資源簡介

三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
教學設計
一、教學背景
（一）課程標準
通過了解三國兩晉政權更迭的歷史脈絡，認識這一時期民族交融、制度變化與創新、區域開發和思想文化領域的新成就。
（二）教材分析
本課是部編教材《中外歷史綱要》上冊第二單元第五課，本課共三個子目，三國兩晉南北朝是國家分裂和民族交融時期，也是政治、經濟、文化大變革時期，上承秦漢帝國、下啟隋唐帝國，為隋唐的大一統奠定基礎。政治上，國家由長期分裂走向新的大一統，各民族政權的制度創新為隋唐制度奠定了基礎；經濟上，由于江南的開發，南北經濟趨向平衡為經濟重心的南移奠定了基礎；文化上，科技持續領先世界，南北文化差異明顯但走向交融，儒、釋、道三教共同發展，玄學產生，文學承上啟下，豐富多彩。
本單元是歷史的延續，與上一單元有緊密的邏輯聯系。第二單元講述的這個時期，起始于東漢末年由于階級矛盾激化，導致軍閥混戰，形成三國兩晉政權更迭局面。第一，這期間除了西晉短暫的統一的一面，其余多數時間都是由來自西、北的少數民族長時期的政權分立，從東晉十六國到南北朝對峙，國家呈現分裂狀態。第二，主導局勢，形成比較長期的政權對峙，正好是中國歷史上一次各民族交往交流和交融的時期。少數民族政權學習漢族的政治典章制度。北方人民為了躲避戰亂流亡南方把先進的生產技術帶到南方，促進了南方社會經濟的發展。第三，這種分裂的狀態未能繼續，繼起的隋朝統一了全國，唐朝繼承了統一全國的功業，形成了“貞觀之治”那樣的開明政治。唐朝國力盛，制度創新，疆域拓展，經濟繁榮，思想活躍，科技發展，文學藝術達到高峰，民族往來頻繁，對外交往密切。這些深層的歷史關聯是需引導學生認識的。
（三）學情分析
高一階段的學生正處于認知發展水平的高峰期，其記憶力、理解力和邏輯思維能力都得到了高速發展，能夠理解一些較為抽象的內容。同時，該階段的學生已經具有一定的學習歷史知識的基礎，能夠對一些歷史事件有一個初步的理解與分析。因此在教學過程中應注重對學生的引導，培養他們分析歷史的能力。另外由于學生在初中階段已經學過這段歷史，教學過程中可以進行適當的拓展。
二、教學目標
重難點：
1.重點：魏晉南北朝時期政權更迭的史實；江南地區的開發；北魏孝文帝改革
1.難點：五胡內遷；江南地區的開發；北魏孝文帝改革
核心素養：
【唯物史觀】：正確認識三國兩晉南北朝時期的政權更迭的歷史過程，理解造成分裂到統一這樣的歷史趨勢，運用唯物史觀的社會基本矛盾的分析方法，正確認識這一時期分裂的根源與社會的上層建筑。
【時空觀念】：理解這一時期的政權更迭，在認識這一時期的歷史時，將某一事物放到具體的時期內去認識，正確認識三國兩晉南北朝的各個歷史時期之間的聯系，能按照時空要素構建歷史人物或者歷史時期的具體活動。
【史料實證】：分析這三國兩晉南北朝時期的主要歷史著作，提取這一時期關鍵的歷史信息。同時注意傳授史料辨析得方法，幫助學生考證史料的真偽，培養學生搜集這一時期相關史料的方法。
【歷史解釋】：在唯物史觀的指導下，在史料實證的基礎上，正確認識三國兩晉南北朝時期的歷史事物，揭示各種歷史現象之間的聯系以及背后的因果聯系，有理有據地表達自己對于此種歷史事物的看法。
【家國情懷】：通過對這一時期民族融合和科學文化的認識，幫助學生了解中國歷史上部分民族地歷史發展以及少數民族文化對于漢文化的影響，增加學生對于中華民族的認同，對中國優秀傳統文化的認同。
三、教學過程
（一）課堂導入
播放視頻：《三國演義》片段
剛剛播放的視頻是電視劇《三國演義》中的片段，諸葛亮與劉備在諸葛亮的茅廬中商議天下局勢。當時的局勢是什么樣的呢？中國歷史是富有連續性的，當然這不是說它是一個線性發展的進程，在它的歷史上也出現過斷裂，出現過波動，問題是在經歷了這些斷裂、動蕩和變態之后，中國歷史或者說中國的制度與文化，最終又回歸于它發展的中軸線。在歷史早期，這種波動和變態的幅度就來得比較大。比如三國兩晉南北朝時期。
今天我們一起來學習三國兩晉南北朝的政權更迭和民族交融，共同走進那個烽火不休的年代。
（二）新課講授
教師：可能許多同學在剛接觸魏晉南北朝這段時期的歷史時都會覺得很亂，政權不僅多還更迭頻繁。接下來請大家小組討論：結合教材、地圖冊和已有知識，梳理這一時期的政權更迭情況。
小組展示：
設計意圖：引導學生通過示意圖，建立知識結構，把握時代特征。
三國與西晉
教書：這一時期有很多歷史典故，如：群雄逐鹿、官渡之戰、赤壁之戰、司馬昭之心，路人皆知……誰能為我們介紹一下？
學生1：官渡之戰是我國歷史上的一次出奇制勝、以少勝多的著名戰役。東漢末年，軍閥混戰。曹操占據黃河中下游以南的地區，控制了漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，在政治上取得了優勢，勢力迅速發展。后來北方最大的軍閥袁紹南下企圖一舉消滅曹操。當時曹操兵少將寡，偷襲烏巢，燒毀袁紹糧草，大敗袁紹，消滅了袁紹的主力，奠定了統一北方的基礎。
學生2：曹操統一北方后率大軍南下，企圖一舉統一南方。孫權派周瑜率軍聯合劉備在赤壁與曹操決戰，周瑜用火攻大敗曹軍。此后曹操退守中原，孫權鞏固江東，劉備占荊、益二州，三足鼎立之勢形成。
學生3：這一句話是當時曹魏皇帝曹髦說的。他意識到司馬家族的的權勢過大威脅到皇權的時候，就很沖動帶領自己的親信去討伐司馬昭，最后司馬昭殺了曹髦之后另立皇帝。263年，司馬昭發兵滅蜀。在滅蜀之后司馬昭很快病逝了。雖然他沒有實現稱帝的野心。但司馬昭之子司馬炎265年代魏稱帝，國號為晉，定都于洛陽，西晉代魏后，通過西陵之戰，280年滅孫吳，結束了三國鼎立的分裂局面，重新統一。
教師：220年，曹操之子曹丕稱帝，定都洛陽，國號魏，東漢滅亡。劉備、孫權也相繼稱帝。劉備仍用漢的國號，定都成都，簡稱蜀。孫權定都建業，國號吳。魏滅蜀，西晉篡魏，西晉滅吳完成統一。
設計意圖：了解三國時期的政權更迭。
教師：266年司馬炎稱帝，280年完成統一，316年西晉滅亡，僅僅存在50年，統一僅持續36年，短命而亡的原因有哪些呢？
學生：內因：統治階級奢侈腐化、八王之亂；外因：五胡亂華、永嘉之亂
。
教師：東漢以來，分布在西、北邊疆的少數民族已陸續向內地遷徙。魏晉時期，漢族統治者為了加強對各少數民族的控制和補充內地勞動人手的不足，經常招引和強制他們入居內地。各少數族人民內遷后，在漢族的長期影響下，逐步地由游牧生活向定居的農業生活過渡。魏晉時，西、北各少數族人民向內地遷徙的活動，更加頻繁，而且種族很多，主要有匈奴、羯、氐、羌以及鮮卑五族，史稱為“五胡”。當時，在內地不少地方，少數民族人數相當多，如西晉時，關中戶口百萬，其中少數民族占了一半左右。
西晉對于內遷的少數民族進行安撫，但是這樣的方式也給西晉帶來了所謂無窮后患。各族內遷以后，與漢人雜處，過著定居的農業生活。魏晉統治者強迫各族人民納租調，服力役，“服事供職，同于編戶”。西晉占田制明確規定了他們的租調負擔。漢族的官僚、地主多以少數民族人為奴婢、佃客。殘酷的民族壓迫，使各少數民族對西晉統治者“怨恨之氣，毒于骨髓”，因而反抗不斷地發生。
展示材料：西晉滅亡時的年號為“永嘉”。匈奴人劉曜攻破洛陽時,殺死貴族、官僚、庶民三萬人，洛陽變成一片瓦礫。羯人石勒在東郡擊敗晉軍，殺王公以下十余萬人。
----《中華文明史》
教師：永嘉二年(公元308年)劉淵稱帝，都平陽。建興四年(公元316年)長安失守，西晉滅亡。而匈奴控制了幾乎整個中原，長達一百多年的大動亂開始。
設計意圖：引導學生認識這一時期民族關系的復雜性。
東晉與南朝
教師：東晉(317年-420年),是由西晉宗室司馬睿南遷后建立起來的政權。建都洛陽的西晉覆亡后，317年，西晉宗室司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。
教師：自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的土大夫家族世代把持官位，請同學們閱讀課本和材料，思考什么是士族？
展示材料：東晉建立之初，高門士族瑯邪王氏當權。其代表人物王導在朝中擔任宰相，王敦統重兵坐鎮長江中游，內外相應，時稱“王與馬共天下”。司馬睿即位接受百官朝賀時，甚至請王導與他并排上坐，王導堅決推辭，方才作罷。此后，潁川庾氏、譙國桓氏、陳郡謝氏、太原王氏等士族相繼掌權。這幾家士族都是在戰亂中從北方移居到南方的。（教材歷史縱橫）
學生：自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的土大夫家族世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權,形成一個特殊的社會階層，稱為“士族”。
教師：魏朝時期實行“九品中正制”，國家選拔官吏只家世出身，導致門閥士族壟斷了政府的重要官職。他們又通過大族之間互相聯姻，在統治階級內部構成了一個門閥貴族階層，并逐漸形成了一整套的特權制度，即“門閥政治”。政治上，按門第高低分享特權，世代擔任重要官職。經濟上，士族占有大量土地和勞動力，建立起自給自足、實力雄厚的莊園經濟。社會生活上，不與庶族通婚，甚至坐不同席。文化上，崇尚清談，占據高級文官職位。九品中正制創立之初，評議人物的標準是家世、道德、才能三者并重。后來門閥世族完全把持了官吏選拔之權，于是家世則越來越重要，甚至成為唯一的標準，到西晉時形成“上品無寒門，下品無勢族”的局面。
教師：東晉士族門閥政治是因何走向衰落的呢?
學生：士族自身的腐朽，與生俱來的特權導致士族缺乏執掌政權的能力，甚至缺乏生存能力；農民起義此起彼伏，寒族地主乘機以軍功崛起，進一步摧垮了腐朽的土族。
教師：420年，出身低級士族的武將劉裕篡奪皇位，國號宋。此后170年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，又統稱為“六朝”。
展示材料：
材料一：(江南)地城遼闊而人煙稀少：稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。
---《史記》對江南地區的描述
材料二：江南之國為盛矣...地野豐，民勤本業，一歲或稔(豐收)，則數郡忘饑..絲棉布帛之饒，覆衣天下。(意指江南出產的絲棉布帛可以供天下人享用)。
---《宋書》
材料三：天下無事，
時和年豐，百姓樂業，谷帛殷阜，幾乎家給人足矣。
---《晉書?食貨志》關于東晉后期南方情形的記載
教師：閱讀上述材料和教材中的相關內容，想一想江南能夠得到開發的原因有哪些？取得了怎樣的發展？
學生：
中國北方戰亂，南方社會環境相對安定；南方有發展農業的自然條件和豐富的資源優勢；北方大量人口南遷充實了南方的勞動力，并帶去先進的技術、工具和經驗。
教師：這一時期南方少數民族逐漸與漢族融合。帶來了先進的生產技術，也充實了勞動力資源。東晉南朝時期，南方土地大量開墾，農作物品種增加，產量提高。手工業方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業都有明顯進步。商業以長江沿岸最為活躍，“番禺”則是主要的外貿港口。
十六國與北朝
教師：東晉統治南方的時候，北方先后出現了一批割據政權。最主要的有15個，加上西南地區的成漢，合稱“十六國”。
教師：這些政權都有什么特點呢？
學生：其中大部分由內遷少數民族建立；它們都采用了中原模式的國號、年號，學習漢族的典章制度；在長期混戰中，原有族群布局被打亂，各族彼此頻繁接觸，差異慢慢縮小，但民族隔閡仍然廣泛存在。
教師：4世紀下半葉，氐族建立的前秦統一北方，隨后大舉進攻東晉,前鋒被擊敗于淝水。哪位同學了解淝水之戰？
學生：淝水之戰，發生于公元383年，是東晉十六國
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)時期北方的統一政權前秦
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)向南方東晉
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)發起的侵略吞并的一系列戰役中的決定性戰役，前秦出兵伐晉，于淝水(現今安徽省壽縣
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)的東南方)交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)的戰例。東晉:謝安
前秦:苻堅
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?4439107-4647221.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)，擁有絕對優勢的前秦敗給了東晉，國家也因此衰敗滅亡，北方各民族紛紛脫離了前秦的統治，分裂為后秦
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)和后燕
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?6520238-6733968.html"
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"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)為主的幾個政權。而東晉則趁此北伐，把邊界線推進到了黃河，并且此后數十年間東晉再無外族侵略。
教師：前秦戰敗后，北方又進入到混亂的局面，直到4世紀末，鮮卑拓跋部建立的北魏強大起來，于439年統一北方。于馬上得天下的北魏能否馬上治天下呢？
教師：如果你是孝文帝，你會怎么辦？
學生：改革，學習漢族先進文化。
教師：孝文帝改革有哪些措施呢？
學生：自主學習，歸納北魏孝文帝改革的內容。
教師：改革帶來的影響？
學生：緩解民族矛盾；促進北魏經濟發展和社會繁榮；為北方統一南方打下基礎。
教師：這些改革措施順應了北方民族交往、交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，促進了北魏的經濟發展和社會繁榮，為以后北方統一南方以及隋唐盛世的出現打下了基礎。
教師：6世紀前期，北魏發生動亂，兩名皇族被軍閥擁戴，分裂為東魏和西魏，稍后又分別被北齊、北周取代。上述5個王朝合稱北朝。北齊、北周東西對峙，北周內政修明，逐漸占據優勢，滅掉北齊。不久，隋朝取代北周，統一全國，終于結束了長達數百年的分裂割據局面。
（三）課堂小結
三國兩晉南北朝四百年的時間里，戰爭和改革使各民族之間的交流與融合空前的劇烈，華夏民族發達的文化最終吸引了進入中原的少數民族，他們逐漸認同華夏民族，并最終成為華夏民族的一部分。這也印證了馬克思的一句話——野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律。
四、教學反思
1.本課的主要特點是站在中華民族多元一體格局形成的角度，認識三國兩晉南北朝的歷史地位。設計的主線是從政權更迭看民族沖突、民族矛盾，為緩解民族矛盾而進行民族交融，民族交融為隋朝的統一奠定基礎。立意較高，主線清晰。
2.材料包含信息豐富，圖片資料趣味性強，有利于激發學生興趣。
3.本課教材容量非常大，在教學中必須有所取舍，有些內容就沒有深入講解、分析，比如三國鼎立的局面，東漢以來少數民族不斷向內地遷徙的原因，西晉的八王之亂，“士族”的特點及影響，北魏分裂的原因，北魏滅亡前后民族交融進程的短暫回流等。
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