fā)展的中軸線。在歷史早期，這種波動和變態(tài)的幅度就來得比較大。比如三國兩晉南北朝時期。
今天我們一起來學習三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭和民族交融，共同走進那個烽火不休的年代。
（二）新課講授
教師：可能許多同學在剛接觸魏晉南北朝這段時期的歷史時都會覺得很亂，政權(quán)不僅多還更迭頻繁。接下來請大家小組討論：結(jié)合教材、地圖冊和已有知識，梳理這一時期的政權(quán)更迭情況。
小組展示：
設計意圖：引導學生通過示意圖，建立知識結(jié)構(gòu)，把握時代特征。
三國與西晉
教書：這一時期有很多歷史典故，如：群雄逐鹿、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、司馬昭之心，路人皆知……誰能為我們介紹一下？
學生1：官渡之戰(zhàn)是我國歷史上的一次出奇制勝、以少勝多的著名戰(zhàn)役。東漢末年，軍閥混戰(zhàn)。曹操占據(jù)黃河中下游以南的地區(qū)，控制了漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，在政治上取得了優(yōu)勢，勢力迅速發(fā)展。后來北方最大的軍閥袁紹南下企圖一舉消滅曹操。當時曹操兵少將寡，偷襲烏巢，燒毀袁紹糧草，大敗袁紹，消滅了袁紹的主力，奠定了統(tǒng)一北方的基礎。
學生2：曹操統(tǒng)一北方后率大軍南下，企圖一舉統(tǒng)一南方。孫權(quán)派周瑜率軍聯(lián)合劉備在赤壁與曹操決戰(zhàn)，周瑜用火攻大敗曹軍。此后曹操退守中原，孫權(quán)鞏固江東，劉備占荊、益二州，三足鼎立之勢形成。
學生3：這一句話是當時曹魏皇帝曹髦說的。他意識到司馬家族的的權(quán)勢過大威脅到皇權(quán)的時候，就很沖動帶領(lǐng)自己的親信去討伐司馬昭，最后司馬昭殺了曹髦之后另立皇帝。263年，司馬昭發(fā)兵滅蜀。在滅蜀之后司馬昭很快病逝了。雖然他沒有實現(xiàn)稱帝的野心。但司馬昭之子司馬炎265年代魏稱帝，國號為晉，定都于洛陽，西晉代魏后，通過西陵之戰(zhàn)，280年滅孫吳，結(jié)束了三國鼎立的分裂局面，重新統(tǒng)一。
教師：220年，曹操之子曹丕稱帝，定都洛陽，國號魏，東漢滅亡。劉備、孫權(quán)也相繼稱帝。劉備仍用漢的國號，定都成都，簡稱蜀。孫權(quán)定都建業(yè)，國號吳。魏滅蜀，西晉篡魏，西晉滅吳完成統(tǒng)一。
設計意圖：了解三國時期的政權(quán)更迭。
教師：266年司馬炎稱帝，280年完成統(tǒng)一，316年西晉滅亡，僅僅存在50年，統(tǒng)一僅持續(xù)36年，短命而亡的原因有哪些呢？
學生：內(nèi)因：統(tǒng)治階級奢侈腐化、八王之亂；外因：五胡亂華、永嘉之亂
。
教師：東漢以來，分布在西、北邊疆的少數(shù)民族已陸續(xù)向內(nèi)地遷徙。魏晉時期，漢族統(tǒng)治者為了加強對各少數(shù)民族的控制和補充內(nèi)地勞動人手的不足，經(jīng)常招引和強制他們?nèi)刖觾?nèi)地。各少數(shù)族人民內(nèi)遷后，在漢族的長期影響下，逐步地由游牧生活向定居的農(nóng)業(yè)生活過渡。魏晉時，西、北各少數(shù)族人民向內(nèi)地遷徙的活動，更加頻繁，而且種族很多，主要有匈奴、羯、氐、羌以及鮮卑五族，史稱為“五胡”。當時，在內(nèi)地不少地方，少數(shù)民族人數(shù)相當多，如西晉時，關(guān)中戶口百萬，其中少數(shù)民族占了一半左右。
西晉對于內(nèi)遷的少數(shù)民族進行安撫，但是這樣的方式也給西晉帶來了所謂無窮后患。各族內(nèi)遷以后，與漢人雜處，過著定居的農(nóng)業(yè)生活。魏晉統(tǒng)治者強迫各族人民納租調(diào)，服力役，“服事供職，同于編戶”。西晉占田制明確規(guī)定了他們的租調(diào)負擔。漢族的官僚、地主多以少數(shù)民族人為奴婢、佃客。殘酷的民族壓迫，使各少數(shù)民族對西晉統(tǒng)治者“怨恨之氣，毒于骨髓”，因而反抗不斷地發(fā)生。
展示材料：西晉滅亡時的年號為“永嘉”。匈奴人劉曜攻破洛陽時,殺死貴族、官僚、庶民三萬人，洛陽變成一片瓦礫。羯人石勒在東郡擊敗晉軍，殺王公以下十余萬人。
----《中華文明史》
教師：永嘉二年(公元308年)劉淵稱帝，都平陽。建興四年(公元316年)長安失守，西晉滅亡。而匈奴控制了幾乎整個中原，長達一百多年的大動亂開始。
設計意圖：引導學生認識這一時期民族關(guān)系的復雜性。
東晉與南朝
教師：東晉(317年-420年),是由西晉宗室司馬睿南遷后建立起來的政權(quán)。建都洛陽的西晉覆亡后，317年，西晉宗室司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。
教師：自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的土大夫家族世代把持官位，請同學們閱讀課本和材料，思考什么是士族？
展示材料：東晉建立之初，高門士族瑯邪王氏當權(quán)。其代表人物王導在朝中擔任宰相，王敦統(tǒng)重兵坐鎮(zhèn)長江中游，內(nèi)外相應，時稱“王與馬共天下”。司馬睿即位接受百官朝賀時，甚至請王導與他并排上坐，王導堅決推辭，方才作罷。此后，潁川庾氏、譙國桓氏、陳郡謝氏、太原王氏等士族相繼掌權(quán)。這幾家士族都是在戰(zhàn)亂中從北方移居到南方的。（教材歷史縱橫）
學生：自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的土大夫家族世代把持官位，享受政治、經(jīng)濟等方面特權(quán),形成一個特殊的社會階層，稱為“士族”。
教師：魏朝時期實行“九品中正制”，國家選拔官吏只家世出身，導致門閥士族壟斷了政府的重要官職。他們又通過大族之間互相聯(lián)姻，在統(tǒng)治階級內(nèi)部構(gòu)成了一個門閥貴族階層，并逐漸形成了一整套的特權(quán)制度，即“門閥政治”。政治上，按門第高低分享特權(quán)，世代擔任重要官職。經(jīng)濟上，士族占有大量土地和勞動力，建立起自給自足、實力雄厚的莊園經(jīng)濟。社會生活上，不與庶族通婚，甚至坐不同席。文化上，崇尚清談，占據(jù)高級文官職位。九品中正制創(chuàng)立之初，評議人物的標準是家世、道德、才能三者并重。后來門閥世族完全把持了官吏選拔之權(quán)，于是家世則越來越重要，甚至成為唯一的標準，到西晉時形成“上品無寒門，下品無勢族”的局面。
教師：東晉士族門閥政治是因何走向衰落的呢?
學生：士族自身的腐朽，與生俱來的特權(quán)導致士族缺乏執(zhí)掌政權(quán)的能力，甚至缺乏生存能力；農(nóng)民起義此起彼伏，寒族地主乘機以軍功崛起，進一步摧垮了腐朽的土族。
教師：420年，出身低級士族的武將劉裕篡奪皇位，國號宋。此后170年間，南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，又統(tǒng)稱為“六朝”。
展示材料：
材料一：(江南)地城遼闊而人煙稀少：稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。
---《史記》對江南地區(qū)的描述
材料二：江南之國為盛矣...地野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔(豐收)，則數(shù)郡忘饑..絲棉布帛之饒，覆衣天下。(意指江南出產(chǎn)的絲棉布帛可以供天下人享用)。
---《宋書》
材料三：天下無事，
時和年豐，百姓樂業(yè)，谷帛殷阜，幾乎家給人足矣。
---《晉書?食貨志》關(guān)于東晉后期南方情形的記載
教師：閱讀上述材料和教材中的相關(guān)內(nèi)容，想一想江南能夠得到開發(fā)的原因有哪些？取得了怎樣的發(fā)展？
學生：
中國北方戰(zhàn)亂，南方社會環(huán)境相對安定；南方有發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件和豐富的資源優(yōu)勢；北方大量人口南遷充實了南方的勞動力，并帶去先進的技術(shù)、工具和經(jīng)驗。
教師：這一時期南方少數(shù)民族逐漸與漢族融合。帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)，也充實了勞動力資源。東晉南朝時期，南方土地大量開墾，農(nóng)作物品種增加，產(chǎn)量提高。手工業(yè)方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍，“番禺”則是主要的外貿(mào)港口。
十六國與北朝
教師：東晉統(tǒng)治南方的時候，北方先后出現(xiàn)了一批割據(jù)政權(quán)。最主要的有15個，加上西南地區(qū)的成漢，合稱“十六國”。
教師：這些政權(quán)都有什么特點呢？
學生：其中大部分由內(nèi)遷少數(shù)民族建立；它們都采用了中原模式的國號、年號，學習漢族的典章制度；在長期混戰(zhàn)中，原有族群布局被打亂，各族彼此頻繁接觸，差異慢慢縮小，但民族隔閡仍然廣泛存在。
教師：4世紀下半葉，氐族建立的前秦統(tǒng)一北方，隨后大舉進攻東晉,前鋒被擊敗于淝水。哪位同學了解淝水之戰(zhàn)？
學生：淝水之戰(zhàn)，發(fā)生于公元383年，是東晉十六國
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)時期北方的統(tǒng)一政權(quán)前秦
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?6304669-6518195.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)向南方東晉
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?1698587-1796109.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)發(fā)起的侵略吞并的一系列戰(zhàn)役中的決定性戰(zhàn)役，前秦出兵伐晉，于淝水(現(xiàn)今安徽省壽縣
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?5398742-5636174.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)的東南方)交戰(zhàn)，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。淝水之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?6960562-7183073.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)的戰(zhàn)例。東晉:謝安
前秦:苻堅
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?4439107-4647221.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)，擁有絕對優(yōu)勢的前秦敗給了東晉，國家也因此衰敗滅亡，北方各民族紛紛脫離了前秦的統(tǒng)治，分裂為后秦
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?6528577-6742310.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)和后燕
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?6520238-6733968.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)為主的幾個政權(quán)。而東晉則趁此北伐，把邊界線推進到了黃河，并且此后數(shù)十年間東晉再無外族侵略。
教師：前秦戰(zhàn)敗后，北方又進入到混亂的局面，直到4世紀末，鮮卑拓跋部建立的北魏強大起來，于439年統(tǒng)一北方。于馬上得天下的北魏能否馬上治天下呢？
教師：如果你是孝文帝，你會怎么辦？
學生：改革，學習漢族先進文化。
教師：孝文帝改革有哪些措施呢？
學生：自主學習，歸納北魏孝文帝改革的內(nèi)容。
教師：改革帶來的影響？
學生：緩解民族矛盾；促進北魏經(jīng)濟發(fā)展和社會繁榮；為北方統(tǒng)一南方打下基礎。
教師：這些改革措施順應了北方民族交往、交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，促進了北魏的經(jīng)濟發(fā)展和社會繁榮，為以后北方統(tǒng)一南方以及隋唐盛世的出現(xiàn)打下了基礎。
教師：6世紀前期，北魏發(fā)生動亂，兩名皇族被軍閥擁戴，分裂為東魏和西魏，稍后又分別被北齊、北周取代。上述5個王朝合稱北朝。北齊、北周東西對峙，北周內(nèi)政修明，逐漸占據(jù)優(yōu)勢，滅掉北齊。不久，隋朝取代北周，統(tǒng)一全國，終于結(jié)束了長達數(shù)百年的分裂割據(jù)局面。
（三）課堂小結(jié)
三國兩晉南北朝四百年的時間里，戰(zhàn)爭和改革使各民族之間的交流與融合空前的劇烈，華夏民族發(fā)達的文化最終吸引了進入中原的少數(shù)民族，他們逐漸認同華夏民族，并最終成為華夏民族的一部分。這也印證了馬克思的一句話——野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律。
四、教學反思
1.本課的主要特點是站在中華民族多元一體格局形成的角度，認識三國兩晉南北朝的歷史地位。設計的主線是從政權(quán)更迭看民族沖突、民族矛盾，為緩解民族矛盾而進行民族交融，民族交融為隋朝的統(tǒng)一奠定基礎。立意較高，主線清晰。
2.材料包含信息豐富，圖片資料趣味性強，有利于激發(fā)學生興趣。
3.本課教材容量非常大，在教學中必須有所取舍，有些內(nèi)容就沒有深入講解、分析，比如三國鼎立的局面，東漢以來少數(shù)民族不斷向內(nèi)地遷徙的原因，西晉的八王之亂，“士族”的特點及影響，北魏分裂的原因，北魏滅亡前后民族交融進程的短暫回流等。
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