資源簡介

基本情況
名稱 第14課 貝字底
教學背景
理論依據： 本節課為四年級下冊第14課內容。貝字底是由貝字直接作為偏旁引用而來，貝字作為偏旁部首通常呈現兩種形態，一種是貝字旁，如：則、賬、貶、販等；另一種是貝字底，如：資、貸、費等。
在原始社會自然經濟十分低下，部落首領一般把貝殼作為一種“獎品”獎勵給有“功”的部落成員，貝殼成為一種榮耀的象征，深得人們的青睞。后來，隨著經濟的發展出現了物物交換，此時，貝殼成為一種固定的物品成為交換的工具，成為當時的“貨幣”，故有了“寶貝”的說法，所以，通常情況下，在現代漢語字詞典中，凡是與物品金錢等事物相聯系都有貝字的“影子”。
教學內容：
本課學習的內容是貝字底，分為四部分，即以“貝”字為例，認識貝字在篆、隸、草、楷、行五種字體中的不同形態；貝字底的書寫要點與字形；歐體字例“貴”“質”“寶”（繁體字）的字形結構分析與練習；書法園地關于“章法”的知識。
學生情況：
學生經過三、四年級近兩學年度的學習，可以說基本上掌握了軟筆書法的書寫方法與技能，掌握了以“永”字為特例的漢字點畫運筆規律；其次，貝字底是經常書寫應用的漢字偏旁部首之一，學生比較熟悉，對順利完成本課書法教學已有良好的基礎。
教學方式：
觀察法、講解法、練習法。
教學目標
教學目標：
1.正確理解和掌握貝字底的書寫方法。
2.認識帶貝字底字的形體特征，掌握貝字底與上部的合理搭配關系。
3.了解“貝”在篆、隸、草、楷、行五種書體中的形態變化與特征。
4.了解書法章法的相關知識。
教學重難點：
1.“貝”字底的書寫方法。
2.含“貝”字底字形的結構特征。
教學過程
教學 階段 教師活動 學生活動 設計意圖 技術
應用 時間安排
組織教學 清點學生人數
檢查學具準備 準備學習用具
坐正姿勢，靜心聽講 穩定秩序
為上課打好基礎 幻燈片 1分鐘
認識五體書中的貝字底形態
（一）導入新課
1出示海灘貝殼圖片
2展示真實的貝殼
教師：小朋友們看到了老師“收藏”的貝殼，我想孩子們十分的喜歡，今天我們來學習與貝殼有關的偏旁部首——貝字底。（板書課題） 通過投影儀觀察貝殼的外象特征、表面紋理。
學生自由發言，激發興趣。 貝殼對北方的孩子而言是非常少見的，通過對貝殼圖片和真實貝殼物象的觀察，，激發學生學習的興趣，并順理成章的引出了本課課題。 幻燈片
投影儀 2分鐘
（二）認識“貝”字的演變：
教師在黑板上用粉筆畫出，讓學生直觀了解貝殼→貝字象形文字→貝字。 學生觀察教師作畫，并進行自由發言。 通過認識貝字的“來源”，進一步認識繁體字“貝”的形成，使學生加深對貝字底的記憶。 幻燈片 2分鐘
（三）貝字的本意：
教師：貝字由象形而來。甲骨文和金文字形,象海貝形。漢字部首之一。古時_???_貝殼為貨幣,又用作裝飾,故_???_“貝”的字多與錢財寶物、裝飾品或貿易商品有關。本義:海貝（板書） 學生觀看、比較課本中有關貝字的五體書寫形態。 通過對貝字的五體書寫不同形態的觀察與比較，喚起學生對繁體字“貝”字注意，加深歐體“貝”字的印記。 幻燈片 3分鐘
貝字底的書寫要點
（四）導入新課
教師：請小朋友首先細心觀察貝字底，說一說點畫之間的關系。
分析貝字底的形態
師：“貝”字在下的時候我們經常稱之為“貝”字底。我們發現“貝”字作底的時候一般情況是在字的下面。首先讓我們一起來觀察貝字底形態特點。
游戲活動：教師示范“木字底”“心字底”與“貝字底”，學生按照老師的示范進行游戲活動。
教師示范貝字底
師：“貝”字底書寫的時候有哪些特點？(出示田字格中的“貝”字底)
師：現在老師就按大家說的要求寫一個“貝”字底。
（師進行范寫） 學生觀看課本中的“貝字底”，并進行自由回答
學生在教師的引導下觀察分析貝字底的形態特征。
生1：“貝”字底在整個字中偏小。
生2：“貝”字寫得有些瘦長。
生3：最后一筆點要寫得與左邊的豎撇在同一水平面上，這樣字就穩。
（活動一）學生進行書寫練習——在寫字本上寫一個“貝”字底。
注意握筆姿勢：一抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。 本階段是課題的重難點部分，教師就要有目的性的引導學生學會學習的方法，因此，首先一開始就要讓學生從細處著手，為有效解決重難點做好準備。
對貝字底的點畫細微的分析為正確書寫貝字底打下了良好的基礎。
游戲活動，使學生對“木字底”“心字底”與“貝字底”有了比較的認識，加深了對字形的感受。
活動一：讓學生在嚴格遵循“書寫要點”下，感悟貝字底的書寫要領與方法，對知識點進行有效理解與鞏固，順利的達到對教學目標的突破與實現。
投影儀
5分鐘

字例（貴、質、寶）分析與書寫練習 師；“貝”字底的字一般都是上大下小我們一起來看字例中的“貴”字，大家觀察一下它的上半部分書寫的時候要注意什么？
師：借筆定位很重要，它能決定所寫的字上下是否和諧。
師：仔細觀察，只有胸有成竹才能把字寫好?，F在請大家看老師寫這個字。（師通過投影儀進行示范）
教師聯系上節課中有關“筆斷意連”“避讓”等知識，引導學生對字例“質”和“寶”進行分析，并通過投影儀進行示范。 生1:上邊的最后一筆最長，是整個字的“分水嶺”。
生2：上半部分要控制在米字格的之間以上，為下面的貝字底留下充足的空間。
生3：橫折寫的時候，上面寬下面窄。收筆時向左下傾斜。
生4：里面的兩橫要略小寫，并且與左（貝字底中的豎畫）右（貝字底中的橫折）沒有連接，顯得十分活潑。
（活動二）學生進行字例書寫練習。
生：動手仿寫。
活動二是本課的重點部分，是實現教學目標的關鍵，教師引導學生對課本字例的分析，為正確認識字例的點畫結構打下基礎。
教師對字例的示范，為學生進行正確書寫打下基礎，同時可以激發學生書寫的欲望與情趣。
投影儀
18分鐘
作業展示與評價 教師挑選幾幅有代表性的學生作業進行展示。
師：誰愿意把你寫的字展示給大家看。
師：說一說，對自己這次習作滿意嗎？為什么？你覺得哪件作業比較好，好在哪些方面？你認為哪習作需要改進，怎么改？
談談你的想法。 生：展示。
生：對自己的作業進行評價。
生：對同學的作業進行評價。 評價是課堂教學的一部分，教師鼓勵學生大膽發言，積極評價。
生生評價，是“橫向”學習的有效途徑之一，也是有效提高學生的審美素養和鑒賞能力的手段之一。 投影儀 4分鐘
學習大空間——章法 師：剛才有位同學說XXX的寫的作業布局很好。那么，布局就是我們今天學習的又一書法知識——章法。
師：我們通過3幅名家書法作品來分析其章法。 學生對三幅名家書法作品中的章法布局進行比較自由交流、討論。
生1：第一幅作品中的章法是首尾疏朗，之間茂密。
生2：第二幅作品章法是字字之間是整齊勻凈。
生3：第三幅是一幅扇面書法作品，布局是上緊下疏，參差多變。 章法是書法作品的主要元素，是構成書法作品的重要的藝術語言之一。小學生學起來比較抽象難懂，在本課中，教師只要求學生知道章法是書法的布局即達到目的。 幻燈片 3分鐘
課堂小結 師：這節寫字課，大家學習的很認真，老師相信，只要大家刻苦練習，一定能寫出一手漂亮的字。 學生自由發言與交流，暢談今天的學習收獲。 對本課教學內容進行分層小結，再一次的幫助加深對所學知識的理解與記憶。 幻燈片 2分鐘
教學評價
貝字底是北師大版書法練習指導（實驗）四年級下冊第14課教學內容。整體而言，教學目標的預設和制定符合學段、學情之要求，整個課的教學流程設計合理，環環相扣一氣呵成，并打破常規教學模式的程式化，具有一定的創新之處。首先，課堂導入采用了學生觀看貝殼圖片到對實物貝殼的欣賞，學生在課堂中感受到了生活的親近感、親切感，自然生動，于潛移默化中使學生產生了強烈的探知欲。其次，游戲活動，讓學生對“木字底”“心字底”與“貝字底”的字形變化與異同點有了深層次的理解與感悟，加深了對字形的記憶與鞏固。再次，教師示范到位，學生練習書寫積極認真，回歸了課堂教學的本真。最后，師生互動強烈，凸顯了學生的主體地位和教師的主導性作用，而多元化的評價不但認可了學生的進步，肯定了學生的優點，而且使學生獲得了學習中的成就感、獲得感，激發了學生學習的興趣與熱情。
總之，本節課是一堂比較理想的示范課，從對貝字底的字形分析、書寫要點的理解及對課本字例的嘗試書寫，突破了學生對知識重難點的掌握與應用，完全達到了課堂教學的預期目標。

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