資源簡介

基于中考的科學探究教學與復習策略指導
江蘇南京市白下區教師進修學校　丁玉祥
　　摘要：本文以中考科學探究的考查和復習教學為重點，通過一道中考命題的討論，引發如何正確認識中考科學探究，并提出了中考科學探究復習教學的基本策略。

　　關鍵詞：科學探究 考查 復習策略

　　一、由一道中考命題帶來的啟示

　　1．一道江蘇中考試題產生的爭論

　　2009年江蘇省中考物理試卷第12題：如圖所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等），他所看到的虛像可能是（ ）


　　學生失分嚴重，某市的抽樣統計，正確選A的占11．6%，錯誤選C的占71．4%。有的全班就2個人做出來。教師失態明顯，某校教師中十有七八做錯了該題，可見該題確實很難。

　　引發的思考：是因為我們不俱備知識嗎？是因為我們能力不足嗎？是因為我們疏忽嗎？帶來的一個爭議不可避免，即此題命題是否符合課標？有人說：“標準上沒有寫圓柱透鏡，有了就是超綱。”有人認為：“該題以凸透鏡成像的規律為知識基礎，要求了解凸透鏡成虛像的特點，不要求進行定量探究，也不要求做光路圖，即使定性，也不要求討論成實像的情況。因此，從知識上審查，該題是符合課程標準要求的。”筆者以為：其實本題爭論的焦點已不單純是具體答案正確的與否，更為值得我們深思的是，今后物理教學到底如何體現學科的價值取向，如何才能利于人才培養？

　　爭論之一：此題是否憑空臆造？這是一道源自于實踐的題目，教材中也有相關的觀察活動：一個是序言中的活動，一個是“光的折射”后的課外作業。

　　爭論之二：此題是否反映了物理教學的方向？這是一個“非常規”的實驗觀察題，其本身不在于揭示成像原因，而是重在對生活中物理現象的關注，也考查學生能夠綜合應用所學知識進行物理現象探究。筆者以為，此題有兩點啟示不容忽視，一是揭示了物理教學要重視實驗現象及實驗細節的觀察，這也反映了物理以實驗為基礎的特點。二是明確了教材中有許多可以給學生觀察發現的機會，老師們和學生們也都可能創設這種機會，我們鼓勵抓住機會，實施適合于學生心理和認知水平的創新教育。如果我們的教學關注了這些，那么這道試題就不會是死記的題目了。

　　有老師這樣議論：“以后關于本題對錯，是否超綱的討論可以休矣。我們每個物理教師都有責任引導學生正確的學習物理知識，以免他們在錯誤的道路上越走越遠。”

　　網友1：“沒有親手實驗，親身經歷是很難拿出答案。”

　　網友3：“初中物理主要任務是完成物理知識的普及教育和激發學生的求知欲。”

　　網友4：“每年為了應付中考，學生做了太多的題目，如果命題方式適當，看來‘題海戰術’有可能發揮不了作用。”

　　網友5：“為了應付中考，我們讓學生做了多少題目，各種類型的、來自于各種參考資料上的，有多少是對學生今后的發展起良好作用的？物理教學走入歧途，怎樣扭轉這種狀況？值得我們反思！”

　　網友6：“物理教學要進一步突出學科特征，而不是靠題海戰術。學生能力的培養不是靠做題，而是在實踐。”

　　爭論之三：今后物理教學難度是否以此為參照？很多人認為：“09年全省中考物理試卷堅持以課程標準為依據，重視知識與技能，過程與方法的考察，尤其是對基礎知識，基本概念的考察立足于課程標準。從命題試題內容看，沒有偏題怪題，沒有繁難計算，特別重視物理探究操作過程以及探究過程蘊含的物理學意義，考查了一名初三畢業生應當具有的學業基礎水平；試卷難度小，有利于減輕學生學習負擔。”那么，今后的物理教學的知識難度是否以此題作為參照，來衡量平常教學深度與難度？目前存在兩種看法：一種看法是：“09年中考的試卷總體難度，區分度不太好，對于初、高中物理銜接教學是個大問題。如果這種難度下去，學生能適應高一的物理學習嗎？也影響高中階段的物理的后續性的學習與能力提升。”另一中看法是：“09試卷難度，對全省正在施行的‘五嚴’有很好的幫助作用！讓學生徹底從題海中解放出來，讓他們快樂的學習，快樂的生活！教師可以避免過深的“挖洞”，避免對學生過高的教學要求。”

　　2．由爭論引發對物理教學的思考

　　我們需要用另一只眼光來審視中考難度的把握。在江蘇省實施“五嚴”規定以及“進一步規范中小學考試的通知”后，明顯的遏制了教學時間無限延長，避免了教師拼體力，拼消耗的局面，物理教學逐步從“體力教學”還原到“常態教學”“體面” 教學正常的軌道上，但是，當前物理中考的難度是否適當隨之調整？值得進一步思考。但是從收集和反饋的信息看，全國中考物理命題特點凸顯在以下方面：一是著眼基礎與技能，全國中考試卷題型與江蘇省2009年一樣，難度會略高于江蘇省2009年，但是著眼基礎，著眼基本知識基本規律的基礎性不會改變。二是突出能力立意，全國中考將基礎突出“能力立意”的命題取向。三是分散拉分難點，如果說中考難度的增加，總體保持穩定，將突出“保持及格率，控制優分率”的思路，拉分重點在優等生人群，提高試卷的區分度；拉分點不僅僅局限于實驗探究與計算，也會體現在選擇題中。四是兼顧初高中銜接，為推進物理課程改革，促進學生物理學習能力的可持續發展，加強初高中銜接教學也是命題的一個方向：思維銜接、方法銜接、計算能力銜接。

　　中考中一些涉及可能超綱或有爭議的問題，一旦從知識問題上升到能力問題，就不太好說了；關鍵在于“我們是否能真正把握能力到底涉及到哪些方面。其中‘科學探究’也是一個重要方面，是重點，也是我們教師日常教學的薄弱點，需要大家重視教學的改進，提升教學的品質和效率。”

　　二、正確認識基于中考的科學探究

　　科學探究歷來是新課程中考物理學業考查的重點，它既是學生的拉分點，也是增長點。近年來，中考物理對科學探究的考查形式靈活多樣、考查內容全面細致，主要表現在：依托實驗，突出科學探究的過程與方法的考查；強調對各項實驗技能的考查，力求引導學生正確使用常規實驗器材；著重操作的關鍵環節、觀察的現象細節、測量數據的問題診斷，并通過現象對比、圖表描述等方式推理、分析出物理規律。同時，對科學探究的考查，突出過程考查，以《標準》中的“科學探究能力的基本要求”為根據，學生可以根據所學過的知識回答探究結論等問題。

　　1．科學把握科學探究的考查要求

　　科學探究，重在過程，中考科學探究到底如何考查，有哪些考查形式，考查哪些內容呢？中考科學探究考查重在過程與方法的考查。一個完整的科學探究過程，一般包括：提出問題、猜想與假設、實驗設計、分析現象與數據、得出結論、交流與評價。具體涉及八個方面：①發現問題，準確地科學表述這些問題。②根據一定的知識和經驗對問題的成因提出假設，對科學探究的方向和實驗結果進行預測。③明確探究的目的和已知條件，經歷制定計劃和設計實驗的過程，嘗試選擇探究方法及器材，有控制變量的初步意識。④能收集數據和資料，嘗試評估信息的科學性，會閱讀說明書，能安排找書面說明操作，會使用簡單實驗儀器，能準確記錄實驗數據，具有安全操作的意識。⑤能描述實驗數據，能對信息進行比較，能進行簡單的因果推理，嘗試對探究結果進行描述和解釋。⑥有評估意識，能注意假設和結果間的差異，注意未解決的矛盾，發現新問題，改進探究方案，有從評估中吸取經驗和教訓的意識。⑦能寫探究報告，有準確表達觀點的意識，注意既堅持原則，又尊重他人，能思考他人的意見，改進探究方案，有團隊精神。⑧認識科學探究中各要素的重要性及關聯性。以下結合典型案例，分析科學探究如何實現探究過程與方法的考查。

　　（1）突出“完整的探究過程考查”

　　課標要求，一個完成的探究，一般包括課程標準提出的“提出問題、猜想與假設、實驗設計、分析現象與數據、得出結論、交流與評價。”等方面。科學探究應突出過程考查與評估。

　　案例1：小芳同學觀察到許多建筑物的截面多是V形或U形 ,這引起了她的好奇心。

　　[提出問題]：物體承受的壓力與哪些因素有關？

　　[猜想與假設]：

　　猜想一：物體承受的壓力與物體的形狀有關．

　　猜想二：物體承受的壓力與物體的材料有關．

　　于是小芳利用下圖1所示的裝置,選取了紙條、細繩、火柴盒和若干火柴棒,對猜想一進行實驗探究。


圖1 圖2

　　
[進行實驗與收集數據]

　　（1）選取材料和長、寬、厚相同的紙條若干。

　　（2）將一張紙條折成V形，放在裝置上，在紙條兩端距中點（支點）相同距離處，各掛一相同的火柴盒。在兩端火柴盒里逐漸增加數量______的火柴棒,直到紙條被壓彎為止,記錄一端火柴盒中火柴的根數．實驗數據如圖2所示。

　　（3）將紙條分別折成U形、圓弧形,重復步驟⑵．

　　⑷更換紙條,將以上實驗再做兩次．

　　[分析與論證]

　　分析實驗數據可以得出的結論是（寫出一條既可） 。

　　[交流與合作]

　　⑴生產生活或建筑中利用物體形狀影響其承受壓力的事例很多,如巨大的橋梁中多次使用U形鋼材,請你舉出一個用V形或圓弧形的實例 。

　　⑵若要驗證猜想二,實驗中應使所選的物體 和 相同。

　　【點評】本題以建筑物的截面圖形為切入點，圍繞物體承受壓力與哪些因素有關，通過完成的探究過程，滲透了對科學探究過程的考查。

　　（2）突出“科學交流與評估”考查

　　有些試題突出了科學探究整個過程中部分要素或重點環節的考查，比如對“科學交流與評估”評估環節，要求注意假設和結果間的差異，并著力探究方案的改進。具體案例如下：

　　案例2：交流與評估是科學探究的一個重要環節。某班同學利用如圖3所示的實驗裝置完成了“測滑輪組機械效率”的實驗以后，進行了小組交流，下表是各小組的實驗數據記錄：

圖3

　　
請你對表中各小組的實驗數據進行分析比較，回答下列問題：

　　（1）實驗中影響滑輪組效率的主要因素是什么？

　　（2）1和2兩個小組的動滑輪重相同，提起的鉤碼重也相同，測出的滑輪機械效率卻不同，可能的原因是什么？

　　（3）請你就如何提高滑輪組的機械效率提出自己的建議。

　　【點評】本題以利用滑輪組測機械效率為命題點，通過影響滑輪組效率因素的分析、相同機械卻滑輪組機械效率的不同、以及如何提高機械效率等三個方面滲透了“交流與評估環節”的考查。

　　（3）突出“故障分析與改進”的考查

　　課標要求，學生要會“使用簡單實驗儀器，能準確記錄實驗數據，發現新問題”，并能“改進探究方案，有從評估中吸取經驗和教訓的意識。”故障分析與改進是學生動手實踐的一種基本能力。

　　案例：在“測定小燈泡的額定功率”實驗中，張超同學用一個電壓表、一個電流表、一個開關、電壓為6V的電源、額定電壓為3．8V的小燈泡和一個標有“20Ω 1．5A”的滑動變阻器，設計了如圖4甲所示的電路。

圖4

　　（1）如果小燈泡的額定功率小于2W，電流表的量程選 A為宜。

　　（2）請鉛筆畫線代替導線，按照如圖甲所示的電路圖，將圖乙的實物電路連接完整（連線不得交叉）。

　　（3）在實驗中，若電壓表示數為2V，則燈泡的實際功率 額定功率（選填“＞”、“＜”或“＝”）。

　　（4）當滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表示數增大，則變阻器接入電路的接線柱應是D和 。當電壓表的示數為 V時，小燈泡正常發光，此時電流表示數為0．4A，則燈泡的額定功率為 W。

　　（5）另一組的同學按同一電路連接好最后一根導線，燈泡立即發出明亮耀眼的光并很快熄滅。檢查后發現連線正確，請你找出實驗中兩個操作不當之處： 。

　　【點評】本題的“故障分析與改進”考查點選擇了學生在實驗操作中，連接最后一根導線出現了異常情況，導致電路出現短路，要求學生進行故障的診斷分析，需要學生有一定的實驗操作經驗，如果平常不進實驗室僅在黑板上“做實驗”，學生會因為缺乏實踐經驗而導致得分偏低。

　　（4）突出實驗儀器或產品“說明書”的考查

　　課標學生，學生能夠“會閱讀說明書，能安排找書面說明操作，會使用簡單實驗儀器，具有安全操作的意識。”會讀說明書也是一種探究能力。

　　案例1：市場上熱銷的豆漿機。它有粉碎功能和加熱功能。下表是這個豆漿機的說明書。仔細閱讀完成下列題目。


　　這個豆漿機的煮沸設備是利用電流的 來工作的。

　　小明在使用豆漿機的時候，發現在粉碎的時候加熱系統不工作，加熱的時候粉碎系統不工作，根據這一現象，我們可以知道粉碎電機和加熱電阻絲的連接關系是 的。

　　根據這個豆漿機的名牌，請計算一下這個加熱電阻的阻值。

　　【點評】本題提供了學生生活中日常常見的豆漿機為考查對象，通過提供的產品說明書滲透了對學生物理知識與探究能力的考查。

　　案例2：下面是某次兩位同學合作完成的實驗．

　　實驗目的：測定一段金屬絲電阻（約10Ω）．

　　實驗器材：電源（3V）；定值電阻3個R01（0．1Ω）、R02（10Ω）、R03（1000Ω）；電流表1只（只有0～0．6A量程能使用）；單刀開關2個；若干導線．

　　（1）甲同學設計了如圖5的實驗電路圖，得到一致認同．在選用定值電阻Ro時引起爭議，甲認為選R01（0．1Ω），乙認為選R02（1000Ω），你認為應選用 ，其理由是：① ，② 。

圖5

　　（2）請你任選器材，設計一種不同于上面兩位同學設計的測量電路，并畫出電路圖．并比較兩個電路圖，說一說你設計的電路的優點．

　　【點評】本題主要涉及對學生科學探究過程中“器材選擇與方案評估”能力考查。

　　學生一般要熟悉教材中的重點實驗的操作步驟，明確每個器材在實驗探究中發揮的作用與功能，同時對關鍵操作環節也要了然于心。并且非常熟悉“伏安法測電阻”實驗基本電路圖，這樣才能正確的做出器材選擇的判斷，同時對實驗方案做出恰當的評估。

　　（5）突出“實驗方案設計”的考查

　　課標要求，學生能夠“明確探究的目的和已知條件，經歷制定計劃和設計實驗的過程，學生能夠嘗試選擇探究方法及器材”，“改進探究方案。”

　　案例1：某興趣小組在研究揚聲器結構時，發現揚聲器中有一個環形磁體，他們不知道環形磁體的磁極分布情況，于是幾位同學提出了以下三種猜想：

　　猜想1：磁極呈橫向分布（例如圖甲，左側為N極，右側為S極）．

　　猜想2：磁極呈軸向分布（例如圖乙，上面為N極，下面為S極）．

　　猜想3：磁極呈上中下分布（例如圖丙，上下面為N極，中部為S極）．

　　

　　（1）根據所學知識，他們經過討論，斷定猜想3是錯誤的．你認為他們判斷的依據是 。

　　（2）為了驗證其他猜想，他們用細線將環形磁體水平懸掛起來（如圖丁所示），結果觀察到磁體在任意位置都能保持靜止．這說明猜想 是錯誤的。

　　（3）請設計一個簡單實驗，驗證剩下的一個猜想是否正確，簡述你的實驗方案．

　　主要器材： ；簡要做法： ；如何判斷： 。

　　【點評】：本題“環形磁體磁極極性探究”要求學生自己選擇器材，設計實驗方案來檢驗自己的猜想，學生根據所學的物理知識可以從不同的角度解答此題，答案具有一定的開放性，本題有較高的區分度。

　　案例2：（2011江西省）

　　

　　【點評】本題考查突出了利用特殊法測量定值電阻。考查的知識基礎依然是“伏安法測量定值電阻”，但是主要通過特殊條件下（缺少特定的器材電壓表或電流表），如何利用已知器材和測量工具進行特殊測量，涉及歐姆定律、串聯電路電流、電壓特點以及變阻器等知識的考查，滲透了等效和轉化的物理思想。

　　（6）關注“信息收集與評價”的考查

　　信息收集是實驗探究分析與論證中的重要內容之一。做好信息的收集，才能保證分析與論證、交流與評估環節落到實處。因此，加強信息收集與評價技能顯得非常的必要和重要。

　　案例1：小明在暑期去云南騰沖地區旅游（海拔2600m），看到景區附近設攤的小販用竹枝和藤蔓把雞蛋捆扎成串，放在溫泉中燙熟后買給游人。小明想，能煮熟雞蛋的溫泉水的溫度一定很高，又想，這里的海拔高度較高，水的沸點應低于100℃，他詢問了導游小姐，得到回答是89℃，這一數據可信嗎？小明想即使帶著溫度計也無法到那冒著大量熱氣、翻滾著的水中直接測量，那么小明該怎么做才能解決他的疑惑呢？（以信息查詢評價為主的遷移水平）

　　請你幫助小明設法估算出騰沖地區水的沸點。

　　【點評】：本題主要考查學生是否根據提供信息進篩選、分析和推理，評做出恰當的評價。本題的評價要點，主要包括：對導游小姐提出的數據是否正確做出猜測；提出查閱資料的計劃以尋找證據；對估算的結果的可靠性進行評價；提出更多的問題。

　　有些情境通過圖形、新材料為載體的形式出現。提供新的信息背景，要求學生在新情境下能根據題中信息，聯系平時所學的物理知識，從多角度進行答題。

　　案例2：（2011鹽城市）



　　【點評】：本題選材新穎，以電子秤的傳感器為命題素材，緊密聯系新材料和最近科技發展，不僅通過材料為考生提供豐富的材料信息，而且滲透了圖表和物理圖像的分析和理解看，綜合考查了學生信息處理、分析、推理等多種能力。

　　2．認識中考科學探究基本技能的內涵

　　從技能的角度看，中考科學探究的基本技能內涵具體包括以下方面：

　　·具有初步的實驗操作技能；

　　·會使用簡單的實驗儀器和測量工具；

　　·能夠測量一些基本的物理量；

　　·會記錄實驗數據；

　　·指導簡單的數據處理方法；

　　·會寫簡單的實驗報告；

　　·會用科學術語和簡單圖表等描述實驗結果。

　　以“測量密度”為例，從知識角度看，學生在考查測量密度之前，需要明確或掌握“密度是物質的本身屬性，同種物質密度相同是在一定溫度和狀態下的密度。”前提性知識。在進行密度的實驗探究過程中，則涉及一些關鍵基本實驗操作技能的運用，比如，天平操作：游碼歸零，平衡螺母，左右位置。體積測量：量筒使用，替代法、埋沙法、針壓法等。最后，要能夠正確的進行結果表達，并能分清表達式中各物理量的意義。

　　正確的理解“科學探究”，還主要注意以下幾點：一是能明確探究目的、器材、裝置方法及操作步驟；二是知道為什么選擇這些器材，為什么這樣裝置，操作步驟為什么這樣安排；三是能掌握探究設計的思想方法；四是學會讀取和處理探究數據，獲得探究結果的方法；五是知道用該裝置還可研究那些問題，改變條件后如何設計探究活動，用哪些器材根據不同原理還可以完成該探究活動等等。

　　從考查層次要求看，科學探究以便涉及“操作、經歷、理解”三個層次。三個層次考查所涉及的內容分別如下：

　　涉及探究活動“操作”考查要求的，初中階段有如下一些：會測量溫度、會測量固體和液體的質量、會使用適當的工具測量時間、會使用適當的工具測量長度、會測量力的大小，另外還要會讀、會畫簡單電路圖，能連接簡單的串聯電路和并聯電路、會使用電流表和電壓表等。

　　涉及探究活動“經歷”考查要求的，初中階段有如下一些：通過實驗探究物態變化過程、通過實驗理解密度的概念、能用實驗證實電磁相互作用、通過常見的事例或實驗，了解重力、彈力、摩擦力；通過實驗探究，理解物體的慣性、通過實驗，學會使用簡單機械改變力的大小和方向、通過實驗，學習壓強的概念、通過實驗，認識浮力、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理、通過實驗探究，初步了解流體壓強與流速的關系、通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件、通過實驗，探究光在同種均勻介質中傳播的特點、探究并了解光的反射和折射的規律、通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系、探究并知道凸透鏡成像的規律、通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的、通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向、通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系、通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件、通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象、通過實驗，了解比熱容的概念、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系，理解歐姆定律、通過實驗，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比

　　涉及探究活動 “理解”考查要求的，初中階段有如下一些：嘗試用密度知識解決簡單的問題、能用實例說明動能和勢能以及它們的轉化、理解機械效率、理解電功率和電流、電壓之間的關系。

　　比如，電學中，實驗操作技能具體包括指：按電路圖把器材連接成實驗電路；根據電路圖選擇所要求的器材；連接電路時，開關應置于斷開位置，滑動變阻器應處在接入電阻為最大的位置；電流表串聯在待測電路中，“+”、“-”接線柱應連接正確，量程選用正確；電壓表并聯在待測電路兩端，“+”、“-”接線柱應連接正確，量程選用正確；拆除電路，整理好器材。另外，電學中實驗操作技能反映在許多微小的行動中，比如：①使用接線柱時你是怎樣旋轉的？②使用開關時，你的導線接在哪里？你怎樣合開關和斷開開關？③使用測電筆時，你的手怎樣握筆？④要控制電流的大小，應當使用滑動變阻器上的哪兩個接線柱？開始實驗時，應當把滑動頭放在哪一邊？向什么方向電流增大？⑤電路接通后，一只小燈泡不亮怎么辦？可能的原因是什么？

　　三、切實提高中考科學探究復習的有效性

　　中考復習階段，從提高復習效率角度看，當積極關注以下幾點：一是創設問題情景，接近生活，聯系實際。二是與實驗探究結合，強調實踐性；強調理解性。三是重視必要的實驗技能，測量；設計表格；控制變量；現象歸納；簡單故障分析等。四是可以從回顧已做過的重要實驗開始，不只是重復做過的實驗，需要從過程與方法的高度提升，然后逐漸遷移到新的類似的情景中。具體可以從以下方面入手，進行嘗試。

　　1．重視科學探究，強化重點內容訓練

　　科學探究是中考的重點內容。在復習階段，科學探究的復習需要注意以下幾點：重視小實驗、小制作蘊含的物理原理；強化實驗方案的基本設計；關注實驗操作的基本細節；留意實驗現象的細節特征；提高實驗探究結論推理能力；注意實驗圖像數據分析與處理；強化實驗故障的分析與排除；重視基本儀器的使用與操作，等等。

　　在探究內容的訓練上，則應注意教材中三類實驗提醒的重點訓練。教材實驗大致分為三類：簡單觀察說理型實驗、測量型實驗和探究型實驗。

　　簡單觀察說理型實驗訓練著力點：關注實驗目的、實驗對象、其中某一操作的目的、現象和結論。關注不同實驗說明同一物理道理。關注同一實驗能說明多個物理道理（開放性）。另外也要注意相似實驗的區別。比如在真空罩中用手機進行真空不能傳播聲音的探究，以及利用真空評進行無線電傳播的探究。器材基本相同，但是實驗原理好考查點不相同。

　　測量型實驗，訓練著力點：熟練掌握基本儀器的使用，測量儀表使用和讀數。具體包括：一是從選擇儀器（含量程）入手，如電流表、電壓表的選用。二是從儀器的使用規則入手，如溫度計的使用，用天平測質量等。三是從儀器、儀表的讀數入手，如刻度尺、天平、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、電能表等。但是不少學生對一些重要器材作用的理解并不到位。

　　比如，儀器使用，電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。滑動變阻器接法有很多種，如何快速簡單的選擇合適的兩個接線柱的？連接滑動變阻器時有口訣：“一上一下，關鍵在下”。教師要讓同學們可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。其中滑動變阻器的共同作用是：保護電路、通過改變自身電阻而改變電路中的電流。由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同作用：①探究歐姆定律中電流與電壓的關系──改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規律的作用。②探究歐姆定律中電流與電阻的關系──為了保證電阻兩端的電壓不變。③測定小燈泡的電阻──改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。④測定小燈泡的電功率──改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關系。⑤探究影響電磁鐵磁性強弱的因素──改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系。

　　再比如：探究影響導體電阻大小的因素時，實驗器材能用小燈泡不用電流表嗎？不要使用。因為人眼不能準確判斷小燈泡亮度的變化，無法反映導體電阻的大小。同時燈泡發光時間長會使溫度升高電阻變大，影響實驗的結論。對于測量工具的使用一般注意以下幾點：選、調、放、測、讀、記。對于溫度計、刻度尺、秒表、托盤天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表、電阻箱、電能表，注意所測物理量和單位，量程和分度值；刻度尺要估讀到分度值的下一位，托盤天平游碼示值以其左邊線為準，溫度計先定零上還是零下，秒表的小表盤“分”大表盤“秒”，注意秒針的讀數是否過了30s。

　　2．重視學生實驗，提高實驗技能

　　只有充分研究實驗，理解實驗才能有助于提高實驗的技能。重視每一個課本實驗梳理。讓學生弄懂實驗目的、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，分析、解釋實驗現象和結論，處理實驗中出現的非預期現象，同時還要熟悉實驗設計的基本方法和技巧。

　　重視一些典型實驗的關鍵解題步驟。“測物質的密度”中是為了學會用天平和量筒來測物質的密度，原理是公式ρ=m/V，屬于間接測量，器材除天平和量筒外還有燒杯、水、細線等輔助器材。測固體密度要先測質量后測體積，主要考慮的是什么？在沒有天平和量筒的情況下怎樣通過一些生活用品或輔助器材來完成實驗？

　　把握重點實驗，動手操作突破難點。對于一些重點、難點、考試熱點的實驗，比如：□凸透鏡成像、測密度、測滑輪組的機械效率、用電流表、電壓表探究串并聯電路的電流、電壓關系；探究歐姆定律、測量小燈泡的電功率，等等。

　　加強重點實驗的實際操作過程與細節復習。具體要求做到：使學生會實驗的目的、原理、方法和步驟；會控制實驗條件；會使用儀器，設計實驗方案；會觀察和解釋實驗現象；會分析、推斷實驗結果、能得出相應的結論。舉例：測機械效率時，要勻速拉動的彈簧測力計測量繩子上拉力的大小；奧斯特實驗中，小磁針與導線實驗開始時需保持平行的位置關系。

　　3．重視演示實驗和課本小實驗，提高觀察與應用能力

　　在復習中要弄清演示實驗研究的過程、方法、結論。比如，探究“牛頓第一定律”、“決定電阻大小的因素”等實驗中采用了控制變量法，通過比較得出結論。“碘的升華”“分子間的引力”將生活中不明顯的現象展現于課堂。

　　注意“WWW”中的課外小實驗的延伸和拓展。比如，“用紙鍋燒水”中紙的著火點與水的沸點的比較；“測爬樓梯的功率”中需要測量的物理功率給出了測電功率的新思路。另外，近幾年中考試卷中出現的水表、煤氣表、電瓶車等是一個很重要的信號，這要求我們要貼近生活，要對一些生活常識和生活日用品有更多的認識。

　　4．精選實驗習題，提高實驗書面表達能力

　　一個好的實驗探究題型考查，需要學生能夠主要以下方面：原理要科學、思路要清晰、方法要簡答、操作要可行、現象要明顯。學生能夠動手做好實驗，但不一定能正確地表達這個實驗的有關問題，從大量的中考科學探究的復習教學看，很多學生在如何書面正確表達探究方面存著比較突出的問題，主要是學生不會用物理語言來描述物理過程、現象與結論。具體表現在，不會區分清直接因素和間接因素的影響、不能正確進行實驗現象的歸因、混淆實驗結論的因果關系。比如，考查動能大小與速度的關系。一般學生容易將引起速度變化的高度因素看成是影響動能大小的直接因素，其根本原因是沒有分清直接因素和間接因素的關系。因此，訓練學生書面答好實驗題是非常重要的。從題型上看，主要是填空、問答、作圖等幾個方面，復習時可以精選習題讓學生練習，要求學生在答題時書面表達要用詞規范準確，敘述合理。從方法指導上看，讓學生互相批改或提供標準答案而讓學生自批自改，這樣既可以節省時間，又可達到強化訓練的目的。

　　5．進行專題訓練，提高探究解題技能

　　以探究活動為線索，設計教學，進行專項復習，進行模擬性、仿真性練習，查漏補缺。教師要注意做到“三個轉變”。即變老師介紹、講解解題方法為自己正確選擇方法，突出解法的發現和運用；變全面覆蓋復習為重點突破，突出中考 “熱點”探究問題；變以量為主到以質取勝，突出題組訓練，通過練、評、思，突出思想方法，掌握解題策略。

　　6．優化復習方式，巧用資源創設復習情境

　　在科學探究的復習教學過程中，利用視頻、課件、圖片、音頻等可以達到實現以下功能和目的：創設問題情境、活躍課堂氣氛、緩解復習壓力和突破復習難點。實驗情境重現的方式有圖片、視頻、動畫、操作、習題等。因此可以借助計算機輔助實驗的獨特功能創設復習情境。具體方法是：一是加強教師實驗演示，突出現象觀察；二是加強實驗現象模擬，提高復習興趣；三是加強探究視頻示范，確保操作準確。

　　7．專心參與校本教研，發揮備課組的團隊合力

　　收集科學探究復習資源，捕捉信息。做好2011年全省各地一模、二模試卷中科學探究試題的收集與篩選；做好2011年全國中考試題各類中考試卷的收集與篩選；做好2012年全省各市中考復習信息收集；做好2012年科學探究專題復習（教）學案的搜集與精選、改編。

　　加強校際合作，化解備課負擔。缺少合作的競爭是惡性競爭，惡性競爭必然導致資源內耗、效益低下。全區學校之間、學科老師之間要能夠做到資源共享，信息互通。加強校際教研共同體的建設，聯合集體備課，做到分工、交流、研究與共享。其中合作備課，要精心上好試卷講評課。講評課能夠實現糾正錯誤、揚長補短、豐富體驗、鞏固三基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高能力的作用。要上好試卷講評課，需要抓好課前、課上和課后三個環節。即課前，教師跟著學生問題走；課上，教師跟著學生的要求走；課后，學生跟著教師的指點走。具體來說：

　　課前，教師跟著學生問題走。即統計試題難度、均分、最高分、最低分和每道題的得分率；卷面上典型錯誤或有創意的答題，做好記錄；錯誤較為集中的試題，分析后找出錯誤根源，定出糾錯辦法；有創意的答題進行整理，向學生介紹；根據學生對相關知識、方法的掌握情況，設計好針對性訓練題。重點落實：少數人錯──點到為止；多數人錯──仔細剖析；典型錯誤──重點分析；重點題目──變式訓練。

　　課上，教師跟著學生要求走。即根據學生的實際尋找解題思路。根據出題的思路分類歸納。一是用不同的題型考查同一知識點──形異質同題。二是用相似的題型考查不同的知識點──形似質異題。

　　課后，學生跟著教師的指點走。即在鞏固環節，對于同一知識點不同題型的再思考再鞏固；不同知識點同一題型的再思考再鞏固。具體的方法是：引導學生對試題的解題過程和結果的再思考、再訓練；對試題進行情境和量的改造，讓學生再思考、再訓練；對一題多變而進行一題多解的再思考、再訓練。

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