資源簡介

第二屆全省中小學青年教師教學競賽
邵陽市選拔賽教學設計表
洞口
縣（市、區）
組別
高中
科目
思想政治
教學設計標題：《用對立統一的觀點看問題》
教材分析：《用對立統一的觀點看問題》是人教版高中政治必修四《生活與哲學》第三單元第九課第二框的內容，是唯物辯證法矛盾觀的落腳點，在全書中占有十分重要的地位。本框題共兩目，第一目從主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系原理出發，歸納出堅持兩點論與重點論相統一的矛盾分析法思想；第二目分析了具體問題具體分析這一原則的含義、地位和意義。
學情分析：授課對象是高二年級選考政治的學生，對教材的認知態度和認知能力都相對較高。而且高二學生已經有一定的認知基礎，已經具備了一定的理解和分析問題的能力。但本框的知識理論性較強，而且“主次矛盾關系道理”和“矛盾主次方面關系道理”又極易混淆，學生理解較難。需要引導學生從身邊的生活中感悟哲學理論，將哲學理論與生活實踐結合起來，以增強解決實際問題的能力。
教學目標：
【政治認同】理解矛盾分析法，增強對辯證法的認同，堅定對馬克思主義的信仰。
【科學精神】把握主次矛盾、矛盾的主次方面的辯證關系原理及要求；知道具體問題具體分析的含義和地位；理解堅持具體問題具體分析的意義。
【公共參與】通過分析、調查、了解社會發展的現狀，結合本框知識點的學習，培養學生用對立統一的觀點看問題的意識，促進學生對國家方針政策的理解，增強學生自覺為經濟社會發展獻計獻策，并自覺投身社會主義現代化建設。
教學重難點：
【重點】堅持兩點論與重點論相統一的認識方法；具體問題具體分析的重要原則。
【難點】主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系道理。
方法與策略：
【議題式教學法】采取總議題——分議題的形式整合教材知識，分小議題重點探究，讓學生對知識的解讀更有邏輯、有深度。
【情境教學法】創設直觀生動的問題情境，啟發學生思考，培養學生的問題意識。
【討論探究法】組織學生進行課堂討論，在討論探究的過程中培養積極的人生態度。
【講授法】對于比較抽象的理論，教師可以直接通過講授提高學生的理論水平，在此基礎上加深對理論的理解以及分析、解決問題的能力水平。
教學過程：
環節一：創設情境，導入新課
2020年由于新冠肺炎的爆發，對我們來講是特殊的一年，而2021年則是隨著全民疫苗接種的興起而具有它的特殊性。
播放視頻《我國加速新冠疫苗接種，按梯次推進，突出重點人群和地區》。
目前，我們已經開始全面落實全民疫苗接種工作，本節課，就讓我們從疫苗這件事說起，一起談談怎樣用對立統一的觀點看問題。
[設計意圖]利用國家對于新冠肺炎疫苗的接種工作相關視頻,進行上課前預熱,讓學生帶著自豪而又好奇的心情學習。
環節二：新課教學
本框題總議題：如何用對立統一的觀點看問題
議題1：如何理解主次矛盾及其辯證關系？
情境一：我國目前接種的原則是在整體推進基礎上突出重點、梯次推進。目前集中力量推進醫衛、交通、教育等重點行業人群接種，推進大型商超、大型企業、大型商務樓宇等重點單位人員接種，優先安排勞動密集型行業、高校學生和學校教職工等人群接種。優先保障疫情發生風險高的大中型城市、口岸城市、邊境地區，保障人群聚集的省會城市接種。
隨著疫苗生產供應保障能力的逐步提升，我們將全面有序地推進老年人、有基礎疾病的高危人群接種，后續再開展其他普遍人群的接種。
目前，我國免疫規劃專家咨詢委員會已經制定了統一的接種方案，將通過有序開展接種，符合條件的群眾都能夠實現“應接盡接”，逐步在全人群構筑起免疫屏障，來阻斷新冠病毒的傳播，使新冠肺炎疫情能夠得到徹底控制.
議題探究：1.我國目前接種新冠疫苗，要突出重點人群、重點地區和重點城市，這體現了什么哲學道理?
我國要實現符合條件的群眾都將“應接盡接”，這體現了什么哲學道理？
和2020年上半年相比，2021年的工作重點有什么轉變？
（學生分小組討論，總結后發言）
小結：一、主次矛盾及其辯證關系原理
(1)主、次矛盾的含義
①主要矛盾：在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾。
體現了主要矛盾的成語、俗語：打蛇要打七寸；
射人先射馬，擒賊先擒王；
牽牛要牽牛鼻子；秤砣雖小壓千斤；好鋼要用在刀刃上；工作要做到點子上；力氣用在節骨眼上……
②次要矛盾：是指處于從屬地位、對事物發展不起決定作用的矛盾。
（2）主要矛盾和次要矛盾的聯系:相互依賴、相互影響,在一定條件下相互轉化。
如：人的優點和缺點，網絡的利與弊
[設計意圖]小組結合問題進行合作探究，有利于實現思維碰撞，突破重點知識學習;成語俗語列舉幫助學生深化知識理解;把握對立和統一可以幫助學生把握知識之間的內在關系，突破本框教學難點。
議題二
：
如何理解矛盾的主次方面及其辯證關系？
情境二：播放視頻《扭住供給側結構性改革主線，打通堵點，補齊短板》。
供給側結構性改革是引領中國經濟適應新常態的重大舉措。在此過程中，絕不能將供給側改革與擴大需求分離開來。沒有需求，供給就無從實現，新的需求可以催生新的供給；沒有供給，需求就無法滿足，新的供給可以創造新的需求。
議題探究4：供給和需求在哲學上是什么關系？結合上述材料與教材知識，分析這對關系。
小結：二、矛盾的主次方面及其辯證關系
（1）矛盾主要方面和次要方面的含義
①矛盾的主要方面：是指在事物內部居于支配地位、起主導作用的矛盾方面。
②矛盾的次要方面：是指處于被支配地位、不起主導作用的矛盾方面。
這就是說，矛盾發展的不平衡性不僅表現在事物發展過程中的多種矛盾中，而且在每一種矛盾中，矛盾雙方的地位和作用也是不平衡的，有主、次之分。
情境三：毛澤東在《黨委會的工作方法》（1949年3月）中指出：“在革命的隊伍中，要劃清正確和錯誤、成績和缺點的界限，還要弄清它們中間什么是主要的，什么是次要的。例如，成績究竟是三分還是七分？說少了不行，說多了也不行。一個人的工作，究竟是三分成績七分錯誤，還是七分成績三分錯誤，必須有個根本的估計。如果是七分成績，那么就應對他的工作基本上加以肯定。把成績為主說成錯誤為主，那就完全錯了。”
議題探究5：毛澤東的這句話體現的哲學道理是什么？
（2）矛盾主、次方面的辯證關系
第一：相互對立。事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。
第二：相互統一。①二者相互依賴。②二者在一定條件下可以相互轉化。
矛盾的主要方面和次要方面的區分不是固定不變的，它們相互作用、相互斗爭，在一定條件下會引起兩方面地位的相互轉化。這時，事物就發生根本性質的變化，由這一事物變成另一事物。
三、主次矛盾和矛盾主次方面的辨證關系的方法論：堅持兩點論和重點論相統一的認識方法。
(1)堅持兩點論：就是在認識復雜事物的發展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
(2)堅持重點論：在認識復雜事物的發展過程時，要著重把握主要矛盾，“牽牛要牽牛鼻子”；在認識某一矛盾時要著重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。
辯證法的兩點論是有重點的兩點論，而不是均衡論；重點論是看到兩點中的重點，而不是一點論。我們要堅持兩點結合的方法，反對形而上學的一點論和均衡論。
[設計意圖]通過學生小組成果展示，可以提高學生學習的積極性，有助于學生對知識的理解；并通過材料＋問題的形式，一步一步引導學生理解書本知識；
議題三
：
如何堅持具體問題具體分析？
情境三：播放視頻《全國脫貧攻堅先進集體》。
議題探究6：
對不同群眾采取不同的精準幫扶政策，這體現了什么哲學道理及方法論要求？
（學生討論并自主回答）
小結：四、具體問題具體分析
（1）含義：是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
（2）原因：
①理論依據：矛盾特殊性原理。
②地位：是馬克思主義的重要原則，是馬克思主義的活的靈魂。
③意義：是我們正確認識事物的基礎。是我們正確解決矛盾的關鍵。
堅持具體問題具體分析要注意：反對“一刀切”、“一風吹”
議題活動7：矛盾無時不在無處不有，我們的學習也是如此。請大家運用我們本節課所學知識，全面分析自己的學習狀況，并嘗試針對每門課找到對策，做一份學習規劃。
[設計意圖]通過扶貧工作的成就引導學生理解具體問題具體分析的重要性，在此基礎上，結合本節課所學哲學原理，讓學生自覺做學習的主人，真正深入思考自己學習上的長處與不足，有利于培養學生公共參與與核心素養。
環節三：課堂小結，收獲提升
結束語：這節課我們重點學習了用對立統一的觀點看問題，知道了復雜事物中的多個矛盾之間，以及矛盾中的兩個方面之間的力量是不平衡的。有主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，對事物的矛盾及其兩個方面要做具體分析。我們堅持兩點論和重點論相統一，做到既要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，又不忽視次要矛盾和次要方面。
哲學是一門關于智慧的學問。我們廣大青年生逢其時，也重任在肩，理應不斷探索，讓自己成為一個更有智慧的人。同學們，加油！
板書設計：
學習評價與作業：
全球抗疫，經濟承壓,新冠肺炎疫情無疑對我國經濟造成了一定的沖擊。但這種沖擊是階段性的，暫時性的，并不會改變中國經濟穩中向好、長期向好的基本面。這是因為（
B
）
①事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的
②矛盾的主要方面和次要方面相互依賴
③在認識矛盾時要著重把握矛盾的主要方面
④矛盾的次要方面不會影響事物的性質
①②
B．①③
C．②④
D．③④
在當前保護主義上升、世界經低迷的外部形勢下，我國必須加快形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局，扭住擴大內需這個戰略基點,不斷激發中國經濟增長的潛力。以上決策蘊含的哲理有（
C
）
①事物的主要矛盾和次要矛盾相互影響、相互依賴
②事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的
③承認具體問題具體分析是堅持唯物辯證法的前提
④我們要堅持將兩點論和重點論相結合的認識方法
A．①②
B．①③
C．②④
D．③④
教學反思：
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