資源簡介

導學案設計
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課題
綜合探究六：鄭和下西洋與哥倫布航海
學習目標
運用自己已有的知識，圍繞探究的問題，整理、收取、挖掘歸納有效信息。
運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現象，從多個角度去看待歷史問題。
通過探究，回顧人類文明的歷程，認識文明發展是多種多樣的。
在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景中，關注中華文明的發展與中華民族的興衰，培養民族自豪感和憂患意識。
學習重點
通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學生感悟鄭和的愛國獻身精神、科學創新精神和睦鄰友好精神； 以史為鑒，理解當前對外開放政策的重要性；通過探究活動培養學生收集材料、比較分析的能力。
學習難點
能區分鄭和下西洋與哥倫布航海活動的緣起、目的、影響。
學習過程
一、自主學習（25 分鐘，學生課前獨立學習完成） 1．閱讀教材，熟悉內容，發現問題，提出質疑。
2．完成作業本中的“基礎鞏固”。
二、合作學習（8 分鐘，由各小組長負責，按學習小組交流討論課前以下獨學內容， 解決獨學中不能解決的問題。教師巡視各小組的交流，作適當的指導。）
為什么我們把鄭和的船隊叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊為小漁船？
鄭和下西洋到了哪些主要的地方？最遠的地方到達哪里？
哥倫布航海是從哪里出發的？最遠到達了哪里？
無論從航海規模、時間、范圍、技術相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。可是新大陸是哥倫布發現的，這是為什么？
你能不能說說為什么鄭和沒有能發現新大陸呢？是沒能力發現還是什么原因？
如何理解中華文明與世界各區域文明之間交流互鑒的意義？
7．在新大陸的發現上，“航空母艦”確實輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？
三、展示評價（教師指定學習小組分別展示上述合作學習內容，在每一個小組派代 表展示后，由其他學習小組代表質疑、補充和評價，教師適時參與指導、質疑、補 充和評價。）
四、及時反饋（拓展練習，獨立完成，及時反饋） 五、本課小結
六、布置作業
整理復習本課的學習內容和作業本作業
完成下一節課的自主學習任務
教學反思：
反思一：教師在他們的發言過程中還應打磨組織方式，促進、確保學生的參與熱情與思維深化。1.一次性全體舉手，利用手掌的不同形狀表達立場與觀點，避免學生游離討論之外；2.教師選擇正方、反方輪流發言的形式，利于刺激不同觀點之間的交鋒；教師選擇相同立場的多個代表發言之后再請另一方多個代表發言，利于觀點充分、明晰；相比之下，前者方式更符合討論的規律。
反思二：關于船隊的選擇 1.這里的選擇出乎教師意料之外。教師以為學生會選擇前者。同時把前者與安全、龐大、設施完善等同起來。但是學生不是這么想的。學生已經在充分考慮各種可能性，比如海盜來襲、狹道堵路、人員叛亂等。課后冷靜地想，多次課堂實踐證明，學生基本上是有理的；教師的反對基本上是失敗的。這真是一個奇怪的發現。2.教師對學生的否定會影響學生的參與，所以，教師要閉牢自己的嘴。3.要營造觀點平等、自由交流的氛圍，教師要用點頭、目光注視、傾聽等鼓勵學生的交流與交鋒。4.教師如果反對學生的觀點，應該提出自己的疑問來，用疑問的方式讓學生反思，相互交流。比如，教師可以問：這樣 240 多艘船，27000 多人都是船員嗎？船會不會有編隊？該怎么編隊？就是一種嘗試。
反思三：對學生的點評要注意對觀點不對人。應該針對學生的觀點說明，比如當學生都選擇“哥倫布航海的目的與動機”時，最好如此表述：你們的觀點忽視了哥倫布的收益是基于殖民掠奪的基礎，支持這個協約就是支持了殖民掠奪。
反思四：教師的點評要跳出學生的具象思維，幫助學生升華認知。教師的語言表述， 要避開學生的爭論，要允許他們在現有能力與認知水平下的不怎么成熟的想法，教師用一個新問題引開爭論是比較有效的方法。

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