資源簡介

豎彎鉤和帶有豎彎鉤的字的寫法
教學目標:
1、指導學生掌握豎彎鉤的書寫要領。
2、學寫“尤”“無”等字，讓學生感受硬筆書法的美妙，激發起學生寫字的興趣。
3、通過教師的示范、指導，讓學生學會觀察、學會審美，寫好漢字。
4、培養學生良好的書寫習慣和學習習慣。
教學重點:
認識豎彎鉤的形態，掌握其書寫要領。
教學難點:
掌握豎彎鉤的書寫要領。
教學時間:
一課時
教學媒體:
課件、實物投影
教學過程:
1、揭題，理解所學內容
好，我們來看一個筆畫，(點課件)師:認識嗎,這節課我們一起來學習豎彎鉤的寫法。板書課題:豎彎鉤的寫法
它在我們教材的第8頁，請小朋友們輕輕地打開書，第一行就是我們今天要學的內容。
2、通過游戲、兒歌了解豎彎鉤的寫法
師:看好了的小朋友們請坐正，我們一起看大屏幕。(圖豎彎鉤)小朋友們看看，你覺得它像什么,(鉤筆像一條條生機勃勃的龍舟，又像一個個銀色的魚鉤)那要寫好豎彎鉤要注意什么呢,
寫豎彎鉤時，轉彎處要圓轉、自然，不要有頓筆。師:寫豎彎鉤時我們要把握四個步驟，一起讀。出示寫豎彎鉤時的四個步驟:一頓二彎三回四上鉤。
師:“一頓”它告訴我們起筆時要----生答。二彎呢,(提醒我們彎處不能停頓，寫得圓潤)
師:“三回四上鉤”告訴我們寫鉤前要-------,(指名回答)
師:那么你們知道鉤筆為什么先要回筆再向上鉤嗎,你們知道成龍嗎,他的拳腳功夫可了不得。(這下孩子們可興奮了。一個個都伸出小拳頭“嘿嘿”呼哧起來了。真是興致盎然～)
師:請大家跟著老師做個徒手操。“請你舉起左右手，左手向上舉，右手先收回再向上，比比哪個有力量,”生: “我右手的力量大～。”
師 “那么打出有力氣的拳頭跟寫這個鉤有關系嗎,” 生“我知道～這個鉤筆的鉤就像成龍的拳頭，要先回一回收好氣后再快速伸出去，這樣打拳的力氣大，寫出來的筆畫也就有力量～”師:是啊，先回再寫出的鉤就有力量。小小書法家提醒我們要想寫好豎彎鉤，豎要斜彎要圓底要弧鉤向上出示
豎彎鉤的寫法明白了嗎,
3、師范寫(伸出小手跟老師一起寫)
師邊寫邊說。起筆向右下輕按，順勢向左下由重到輕行筆，自然轉彎，而后向右順勢行筆，底部要有弧度，回鋒向上鉤出。
請小朋友們坐正，拿好鉛筆，做到“頭正臂張肩平足安”
師:瞧，多美的姿勢啊，請小朋友們保持這樣的坐姿，認真地把豎彎鉤描兩個，寫兩個。
作業講評(師:我們來看看這個小朋友的作業寫得怎么樣?有不對的師用紅筆改正)我們現在把缺點改正再來寫幾個。師巡視指導
你認為寫的好看的，有進步的就在旁邊打個?表揚一下自己。作業展示好
三、學寫尤字
師過渡:小朋友們真了解不起，已經能把豎彎鉤寫漂亮了。如果在豎彎鉤上加這樣的三筆，就是尤字。點課件出示“尤”
漂亮嗎,師:寫好豎彎鉤，再擺放好三個筆畫的位置，寫出的尤字就漂亮了。
師:請小朋友們仔細觀察每個筆畫在田字格中的位置。誰來說說橫在田字格的哪兒,撇呢,點又在田字格的哪兒,(用教棒指)
師:位置找準了，請小朋友們伸出小手和老師一起寫。(從橫中線上先寫短橫，對準中線，左右相等，頓筆回收連帶撇畫，撇的收筆再連帶豎彎鉤，最后在右上格寫點。)
請小朋友們像老師這樣把尤字認真地描兩個，寫兩個。師說做到“頭正臂張肩平”足安，提醒學生坐姿。
師:我們一起來看看小朋友們寫的怎么樣,實物展示
師:你覺得他寫得怎么樣,哪一個寫得好看,師指個差的，問:這個好看嗎,為什么不好看,(哪兒不好看,)(看兩生的作業)隨著學生的評價師用紅筆修改。
師:請小朋友們再寫兩個“尤”。(生寫)。
四、學寫“無”
師:寫好了尤字，我們把尤字點變成橫，就是無。小朋友們看老師寫(第一個短橫對準中線，左右相等。頓筆回收，向左下方向連帶第二橫，對準中線，左長右短。為什么呢,豎中線上寫撇畫，而撇是斜線，撇和第二橫交界正好是第二橫左右相等處，由撇連帶寫豎彎鉤)。
請小朋友們像老師這樣把“無”描兩遍寫兩遍。師強調寫字的姿勢。師巡視表揚雙姿好的學生，獎勵星星。
寫完后，同桌兩人可以小聲地交流一下，看看他哪些地方寫的好，哪些地方還需要改進,你可以表揚他，也可以向他提出建議。
展示學生作品，師生評價。(他寫得怎么樣,)
五:讓學生選寫其它幾個帶有豎彎鉤的字。
師:小朋友們真了不起，已經明白了豎彎鉤的寫法。老師這兒還有幾個帶有豎彎鉤的字，小朋友們自己選寫。(生選寫)
師選字上墻。師:這個小朋友的字選寫了------，寫得特別漂亮，如果用5顆星表示100分，老師要給他打上5顆星，我把它貼到展示欄中。還有誰也想展示自己的作業(其他小朋友作業先放自己身邊，下課后我們慢慢欣賞，互相取長補短，好嗎?)
五、課堂延伸、總結下課
師:今天，小朋友們專心聽講，認真練字。許多小朋友都已經掌握了豎彎鉤的寫法。要想寫好豎彎鉤、寫好含有豎彎鉤的字，還需要我們不斷地努力，認真地練習。相信，只要你們有信心、有恒心，就一定能練得一手好字。老師把這句話送給你們(點圖)齊讀(世上---)。這節課我們就上到這兒，下課。(點圖)
重回一年級寫字課堂，面對三十一位孩子的眼光，我覺得壓力很大。可是，沒有退路。因而教學時，準備了許多的課件，甚至書寫故事，想了很多辦法。我還能回想起第一節寫字課受到的沖擊，但我也因孩子們的進步而喜悅。
寫字教學實際上是一種比較枯燥的技能訓練，一年級主要是筆畫教學，讓學生初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。
我的主要做法是立足課內，講究方法，激發興趣，培養習慣，少而精地練習，耐心等待。回顧周一第三節寫字課(一4班)，教學內容是“豎彎勾”，我是這樣設計和完成教學的:
一、揭示漢字美感，選好范字，突出特點。
漢字是美的，美在線條(筆畫)的長短、粗細、彎直;美在結構的寬窄、松緊、長短;美在意境的流暢、緩急、和諧。寫字教學過程即是美育的過程。最難的是無法用準確的語言告訴學生長，長到什么程度;短，又短多少;彎到什么樣子;到底有多直。因而，我經常邀請學生指揮老師寫，這節課也不例外。在寫“豎彎勾”的過程中，我故意放慢示范速度，讓學生在指揮我“頓、豎、彎、平、提”的關注中，強化學生對線條變化美的認識，領悟筆畫豎彎勾書寫的具體要求。
我有意仿寫學生的病筆畫，學生積極發言“象鉤魚勾”、“轉折處要彎”、“底部不平”??學生在輕松愉快的賞評中感悟“圓轉”“底部平”的豎彎勾的書寫要領，書寫要求越來越清晰，有力地保障了筆畫的書寫質量。
漢字的數量很多，每個字都教到，那也是不可能的。同一個筆畫，在不同的漢字中也是有不同的形態。漢字才得以呈現不同的美，才得以豐富多彩，但卻又是有規律可循的。因而，選擇有代表性的范字指導書寫在課堂中至關重要。這節課主要練了四個字“無、見、巴、也”分兩組。一組是“無、見”中“ 豎彎勾 ”“豎部長，橫部短”;一類是“巴、也”中“豎彎勾”“豎部短，橫部長”，這樣，本節課的教學重點是豎彎勾的書寫，難點是該筆畫的不同形態。
二、教學直觀形象，細心指導，領悟寫法。
一年級孩子的思維還處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手法可以有效地激發學生的學習興趣。本課以“浮鵝勾”的故事導入，聯想“豎彎勾”成“浮在水面的大白鵝”，便于學生理解其筆畫特點。老師出示豎彎勾的兩種形態，請學生判斷誰是“哥哥、弟弟”。通過對比認識:豎彎勾“哥哥”——“高而瘦”，豎彎勾“弟弟”——“矮而胖”，學生很快獲得“豎部長，底部短”，“豎部短，底部長”的同一筆畫不同形態的直觀形象，為后面漢字的書寫美觀作了有力的鋪墊。
三、練習形式多樣，寫少寫美，鞏固技能。
練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練掌握書寫動作，領悟書寫要領，達到舉一反三，觸類旁通的理想效果。在教學中，始終讓學生明確寫快、寫多、寫濫，不如寫慢、寫少、寫美的道理。特別是一年級孩子，強調認真對待每一個筆畫是很重要的。因而練習時的形式，變化多樣。回顧本節
課的教學，學生的練習形式主要有:提高書寫觀察的眼力訓練——辨別法;初步書寫感受的書空訓練——演練法;實踐書寫節奏的運筆訓練——口述法;鞏固書寫美觀的欣賞訓練——互批法;嘗試書寫遷移的拓展訓練——自批自改法。此刻，我真切地感受到:孩子們的學習興趣，注意持續，書寫追求是多么地需要老師在課堂中，在每一個學習環節智慧地呵護～
四、賞評到位，營造氛圍，培養習慣。
每一個孩子都很可愛，但事情并不是如此完美。我還記得祝書記曾對我說過的一句話“要多賞識孩子們”。我想:努力耕耘，充滿耐心地期待每一位孩子的進步，這應該就是教師的力量。在孩子們學習書寫的過程中，我故意大聲地說出我的表揚:
“××孩子，你的坐姿最標準了。”
“眼睛看著老師，看著黑板的孩子最愛學習了～”
“頭正、身直、臂張、足要平。讓我瞧瞧，手離筆尖一寸，身體要坐正，寫出來的字就特別精神～”
“馬上寫一個非常漂亮的豎彎勾吧，把‘大白鵝’領回家。”
“吵吵嚷嚷喊我(老師)的不看，因為他的語言會打擾身邊還在書寫的同學”。
我先看。我知道他剛才準認真寫了每一個字。” “寫完就靜悄悄坐好的同學，
“表揚×××，他堅持寫好一行字才停下來。”
“我很佩服你，一個字都沒擦臟，個個‘字寶寶’都美極了。”
“這個字真美，賽過字帖上的字～書寫時，你一定動腦筋思考了吧。”
??
教室里靜悄悄的，孩子們寫得很專注，我的嗓音有點嘶啞，但我覺得很快樂～孩子們也覺得很輕松。下課鈴響時，我和孩子們都覺得時間過得真快。
五、反思不足，耐心等待，學科發展。
課后，我及時批閱孩子們的寫字作業，看到很多孩子都寫得不錯，我內心充滿著喜悅。翻閱孩子們一次次的練習，對比孩子們由最初橫豎不會寫，到現在筆畫有彎直、有粗細;由“木棍子”字到運筆有提頓，有輕重;由“東倒西歪”的分布到結體合理，大小勻稱，我既驚訝孩子們書寫時巨大的學習潛力，更感動孩子們進步中的成長～可是，這還不夠，我仍覺得有些遺憾。比如:
1、一年級每班人數太多，任教班級也多，還是記不清學生的名字，課堂上沒有太多地時間關注學生個體。
2、堅持批閱作業，很累，但的確對教學又很有幫助，有時候也會想和孩子們玩點書寫游戲，但班級多，跨頭多，忙不過來。“書寫的果園里，果香彌漫，而我愿拘一縷芬芳。”我想:我還是要更多地關注每個孩子的書寫運用，同時給予孩子們成長的書寫影響。
3、課后能多擠出時間練練筆，看看書。
最后，我想說的是:孩子們書寫質量的好壞從來不是某一個人的責任，也不是某一學科的力量。真誠地感謝支持寫字教學的學校領導，每一位班主任老師，其他學科老師～愿寫字成為是我們每個人的寫字，愿寫字成為我們每天的寫字，愿寫字成為我們生命中的寫字～
王羲之自幼非常喜歡鵝，但無錢置鵝。賣者見其狀，說不要錢，之以書換鵝，后學書彌而不懈，終成大器，其中“浮鵝鉤”相傳至今。
今天,毛筆老師范老師給我們講了王羲之的故事。
王羲之住在美麗的紹興,那里有一條清澈的小溪,每年的三月三日,王羲之就會請一些朋友來他家后面的那條小溪邊做游戲,就是把一杯酒放在一片樹葉上,然后把樹葉放進小溪,樹葉沿著小溪漂下來,老酒漂
到哪個人那里停下來,哪個人就要喝酒表演節目。
令我印象最深的是,王羲之的院子里有個池子,他最喜歡在池子里養鵝。有一天他在池邊寫了一個“鵝”字就有事走開了,這時候他的第七個兒子來了,在“鵝”字后面寫了個“池”字,但是這兩個字看上去就像一個人寫的一樣,所以王羲之很喜歡這第七個兒子王獻之。因為喜歡鵝,王
羲之還發明了“浮鵝鉤”,那“鉤”就像一只大鵝在水面上浮著一樣。

展開更多......

收起↑