資源簡介

1181100011658600第四單元　明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰第15課明至清中葉經濟與文化(教學設計)
【教材分析】本課是人教版必修上冊《中外歷史綱要》第四單元第 15課《明至清中葉經濟與文化》，本課通過四個子目（經濟的發展與局限、思想領域的變化、小說與戲曲、科技）講述明清經濟與文化發展的概況，從而說明明清社會經濟、文化與社會轉型的關系。
【核心素養】
1、【唯物史觀】通過學習，運用生產力與生產關系﹑經濟基礎與上層建筑關系的理論，理解明清社會經濟、文化與社會轉型的關系，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。
2、【時空觀念】通過《明清經濟與文化》教科書和配套課件，認識明清經濟與文化所處的特定的時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。
3、【史料實證】通過不同類型的史料提出問題、設置問題，實證明清社會經濟和文化的特點；從經濟、文化角度理解明清社會經濟未能取得實質性突破的原因，提高學生探究分析歷史問題的能力。
4、【歷史解釋】引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識明清之際的進步思想反映了君主專制強化與資本主義萌芽的時代特征；培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。
5、【家國情懷】通過中西對比，突出明清時期中國未能完成轉型的原因，以史為鑒，培養對當今中國社會的熱愛之情，培養愛國愛家的情懷。
【重點難點】
1.重點：認識明清經濟與思想文化各領域的變化所反映的時代特征
2.難點：從世界發展趨勢的角度認識明清社會經濟、文化與社會轉型的關系。
【課前預習】學生根據導學案完成自主學習部分，梳理本課基礎知識。
【教學過程】
【導入環節】那些讓人產生心理錯覺的歷史事件——播放圖片，教師敘述：
1、文藝復興三杰與江南四大才子生活在同一時期；當達芬奇在繪制自行車草圖時，唐伯虎正沉迷于琴棋書畫；
2、英國爆發資產階級革命，把國王推上了斷頭臺；吳三桂引清軍入關，開啟了又一個帝王統治的時代；
3、乾隆皇帝與華盛頓總統也生活在同一歷史時期，且死在同一年，乾隆實行閉關鎖國，華盛頓在國內進行了各項改革；
4、紐約現代化的股票交易所誕生時，乾隆皇帝拒絕了英國使團的通商要求......這些事件，分明發生在同一時期，心理感覺卻完全在兩個時代——為什么西方世界在這段時期走向近代社會，而中國卻仍然局限在古代社會？進入本課學習。（設計意圖：通過對比強烈的幾組圖片，引入本課學習，意在從一開始就對學生形成心理沖擊，帶著驚異和問題進入本節課的學習。）
【課堂教學環節設計】
探究主題：變與不變——明清轉型機遇的錯失
一、以文化之變看經濟之變
二、以“異域之眼”看社會之變
三、以世界之變看明清之不變
【教學環節一：以文化之變看經濟之變】
(一) 文化之變選取明清進步思想家的言論，史志，以及明清小說及其研究作品作為史料研究對象。引導學生從史料中得出信息，了解明清時期思想文化領域發生的新變化。
1、穿越時代與進步思想家對話，提煉其思想主張。
“李贄：人之是非，初無定質......咸以孔子之是非為是非，故未嘗有是非耳。穿衣吃飯即是人倫物理。有好女子便立家，何必男兒？ ——《藏書》
黃宗羲：古者以天下為主、君為客...今也以君為主，天下為客 ......
王夫之：以天下論者，必循天下之公，天下非一姓之私也。
顧炎武：人君之于天下，不能以獨治也。
黃宗羲：世儒不察, 以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲來，商又使其愿出于途者,蓋皆本也。——《明夷待訪錄》
王夫之：才以用而日生，思以引而不竭。”
學生回答后，教師提問“進步思潮與傳統儒學相比有何變化？有何關系？”理清明清進步思潮對傳統儒學的批判與繼承的關系。
2、閱讀教材 84頁顧炎武的《肇域志》。回答，材料描述了什么歷史現象？可以得出怎樣的結論？學生回答后教師點撥：明朝時期在徽州地區傳統的賤商習俗已經得到改變。
3、出示明清時期的小說作品及其研究。如下：史料一“你如今年紀長大，豈可坐吃箱空？我身邊有的家資，并你父親剩下的，盡勾營運。待我湊成千來兩，你到江湖上做些買賣，也是正經。”王生欣然道：“這個正是我們本等。” ——凌濛初《初刻拍案驚奇》卷八
史料二《金瓶梅》對田賦貨幣化的敘事，是從耗羨之銀這個角度講起的，田賦貨幣化開啟了明清田賦征收的弊端......小說情節大量描寫白銀的使用不單純是貨幣交換，而重要的是白銀貨幣化在整個社會全面鋪開形態的自然顯現。明代正處于傳統社會向近代社會轉型時期，社會變遷表現在經濟、政治、思想和文化諸方面，而以白銀貨幣化為主線完成了這一啟動。這一切都可以從《金瓶梅》這里找到原生態的材料。——鄭鐵生《<金瓶梅>與白銀貨幣化》
學生閱讀史料回答問題，教師總結：材料反映了明清時期，社會上傳統的重農抑商的觀念有所淡化，商人地位有所提高，一種充滿商業氣息的社會風氣正在形成。通過本部分內容的探究，由學生概況明清時期文化之變的特點：追求個性自由的市民意識的萌發（人文主義色彩）；反專制的早期啟蒙思潮、反對抑制工商業發展的工商皆本、反對僵化理學的經世致用、重利的社會風氣、婚姻觀念變化......
教師總結設問：新思想、新觀念、新意識、新風氣的出現體現了文化之變的主要內涵。通過這些可以比較明顯地看出明清時期的經濟、社會領域發生了什么變化？進而進入第二部分內容的學習。
（二）以文化之變看經濟之變
1、通過文化領域的新變化推導經濟領域的變化；
2、呈現經濟之變的內容
表現
具體內容
農業持續發展
新的農作物品種輸入中國（如玉米、甘薯）、
突破傳統單一經營，農業多種經營興盛（江南）、
農產品和農副產品商品化加強
私營手工業占主導
生產的專業化和區域化、手工工場出現；雇傭勞動關系（資本主義萌芽）
商品經濟繁榮
白銀貨幣化、長途和大額貿易發展、商業資本集聚、形成商幫、工商業市鎮興起
賦役制度變革
“一條鞭法”“攤丁入畝”放松了對農民人身控制，有利于商品經濟發展
3、探究資本主義萌芽。
史料一
吳民生齒最繁，恒產絕少，家杼軸而戶纂組。機戶出資，機工出力，相依為命久矣......浮食奇民，朝不謀夕，得業則生，失業則死......染坊罷而染工散者數千人，機戶罷而織工散者又數千人，次皆自食其力之良民也。——《明神宗實錄》卷 361萬歷二十九年七月丁未
史料二......夫妻兩口，別無男女。家中開張織機，......拿上市去，人看時光彩潤澤，都增價競買，比往常每匹平添許多銀子。因為有這些順溜，幾年間就增上三四張織機。......不上十年......開起三四十張織機，又討幾房家人小廝，把個家業收拾得十分完美。 ——馮夢龍《醒世恒言》
（1）兩則史料反映了什么歷史現象？有何史料價值？分析這一歷史現象出現的原因。
（2）將小說等文學作品引入史學研究時，應該注意什么？學生回答后，教師點評，總結本部分探究結論：通過明清時期賦役制度變革“一條鞭法”“攤丁入畝”放松了對農民人身控制，有利于商品經濟發展的史學論著、史志、官方實錄以及一些文學作品，我們發現明清時期的經濟和文化領域出現了一些新的變化，具有近代化的傾向；以上是我們以中國的視角看中國得出的結論，那么國外有沒有相關的史料可以佐證呢？進入第二環節的探究。
【教學環節二：以“異域之眼”看社會之變】
1、 史料來源“燕行錄”，說明：朝鮮王朝與清朝保持著頻繁的使節往來，其來華使節回國后要向國王匯報出使情況，從而留下了大量有關中國的記聞（“燕行錄”），對中國當時的政治、經濟、文化、社會風俗都有詳略各異的記述。對比兩國史料，有助于我們豐富對歷史的理解。
2、探究史料：
中國史料摘編
康熙五十一年以“朱熹升配大成殿東序為十一哲”，以茲表彰。乾隆五年下詔說，程朱之學“得孔孟之心傳......循之則為君子，悖之則為小人；為國家者由之則治，失之則亂，實有裨于化民成俗、修己治人之要。”雍正皇帝在上諭中強調：“農為天下之本務，而工賈皆其末也”；“市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人”
朝鮮史料摘編
嘉慶年間，朝鮮學者柳得恭來中國購朱子書，拜訪紀曉嵐。紀告訴他：“邇來風紀趨《爾雅》、《說文》一派，此等書遂為坊間所無，久為貴副使四處托人購之，略有著落矣......此數書多在南方，故求之不易。”他感慨“程朱之學不講，似已久矣。” 當朝鮮使臣看到北京王公貴族公然到隆福寺等地開店買賣牟利的時候，做詩句云：“車聲馬跡廠西東，金寶珠璣四海通。百隊旗亭誰是主？王公多是數緡翁。”
（1）中朝兩國的上述記載有哪些不同？請簡要說明。
（2）依據材料，簡述“燕行錄”的史料價值。
（設計意圖：選取朝鮮使者出使中國留下的見聞記錄“燕行錄”為探究史料，呈現外國人眼中這一時期清朝民間的真實情況，結合清朝的官方史料形成對比，中外史料互證，引導學生形成對明清時期經濟、文化、社會各方面變化情況的認知，認識到這一時期明清社會存在的社會轉型因素。）
【教學環節三：以世界之變看明清之不變】
1、選取歷史地圖《坤輿萬國全圖》的視頻簡介作為切入點。學生觀看，回答這一時期的西學東漸所反映的世界之變的主要表現。教師提問：世界之變對中國的影響在前面內容的學習中涉及到的有哪些方面？從而得出：新航路開辟后，高產作物傳入中國、大量白銀流入中國、西學東漸等現象說明中國當時面臨著良好的發展機遇；而中國是如何面對機遇的呢？
2、處理學案上的探究題：
材料二：十四、十五世紀，東西方不少國家進入封建社會末期，新的資本主義生產方式正在封建母體中孕育。在歐洲，意大利威尼斯等城市出現工場手工業......在中國，到明代中葉，東南沿海一些城市出現資本主義萌芽。這表明世界歷史正在開始由農業社會向工業社會過渡。然而，在這關鍵的時期，中國與歐洲國家卻采取了截然不同的政策，導致中國由先進轉為落后，與西方國家拉開了差距。——楊寧一《歷史學習新視野新知識》
材料三：
教材 81-82頁“問題探究”《清高宗實錄》、《清仁宗實錄》（1）根據材料二，“關鍵的時期”是什么時期？這一時期歐洲國家采取了怎樣的內外政策？
（2）結合上述材料，中國采取了哪些“與歐洲國家截然不同的政策”？這些政策分別產生了怎樣的影響導致其由先進轉為落后？
3、播放中西對比的一組圖片結合學案上的大事年表，概況這一時期中西方發展的階段特征。以世界的視角看中國，阻礙明清社會向近代化轉型的因素有哪一些？
小組探究，呈現探究結果。得出結論：以世界之變為參照，明清的不變導致其錯失了向近代轉型的機遇。
（設計意圖：以明清官方實錄以及相關歷史圖片和自制大事年表作為學習資源，引導學生站在世界歷史發展趨勢的角度去認識明清社會的變與不變。）
【布置作業】根據本節課所學，圍繞“變與不變”這一主題，構建本課思維導圖。
【結束環節】
回顧本課，總結歷史教訓。教師：西方國家走向近代化，是幾個世紀政治、經濟、思想文化、科技多方面因素共同匯聚、成長的結果。14-19c的中國，面臨著世界之變的良好外部環境，社會內部經濟和文化也發生了一些變化，存在向近代化轉型的內外部因素；可是制度、政策的落后、對傳統的固守，最終將新的因素扼殺在萌芽狀態。明清轉型機遇的錯失，預示著中國社會正在滑向危機邊緣。及至鴉片戰爭西方用堅船利炮打開中國大門，中國經歷了從“變亦變”到“不變亦變”的被迫轉型的劇痛。歷史不會重來，歷史的教訓必須銘記！音樂烘托，提煉升華，出示習近平總書記講話中的“立足中國、放眼世界，保持與時俱進的理論品格”作為總結，實現歷史價值觀的滲透，培養家國情懷，彰顯歷史學科立德樹人的價值引領。

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