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強化情感目標 提升教學效能
摘要： 凸顯情感教育是新課程的基本特征之一，情感因素對教學活動有很大影響，在教學過程中，應充分重視師生交往、教學內容、教學方式中的情感因素，以促進教學效能的提升。
關鍵詞：情感因素 功能 教學效能
隨著社會的發展，工業革命時代所確立的以傳授知識為主導的傳統教育模式已越來越不適應當代社會的需要。人們在享受物質文明成果的同時沒有得到相應的素質方面的教育，并因此而產生了一些消極后果。這也是現代教育所面臨的又一個新問題。在當前的新一輪課程改革中，新課程標準把課程目標定位為：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面，其中凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征。
一、情感因素的重要性
三維目標中的情感目標不僅體現了教育的人性化，而且弘揚了一種超越狹隘課程知識的充盈著生命關懷的新教育觀。愛因斯坦很早就對教育中情感目標的地位做出深刻的闡述：“通過專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”心理學研究也表明：“人的意識結構，通常區分為認識、情感、意志三方面。前者是理性因素，后兩者則屬非理性因素。學校的教育過程是教師與學生的理性因素與非理性因素協同工作的過程，調動學生的情感因素對教學取得成功之間有著重要影響。”[1]由此可見，情感態度價值觀的教育不僅是三維目標的重要組成部分，而且還將對促進教學活動的開展，對獲得最佳的教學效果起到積極的作用。因而，如何落實情感目標，讓情感因素積極促進教學效能，成為落實新課改的重要課題。
加強對情感教育的重視
在課堂上，情感、態度、價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感、態度、價值觀直接“教”給學生，而應該是“隨風潛入夜, 潤物細無聲”式的。“情感、態度、價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用( 過程方法) 所實現的學生個性傾向性的提升。”[2]在實際教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有加以關注。比如，在教學方法上，以老師將手為主，不考慮學生的學習興趣，加上過重的作業負擔，使得學生身心疲憊，嚴重影響其對知識本身的情感態度。然而學生的智力活動總是在他的情感和意志的參與下進行的，從心理學角度講，情感對整個心理活動起著“閥門”作用，閥門尚未開啟，智力教育就無法進行。其實，學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習，因此，必須加強對情感教育的重視，轉消極情感為積極情感，有意識的激發學生的學習興趣。
以情感因素促教學效能
教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，其本質是一種在特定情境下的人際交往活動。過去學校的教學過程，主要是對學生思維和記憶能力起作用，很少培養他們的情感、想象力、意志力這些非理性因素，而學生作為教學活動中的主體因素必然會對教師及教師的教學方法、教學環境、教學內容產生一種積極或消極的心理體驗，在內心形成具有評價性的情感，然后促進或阻滯智力活動的開展，由此可見，情感因素在教學活動中的影響力是不可忽視的，應充分發揮情感因素的積極作用來提升教學效能。
師生交往中的情感功能
在課堂教學中，教師與同學發生著交往，學生在掌握知識、發展智能的同時也伴隨著情感體驗。教師的臉上所流露出來的喜怒哀樂，往往會使學生敏感地覺出自己在教師心目中的地位，從而引起親近或躲避教師的一系列行為變化。這也即是教師的積極或消極的期待對學生產生的不同影響。教師如果能充分了解每個學生并對其形成恰如其分的高期望，學生則會自覺地調整自己的行為以符合老師的期望，從而變得愈加優秀；反之，教師如果對學生抱有偏見而形成低期望，那么學生就可能自暴自棄。在心理學上，著名的“皮格馬利翁實驗”充分證實了教師對學生的期待感以及由此產生的關懷能夠提高學生的學習成績，甚至提高智商。基于此，教師應針對不同層次的學生，恰當地運用鼓勵和獎賞，使學生不斷地嘗到學習的甜頭，激發學生學習的自信心。由于學生的智力發展水平不同，在
情感上的需要也會大不一樣。成績優異的學生，對教師所給的90分成績會不以為然，但對一個經常不及格的學生，一個60分的評定就會使他產生極大的喜悅；對于那些渴望學好，但又學不好的學生，教師工作的第一步就是使他們對自己產生信心，對他們應多加關懷和肯定，使學生從教師的情感性評定中，重喚對自己的希望。
此外，課堂教學中，教師要善于發現學生的情感反饋。通過教師的講授，學生接受了知識和表情兩種信息，自然要產生認知和情感兩種反饋。心理學家們測量了信息傳遞的三種形式，即言語的聲音和面部的信號。在信息傳遞中言語信號占7%，聲音信號占38%，面部信號占55%。[3]因此，教師可以通過學生的情感反饋即學生的面部表情上了解到他們的需要和對新知識的接受程度。
教學內容和教學環境中的情感功能
“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。[4]對于學生來說，真正能引起他們積極情緒體驗的，首先莫過于教學內容本身所具有的魅力。知識的情感色彩可以加深學生對它的理解。當然教學內容是根據教學大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創造性。教師可根據學生的具體情況、學科知識的發展現狀及社會文化背景做適當的取舍、調整和增補，注意照顧學生的情感接受水平，以達到利用知識來吸引學生學習興趣的目的。
教學方式的情感功能
隨著教學手段日益先進和豐富，教學方式對教學的影響也越加明顯了。以計算機為主流的現代教育技術，方便快捷，自學自樂，交互性強。通過影視資料播放，產生直觀感受，誘導思維。這些，為我們教學方式的擇優與靈活應用，培養教學情感，提供了得天獨厚的條件。
亞里士多德說過：“思維始于驚訝。學生在教學活動中最初的理智感就是驚奇感。”在教學過程中，教師可以通過巧妙地創設情境、使用道具或設置懸疑等給學生帶來出其不意的驚喜，讓學生對新知識產生好奇心，從而主動探尋和發現，以此來激發學生的學習熱情，轉被動學習為主動學習。比如我們可以在課堂上安排幾分鐘給學生“暢所欲言”，根據教材內容可以安排初一學生“講述身邊事例”， 培養學生的觀察能力和感悟能力，使他們養成一種善于觀察生活、思考生活、表達生活感受的良好習慣。建議初二學生“敘說古今故事”， 因為初二《社會》教學主要是歷史，采用此種方式以提高學生的興趣。初三學生則可以談論時事政治等，教師引導學生關注社會熱點，以拓寬學生視野, 開闊學生眼界, 并且從這些事情中進行分析和思考, 學會提出觀點, 從而培養學生的綜合能力。
在教學活動中，無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。學生學習，除了觀察思考等認識活動的系列運作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等情感因素的激發，無論教師還是學生的積極情感，都利于認知目標的實現，并為可持續學習，提高學生素質，提供支持。因此，重視教學過程中的情感目標，并充分挖掘情感因素對教學效能的積極作用，應成為我們努力的方向。
參考文獻：
[1] 胡振開. 教育心理學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2000.
[2] 宋瑛.教學中如何落實三維目標的思考[J].課改傳真，2005（9）
[3] 黃庭希. 心理學[M]. 上海：上海人民出版社，1998.
[4] 肖川.教師:與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社,2004

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