資源簡介

第5課　甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮
【教學目標】
★了解甲午中日戰爭的概況；了解左寶貴、鄧世昌等英雄人物的事跡；掌握《馬關條約》的內容和影響；掌握美國“門戶開放”政策的實質和影響。
★以啟發和討論探究為主，運用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調動學生思維的靈活性，培養學生分析歷史的能力和唯物史觀。
★使學生認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，從而樹立民族自尊心和自信心；認識到臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，維護國家統一是每一個中華兒女義不容辭的責任。
【重點難點】
★重點：甲午中日戰爭的概況；《馬關條約》的內容與危害。
★難點：《馬關條約》的影響；“門戶開放”的實質和影響。
【過程設計】
一、導入新課
在中國東南沿海背景地圖前展示聞一多像及《七子之歌·臺灣》。“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰。母親，我要回來，母親！”
這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣是怎樣離開“母親”的呢？今天讓我們一起學習第5課——甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮。
二、新課講授
探究任務一：甲午中日戰爭
★教師引導
1.展示地圖：清朝、朝鮮、日本。
思考：19世紀的清王朝發生了什么變化？
學生回答：經歷了兩次鴉片戰爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強宰割的對象。
2.教師指出：此時的日本通過明治維新從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變為資本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴張的“大陸政策”。
3.教師講解：1894年，夾在中日兩國間的朝鮮爆發了東學黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，
處心積慮的日本尋找到了挑起戰爭的機會。這一年是農歷甲午年，所以稱這次戰爭為甲午中日戰爭。
4.教師指導學生閱讀教材第25頁《甲午中日戰爭形勢示意圖》，結合示意圖作相應的戰爭進程演示：
1894年豐島海戰，戰爭爆發
1894年9月，平壤戰役
黃海大戰，旅順大屠殺
1895年威海衛戰役，北洋艦隊全軍覆沒
5.教師展示圖片《日軍在旅順屠殺中國居民》，并讓學生談感想。
學生說出感想：日軍殘忍如禽獸，滿清腐敗無能，導致生靈涂炭；不忘國恥，落后就要挨打。
6.教師提問：1895年，日本陸海軍進攻威海衛，北洋艦隊全軍覆沒。甲午中日戰爭最終的結果是什么呢？
學生回答：清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個不平等條約——《馬關條約》。
探究任務二：《馬關條約》的簽訂
★教師引導
引導學生閱讀教材，分組討論《馬關條約》各條款內容對中國的影響，并與《南京條約》內容作比較。
學生討論后回答：
①割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本。嚴重損害了中國領土主權，致使中國京津地區受到安全威脅；中國東南沿海的戰略地位和經濟價值受到損害。
②賠償日本兵費白銀2億兩。嚴重破壞了中國的財政，大大加重了中國人民的負擔。為了償還巨額賠款，清政府除加緊搜刮人民外，還大量舉借附有苛刻條件的“洋債”。
③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠。便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內陸。
④允許日本在通商口岸開設工廠。便利了帝國主義對中國的資本輸出，從此，列強在中國直接投資開辦工廠，剝削廉價勞力和掠奪原材料，嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業的發展。
★教師總結
通過上述分析可知，《馬關條約》使外國侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國的半殖民地化程度。
探究任務三：列強瓜分中國狂潮
★教師引導
1.請同學們閱讀教材，簡單了解“三國干涉還遼”事件。
2.教師指出：“三國干涉還遼”之后，列強在中國掀起了搶奪利權、強租海港、劃分“勢力范圍”的瓜分中國狂潮。
3.教師展示“各國在華強租海灣和劃分‘勢力范圍’情況表”。
提問：當時世界上第一大經濟強國——美國，為什么沒有在中國強租海灣和劃分“勢力范圍”呢？
學生回答：當時美國正在和西班牙爭奪殖民地，無暇東顧。
進一步提問：為爭奪中國市場，美國提出了什么政策？這一政策的內容是什么？
學生回答：“門戶開放”。承認各國在中國的“勢力范圍”和既得特權，同時要求在各國租借地和“勢力范圍”內享有均等貿易機會。
4.教師指出：“門戶開放”政策反映出美國與其他帝國主義國家在侵華政策上的矛盾。
【課堂總結】
本節課主要學習了日本為實現稱霸世界的野心，發動甲午中日戰爭。經過黃海海戰、遼東半島戰役、威海衛戰役，清政府戰敗，被迫簽訂《馬關條約》，大大加深了中國的半殖民地化程度；由此，列強掀起了瓜分中國的狂潮，中國面臨著嚴峻的民族危機和社會危機。
【課堂反思】
課堂中要關注學生的思維過程，將新教育理念滲透其中，如講解《馬關條約》的內容時，不但要讓學生知道條約內容，還應引導學生利用圖表對比《南京條約》，讓學生自己分析，在分析的過程中，讓學生深刻認識《馬關條約》對中國的嚴重危害，這樣的一些分析，能培養學生多角度思考問題的能力。
在引導學生探究問題的時候，從問題入手，環環相扣，然后層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學生思維活動始終在進行著，并且在思維活動中得出自己的認識。

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