資源簡介 備課易!技術與設計=技術+設計廣東省佛山市第一中學 湯勇摘要:在技術與設計教學當中，本文提出備課的時候應該要考慮技術與設計相輔相成，提升課堂吸引力，并嘗試采用坐標軸的備課方式來規劃教學內容與教學方式。關鍵詞： 技術與設計 備課每次在備課的時候我都在想：這節課將要教授學生哪些技術素養？培養他們哪方面的設計能力呢？在講技術內容的時候，能否穿插一些設計的內容讓同學們學以致用？在講設計的時候，能否穿插一些技術的內容讓同學們的設計不會太脫離實際？以蘇教版《技術與設計1》第一章第一節“技術的價值”為例：這是通用技術的第一節課，介紹了自己，介紹通用技術課程組成與特點，讓同學們看看以往屆的作品，大概用了20分鐘時間。還有20分鐘將講授第1小節“技術與人”，20分鐘講授4頁教材，除了個別提問就是學生討論，多少有點難受。假如細心你閱讀了蘇教版的高中通用技術教學參考書，發現20分鐘還是有東西講的。技術的產生與發展是為了滿足人的需求 技術無處不在 著衣;進食住所;出行;交往……案例分析:從火到燈-----人類走向文明的歷程 討論:1.如果人類沒有控制和利用火的技術,沒有發明燈,世界將會是怎樣一幅圖景 2.人類對于光明的需求,怎樣推動了照明技術的產生和發展 閱讀: 火與烹飪、制陶、冶煉紡織;縫制馬上行動:分析下列技術的產生分別滿足了人們的哪些需求 印刷技術農耕技術攝像技術B超技術保護人 思考:1.原始人最初為什么要選擇穴居或在樹上棲居等居住形式 2.原始人隨聲攜帶磨制好的尖削石器,除了用來切割獸皮獸肉以外,還有什么用途 3.瘧疾、天花、鼠疫、肺結核等疾病曾奪取數百萬人性命，為什么現代人對它們都不再如此恐慌？解放人 依靠技術解放或延長了自己的手腳眼耳腦等身體器官；討論： 交通工具的發展使人們的出行便捷、舒適，但是也可能使人們過分依賴現代交通工具而缺乏鍛煉，以致影響身體健康。你認為應該如何看待這一問題？發展人 改變著客觀世界，而且改變著主觀世界；案例分析：通過技術活動實現自我價值---愛迪生的故事 討論：技術上的創造與發明使愛迪生得到終生的發展和自我價值的實現。結合你的經驗，談談參與技術活動對你個人發展的作用和意義。表一 教材“技術與人”知識結構圖一 由教材知識點得到的教學規劃也許你的學生并不喜歡回答一些簡單的問題，也許他們對原始社會的生活不感興趣，或者你認為身體健康和交通工具并沒有必要的聯系，是不是應該在教材的基礎上再補充些圖片或視頻資料呢？我們從教材所提到的知識點開始發散性拓展：為了滿足人的需求 技術無處不在 1.CPU發展歷史2.游戲機發展歷史3.奧運會開幕式中的燈光效果……保護人 汽車安全氣囊抗生素的歷史……解放人 宿舍沒有的洗衣機教師專用的電梯全自動電飯鍋……發展人 活字印刷心理輔導五一獎章、勞動模范介紹……作業 拍攝身邊的照明燈具,了解燈泡的類型,額定電壓,功率等參數……表二 增加的技術知識一味介紹技術素養，學生也許沒多大興趣，補充些設計題讓他們鞏固知識，加深印象，培養他們的設計能力與創新精神。為了滿足人的需求 技術無處不在保護人 怎樣解決酒后駕車 怎樣鑒定蔬菜的殘留農藥 怎樣預防小學生眼睛近視 ……解放人 未來,我們還可以用哪些方式來交流 能否為飯堂設計一個自動打飯的機器 ……發展人 總結自己考試成績最高分取得的原因交流快速記憶單詞的方法……作業 自由分組使用PPT幻燈片來介紹自己最感興趣的一項技術(過去，現在,將來)表三 增加的設計問題準備的資料多了以后，發現20分鐘不夠用了，面臨著一個備課資料的取舍問題。假如我們將“技術”和“設計”作為縱坐標，“時間”和“內容”作為橫坐標，“文字”，“圖片”，“視頻”，“個別提問”，“分組討論”，“作業”等教學方式作為縱坐標上面的刻度，我們就可以好好的規劃這20分鐘內容，打破原來的單純的思考與討論，讓學生不再感到課程枯燥，提升對《技術與設計》課程的興趣。圖二 改進后的教學規劃對應教學設計如下:為了滿足人的需求 技術無處不在 1.圖片: 奧運會開幕式中的燈光效果2.文字: 案例分析:從火到燈-----人類走向文明的歷程3.提問: 分析下列技術的產生分別滿足了人們的哪些需求 4.文字: 保護人,解放人,發展人保護人 5.視頻:汽車安全氣囊6.提問: 能用技術來避免酒后駕車嗎 解放人 6.圖片:各種交通工具7.分組討論: 未來,我們還可以用哪些方式來交流 發展人 8.圖片:鐘南山案例分析：通過技術活動實現自我價值---愛迪生的故事作業 9.拍攝身邊的照明燈具,了解燈泡的類型,額定電壓,功率等參數表四 改進的教學過程如此以來，學生既認識到技術的重要作用：“保護人,解放人,發展人”，又在課堂當中培養他們分析問題，創新設計的能力。在每節課中融入技術+設計的備課設計比《技術與設計1》《技術與設計2》的教材僅通過便攜小凳子、相冊為案例培養學生的能力更加有效。本人曾在“設計的一般原則”一節講授創新原則時，把拆卸維護電風扇的技能與使用“外觀改進，增加功能，缺點列舉”的方法對電風扇革新一起講授，將技術與設計教育落在實處，同學們都表示學有所用，受益匪淺。參考文獻：1、《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》，顧建軍 李藝 董玉琦主編，湖北教育出版社2004年版。2、《技術與設計1》，顧建軍 主編，江蘇教育出版社2005年第2版。3、《高中通用技術教學參考書<技術與設計1>（必修1）》 顧建軍 主編，江蘇教育出版社2008年第3版。湯勇個人網站:通用技術,上課易! https://gte. (http://gt.) 注冊人數1500。提供5G以上資料下載.郵箱: fsyzty@電話: 13923287976單位:佛山市第一中學.地址: 廣東省佛山市禪城區文沙路25號.郵編:5283000文字圖片技術視頻個別提問分組討論作業技術無處不在保護人發展人解放人時間設計文字技術圖片視頻個別提問分組討論作業技術無處不在保護人解放人發展人時間圖片視頻個別提問分組討論作業文字“四巧板”在通用技術課程中的應用“四巧板”及其蘊藏的智慧今天的“四巧板”在中國古代稱為“調和板”；日本叫“博士板”，又叫“吉四六之謎”（在日本吉四六是智慧的代名詞）；西方則稱“T字板”（以拼出“T”字視為高智商）。它集材料、工藝、圖形設計、數學思維、排料等知識技能于一體，涉及了數學中的幾何學、拓撲學、圖論、運籌學等多門學科。它是一種“少而精”的拼板（“少”指用的拼板少，“精”指拼出的圖形很精彩），可以拼出成千上萬種形象生動的圖形，經常作為智力測驗的工具（見前面上傳的四巧板設計制作附件），至今仍廣為流傳。“四巧板”的智慧主要由以下幾大特性體現：結構的科學性初識“四巧板”，結構簡單，但仔細探究，卻奧妙無窮。本人根據市面購得的“四巧板”產品，獲得了“四巧板”圖形（見圖1中的四巧板）。咋一看圖形，四塊板不一樣，也無聯系，無從下手。經過研究分析發現：四塊板圖形緊密相扣，互相依存。圖1中四巧板結構圖顯示：四塊板的每一塊都是由同樣的基本單元（等腰直角三角形）圖形組合而成，或者說整個“四巧板”是由相同的4個等腰直角三角形和相應的4個直角梯形組合而成。通過引導學生分析可以看到，在“四巧板”的分解圖形中能找到3種線段：1）直角三角形的斜邊長b；2）直角邊長a；3）斜邊和直角邊兩長度之差（b-a）。這樣，在整個“四巧板”的緊密結構中，所形成的長方形的寬長之比就是：a:4b=1:4√2≈1:6，因為“四巧板”所有板子的角度都是45度的倍數，所有板子的邊長都是斜邊和直角邊的加減，加上板子方向的變化，就形成了4塊板子千變萬化的組合。細細數來，四塊板子總共有16條邊，其中有6個斜邊，5個直角邊，2個雙倍斜邊長的邊，2個斜邊和直角邊之差長的邊， 1個斜邊和差之和長的邊，形成了嚴謹的科學性，也激發起了學生對智慧追求的巨大動力。材料的環保性制作“四巧板”的材料可以是各種容易加工的板材，如：紙板、木板、塑料板等，通常可以利用廢舊的包裝盒作為原材料。所以這里的材料的環保型，不僅在選擇材料時有對材料環保的要求，還有充分利用廢舊材料制成有用物品的大環境意識的形成，以及制作過程中節約材料的操作能力和操作習慣的培養，整個構成環保的教育和實踐，提供了一個在材料和環保意識上的學生的智能的生長點。加工工藝的基礎性“四巧板”的設計制作工藝包括：材料的選擇和預處理材料的選擇是根據“四巧板”的結構和自有的條件，選擇合適的、理想的材料。通常可以選擇的材料有：各類硬紙板的包裝盒（電子產品包裝盒、月餅盒、鞋盒等），各類薄木板的包裝盒，裝潢用夾板（三夾板、裝飾板等）邊角料，裝潢用木線條（教學推薦使用）等，各類包裝用塑料板（光盤盒等），還有雙色板、有機玻璃板等各種厚度一般不超過5毫米的板材。這樣就給學生提供了對材料認識的條件和加工任務驅動。預處理一般是先使材料平整，根據所需材料的長方形大小最省方式下料，通過預加工使所準備的材料三邊平滑且成直角。材料的選擇和預處理加工都是基礎性加工，是學生力所能及的操作，能初步訓練精致工作的操作。劃線根據“四巧板”的結構，正確使用角尺（這里最好使用三角形的），如圖2按③④②⑤①順序，用鉛筆準確劃出5條割鋸線（紅色花線），用角尺嚴格檢查各尺寸和各角度是否準確無誤。準確劃線不僅是學生能夠做到的，而且是必須做到的，它可以培養學生嚴謹的工作態度和有效的操作工藝，也是完成后一工藝——割鋸的基礎。割鋸根據材料的性質，“四巧板”加工的割鋸工具通常選擇美工刀和手持鋼鋸兩種。較薄的紙板或木板可以使用美工刀，配合導向工具-鋼直尺，沿線切割。使用美工刀時，要求學生形成必須有墊板配合，以保護工作臺面的良好習慣。較厚的板材一般使用手持鋼鋸割鋸（騎線鋸），使用手持鋼鋸時牽涉到工件的固定工具和固定技術。工件的固定工具一般有臺鉗、桌虎鉗、木工夾（G形夾）、木工操作架等。其中對于小工件，木工夾固定較為靈活方便成為首選。木工夾的使用是有基本技術規范和技巧的，如：木工夾的夾持方向，夾持位置，工件的保護、工作臺的保護、自我保護等，都直接影響割鋸的操作。還有鋼鋸的使用，既有鋸齒的方向，又有持鋸的方式，姿勢和位置，起鋸和收鋸的技巧，鋸割的控制等，割鋸的順序建議要求學生按①②③④⑤操作。這一切都是全體學生可以參與的，又是需要能力去應對，在應對中提高能力的活動。打磨和修飾打磨不僅是將加工好的零件打磨光滑，同時要配合角尺對“四巧板”各部件的尺寸和角度準確修正，使四塊板子完全吻合，融為一體，也是一件精細的技術操作。打磨工具大型的有砂帶機，使用時要注意安全。小型的有砂輪、砂石、砂紙、砂棒和鋼銼等，其中扁平鋼銼（配銅絲刷清碎屑）因安全、方便、人工和材料消耗成本低被列為首選。打磨看似是一項輕巧的、簡單的操作，卻富含技巧和經驗，決定著“四巧板”最終作品的質量，對操作者的要求是最高級的。打磨后的修飾因材料而異，因人而異，可以壓膜、貼紙、涂顏料、油漆等，一般只要光滑平整，吻合度好，就是好的作品。這一過程，是學生精致加工磨練的過程，收獲成果的過程，也是學生總結反思提高的過程。包裝俗話說：人靠衣服馬靠鞍，一件精致的作品也需要有合適的包裝。精致是智慧的一種表現，精致是一種品質，一種習慣。包裝作品，是追求精致的一種形式。既然是包裝，一定是美化的，能提供放置的。包裝可以是長方形合體的小木盒、布袋，也可以是漂亮的折紙包裝。包裝為學生提供了又一個創新設計的機會。這里推薦一款折紙包裝（見上次上傳的“四巧板設計制作”的附件），需要的材料僅僅是一張A4紙或類似大小的廣告紙、美工紙等。為了作品升級為禮品，學生會很樂意經歷一次制作包裝的學習實踐活動。至此如果再放進一張標簽，寫上作者的班級姓名學號，寫上作者對作品的比較科學實際的評價及最終評價結果，則這一制作又可將學生的嚴謹的操作習慣推進一步。“四巧板”設計制作使用的工具有：鋼鋸、木工夾、美工刀、鋼銼等，制作的工藝有：劃線、割鋸、銼削、表面處理等。這些都是人類最基礎的生產、生活技能，也是高智能技術和設備發展的基礎。這些工具的使用和工藝的體驗，是需要技術的，需要能力的，也需要付出和刻苦的磨練。面對到了高中還沒有能習得這些基本生產生活技能的學生，在經歷“四巧板”的設計制作中，能夠在需要中獲得，獲得后滿足需要，在不斷的需要和滿足中使其迅速成長。“四巧板”載體在通用技術課程中的使用方法面對課堂教學——1節課45分鐘，面對全班教學——每班50多位學生。體現實踐的“四巧板”載體運用必須是少于40分鐘的，指向課程知識技能和“四巧板”設計制作的，不是為做“四巧板”而做“四巧板”，而是為在設計制作過程中技術素養和能力的形成。“四巧板”設計制作的技術準備“四巧板”雖小，但要成功地完成其作品，發揮出應有的教育作用，需要一些技術準備的支撐。如：基本工具的使用、對“四巧板”結構的認識、還有將完成的作品升級為禮品的包裝袋的準備，45分鐘的一節課沒有良好的準備和到位的設計，是完成不了四巧板設計制作的。技術嘗試中逐漸學會使用工具在《技術與設計1》的第一章，蘇教版的課本領著學生“走進技術世界[5]”，技術世界是燦爛的，又是實際的。在繽紛的技術世界中，沒有實踐是空洞的、枯燥的，適時地放上一件基本工具，交給一件技術任務，不失為一件好的載體行為。制作“四巧板”需要的木工夾的使用，鋼鋸的使用等，都可以作為此時的載體。第一次在課堂的某個時空，交給學生一塊木板和一個木工夾，同時交給一個鋸割的準備任務，要求用最安全的方式，提供最方便、最有效的割鋸的操作環境，不破壞工件，不損壞工作臺，夾持好待鋸的工件——木板。是邊是角？是左是右？是上是下？是長是短？都有技術理由。經歷了技術夾持過程，明白了具體的技術的價值，初步學會了木工夾的使用。第二次在課堂的某個時空，讓學生復習木工夾的夾持，鋸下5毫米長木塊，鋸下木塊的一個最大等腰直角三角形（可為“四巧板”制作補損儲備），在實踐中發現鋸的要點和難點：如何定位？如何走鋸？如何確定鋸的方向？如何收鋸？眾所周知，騎自行車靠聽課和做習題是不可能學會的，使用工具也只有通過實踐才能獲得操作的經驗。走進技術世界，工具的使用既是技術的見識，技術的體驗，又是技術能力的培養，技術基礎的打造，是實實在在的技術素養的給予。第三次在課堂的某個時空，交給學生一把角尺……。一次次小小的技術嘗試，學生增加了興趣，增加了實踐能力，同時為后面的設計制作中的工具使用打下了基礎。也為“四巧板”的設計制作做好了使用工具的準備。巧手訓練中儲備包裝袋制作技能實踐第一的課堂，目的之一是訓練學生的心靈手巧，追求精致的作品的呈現。在《技術與設計1》的第二章，蘇教版的課本把學生帶進了“技術世界中的設計”。設計讓技術世界燦爛繽紛，在課堂的某個時空，讓學生親身體驗設計的精彩，一個小小包裝袋的設計任務不失時機地布置下來，一張A4紙或廣告紙，讓設計活生生地呈現在手中，這里有邊的對齊，角的尖銳，折的平整；有各種對應，各種包容，各種支撐的形成；有造型，有功能。設計就在眼前，就在手上。10分鐘，就那么一點點時空占有，給課堂增加了實踐的氣氛，增添了鮮活的資料，訓練了巧手，也為“四巧板”等作品的制作儲備了包裝袋及制作技能。巧用廢紙解決對“四巧板”結構的認知“四巧板”的結構是科學的，對“四巧板”結構的認識過程，是圖形的思維過程，對于大多數學生，這一過程是十分艱難，這一過程必須也只有立足實踐才能完成。這里的實踐，首先是化抽象為具象地畫出“四巧板”的結構，這種畫圖不是依葫蘆畫瓢的畫圖，是對結構理解、思維的畫圖，只有相互關系，沒有一定尺寸，看起來簡單的圖形，卻是充滿智慧的訓練。對“四巧板”結構的理解，畫圖僅僅是基礎，且只是畫圖難免枯燥，正確與否也難以檢測。巧用廢舊的答題卡紙，只要滿足長寬比6:1的材料需求長度，用折紙加畫線的方式，將四塊板間的協調、比例，在紙條上呈現，配合剪刀，生成紙質實物“四巧板”，實現對“四巧板”結構認知的實踐檢驗和突破。紙質“四巧板”不再是畫在紙面上的圖形，而是實實在在的“四巧板”實物的呈現，是對“四巧板”結構是否正確認知的行為判斷，一個菱形圖案的拼搭完成，可以充分肯定對“四巧板”結構的正確認知。紙質“四巧板”的完成同時給了成功完成的學生一個用“四巧板”嘗試拼圖游戲的小小的物質獎勵，也給予未完成的學生一個促進完成的刺激。為“四巧板”制作儲備了對“四巧板”結構的認知。說是“四巧板”設計制作的技術準備，不如說是以“四巧板”為代表的眾多的載體的設計制作準備，作品制作前的工具使用訓練，思維訓練和手腦協調的巧手訓練，是圍繞目標的學生的基礎能力訓練，是智能發展的訓練。“設計的評價”中幫助學會評價“設計的評價”是《技術與設計1》蘇教版第三章第三節內容，也是貫穿整個設計與技術的學習。“四巧板”小不點兒的身影，在這里可以起到力撥千鈞的作用。“設計的評價”學習以后，學生經常云里霧里，不知所云，更不會運用。“四巧板”設計制作展開以后，一系列規范、要求跟隨而至，一系列經驗在過程中生成，雖然有對“四巧板”結構的認知的儲備，有對工具使用的初步技能儲備，但單一的訓練和做設計作品的要求還是有一定的差距，在真正開展設計制作時才發現：“書到用時方恨少”。“四巧板”設計制作過程的充實，設計制作過程的復雜，可以巧妙利用評價內容的學習。在設計制作前，交給學生對設計制作過程的評價任務，讓學生用心于設計制作過程的細節，在過程結束時，做出對“四巧板”設計制作過程的評價，要求根據書本所學的評價知識，在筆記本上寫出對“四巧板”設計制作過程的評價內容，評價權重和自評結果，下表是學生寫出的評價結果一例：表一：對“四巧板”設計制作過程的評價例表評價內容 權重（%） 自評結果設計制作的過程是否科學 20 20加工的方法是否正確 20 18團隊分工合作是否協調合理 20 18選材和下料是否經濟合理 20 18是否有質量控制和質量監督 20 18總分 100 92學生列舉的其他一些評價內容也是比較有意義的，如：1）設計制作的過程是否考慮周到；2）選材是否環保；3）工作過程是否有創新；4）各加工過程是否能達預定要求；5）是否用心、精心制作；6）加工過程是否一次成功等。也有一些內容反映出對設計過程的評價和對設計結果的評價的未完全理解，如在過程評價中列出了：是否美觀，是否符合人機關系等。評價的學習到此并不是終了，個人的評價結束后，還必須有小組的討論，有小組對評價內容的篩選，最后總結出小組的評價意見和小組成員在小組標準上的成績，全班交流并上交備案。到此，設計過程的評價分數出來了，但具體的分數已經不重要了，學生知道了分數的獲得是有根有據的，重要的是過程的收獲。最終的作品完成后，也以同樣形式對“四巧板”作品進行評價，以一位學生的評價表為例：表2：對“四巧板”作品的評價例表評價內容（項目） 權重（%） 自評結果科學性 20 20精致美觀程度 20 16四塊板的吻合度 20 18是否有缺角 20 18手感是否舒適 20 20總分 100 92學生列舉的評價內容還有一些也比較有意義，如：1）大小是否合適；2）表面裝飾是否合理；3）包裝是否精美；4）是否有6個相等的斜邊長、5個相等的直角邊長、2個相等的雙斜邊長等。但是其中的一些內容，如：團隊合作是否協調、是否注意安全等，明顯反映出對設計的最終結果評價和對設計過程的評價未能真正理解。經過小組討論，小組的篩選，班級的交流，無論是出于不認真、不重視，還是理解能力的不及，經歷過評價后基本都能獲得比較清晰的認識，達到課堂教學的目標。而且這種經歷過程后形成的認識，往往比僅用心聽課和死記硬背，更加深刻，更加牢固，更加具有實用價值，更加具有遷移性和使用性。流程與設計及其他內容學習的幫助“四巧板”作為通用技術課程的載體，不僅可以應用在“設計的評價”內容中，還可以用在“工藝”、“流程與設計”等內容。“四巧板”的設計制作過程，是典型的流程設計過程，設計制作“四巧板”的流程一般可以表達為：選擇材料——根據尺寸下料——打磨毛坯——劃線——鋸割——打磨、表面修飾——包裝，其中劃線和鋸割環節都可以分解出更具體的流程，關鍵環節的把握既是學生技術素養的訓練，又是流程優化的重要因素。“四巧板”制作帶給學生的收獲在完成“四巧板”制作后，及時地讓學生反思“四巧板”設計制作帶來的收獲，在課堂上交流收獲，并在筆記上用文字表達。在經歷過設計制作后，學生滿懷感慨，娓娓道來各種收獲。伴隨著感激和鞭策，學生的收獲大致有以下一些內容：認識了“四巧板”傳統文化，激發了愛國情懷；掌握了“四巧板”的結構；會用“四巧板”做圖形設計來訓練和提高圖形思維能力。對材料有了一定的認識，會選擇合適的板材制作“四巧板”。對設計的一般原則有了深入的理解，尤其是在選材方面對可持續發展原則的理解，在排料方面對經濟原則的理解和應用，在結構設計時對科學原則的理解，在加工方法上對創新原則的理解，在作品制作上對美觀原則的理解等。對加工工藝有了切身的體驗，學會并熟悉了劃線、鋸割、銼磨、表面處理等常用的基本加工工藝，學會了相應的工具：鋼鋸、木工夾、角尺、平銼等的使用方法。實踐的認識和意識提高了，喜歡動手了。學會了根據實際情況設計合理的評價指標，對設計制作過程和最終產品進行評價。學會了向同學學習，也學會了關心同學的學習，學會了合作學習和主動學習，學習興趣和能力明顯增加了（變能干了，變聰敏了）。……因為通用技術課程不參加高考，對此，學校、家長、老師一般不太會主動關注，更不會主動重視。參加學習的學生也會視其不是高考的科目而輕視，甚至放棄，真是想愛它談何容易！從第一次上課察言觀色，學生就在考察這門新課程，他們也知道社會和自己的發展需要實踐能力，他們也希望通過這門課能獲得些知識面的擴展和能力的提高。但這門課如果還像其他課程一樣只是單純的教師講解，學生筆記，其結局必然喪失生命力，遭學生摒棄、學校拋棄，純粹是課程擺設而已。充實以有載體支撐的實踐內容，讓學生在實踐中學習，學生有了興趣、有了重視，有了用心的、愉快的課程，課程就獲得了生命力。個人的一點實踐經驗，呈現給各位老師，請大家共同研究，可以發帖留言多多交流，共同提高。基本單元四巧板四巧板結構ab圖1：常見四巧板基本結構及圖形分解abbaABCD①②③④⑤圖2：四巧板5條割鋸線（紅色花線）b那些曾經實施過的通用技術項目之：探究拆裝電腦清潔內部的最佳流程孟志遠 （太原市實驗中學，030012）tyjsbkz@ ( mailto:tyjsbkz@ ) QQ 274811345這個實踐項目，是針對高二流程單元的，2009年10月和2010年11月課堂內實施：全班在教室，進行了2屆實踐，最終放棄了。上面照片沒有時間，應該是拍攝于2009年3月20日，研究性學習展示會現場。當時，只有進入新課程的新高一開設通用技術，必修2尚未開課，學生科技協會和電腦社團，正在聯合活動。2009年秋季，新高一變成新高二，必修2開課了，當時的想法：有條件要上，沒條件創造條件也要上，在通用技術開設中，我們應挖掘一切可利用的資源。例如,流程設計優化等內容,空講的效果很差,通過“探究拆裝電腦的最佳流程”教學設計,學生在課堂上很活躍,真正體驗到了什么叫流程.對工業流程也不再神秘.很多通用技術教師是信息技術轉行過來的,對電腦很熟悉,而廢舊電腦,在學校的庫房里不難找到.一臺可以做演示,數量夠的話開展分組實踐活動.活動需要的工具主要是十字螺絲刀，皮老虎（傳統的清除塵土的工具），也可以利用吹氣球的筒，或者用電吹風。活動的難點是：之前告訴學生，硬盤、軟驅、光驅不用拆除；各種螺絲如何分類保管，方便使用；主板上不是螺絲釘的塑料卡子如何拆除；CPU、散熱器和內存條的拆除；電源盒內部塵土的清除；為了開設這個項目，2009年5月為了原地重建學校搬遷的時候，我專門申請帶走了20臺廢舊電腦。放棄的原因是：場地問題，教室內很不合適；安全問題，容易劃傷手（倒是2年實踐中，僅僅有一位學生傷到手，劃開了一個小小口子）；最關鍵的是管理問題，一個老師，根本無法在教室內維持有效教學的秩序；不能忘了，用作教具的電腦的最終結果，被學生拆得到了不能再拆，怎一個亂字了得。幸虧，用來拆的，是2000年的電腦，早就報廢了，不能使用了。項目17探究拆裝電腦清潔內部的最佳流程一、實施時間10月下旬：配合第二單元，二、活動目標1，親自動手參與電腦的拆裝和內部清潔，探究拆裝的最佳流程2，用合適的方式表達流程3，通過實踐活動，體會流程的改進優化對于提高效率與工作質量的重要意義三、活動內容學生分為3人小組，每個小組拆一臺廢舊電腦主機，清潔內部，然后再完整地組裝起來。四、材料工具產于2000年的廢舊電腦18臺，記錄紙，十字螺絲刀各一把，充氣球用的吹筒或打氣筒，收集螺絲用的紙袋或塑料袋，干抹布五、活動過程1，拆主板、處理器、風扇、顯卡、聲卡、網卡、電源等拆之前認識內部結構，每拆下一件，都要做記錄，研究討論，拆下來的最佳最合理次序，分類保存好大小不同的螺絲2，清潔把電腦內部平時隱藏的部分清理干凈，主要是灰塵3，裝把電腦恢復原狀，記錄裝的過程，討論最合適的次序六、活動總結討論1，為了清理灰塵，主板要不要拆下來2，電腦內部的灰塵，主要在什么部位3，觀察電腦的各個部件，哪些可以拆下來以后，放到水中清洗，晾干后再安裝4，你覺得最佳流程應該是怎么表述七、課外拓展1，生活中，親自參與至少一次包餃子，或炒菜燜大米，燒開水洗茶具泡茶待客，探索它們的最佳流程。根據參與工作的人數，條件（如爐灶的數量），進行合理安排。2，化學實驗必須遵循嚴格的操作規范，試分析用氫氣還原制取銅的流程，為什么不可以隨便顛倒次序。2009年10月26日——11月6日第一輪次教學，高二213——216班，各2課時2010年11月1——5日最后一輪次，高二221————-226班，各1課時。項目手冊印刷成冊之后，只進行了這一屆。每班1課時。之后，電腦的樣子，就不能拍照了。http://bbs./NoteList.html Search=@M_ID=:617;@N_ID=:31410 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "歡迎登陸21世紀教育網 );當時發到鳳凰教育網的照片實錄。深刻反思。后附：手冊影印件，基本同前面 電子版的。牛奶箱制作便攜小凳之展示與評價 （030012）太原市實驗中學孟志遠Tyjsbkz@ ( mailto:Tyjsbkz@ )；274811345@教學實施時間：（2008年-2011年）10月下旬-11月中旬摘要：在“體驗設計的一般過程”（要求3人小組統一用牛奶箱制作各自設計的便攜式板凳，可拆裝，能承受單人在上面站立）教學結束后，每個班的同學們都做了20多個便攜式小凳。要求，每個小組為小凳子設計一個商標，圖案和文字都有，展示的時候，繪制在黑板上。小組在講臺上現場進行拆裝、承重能力測試，進行評價，展示活動。本節課為了培養同學們的表達能力、評價能力，方案權衡比較能力，簡單的測試能力。設計緣起：課程評價是保障技術課程正常開設的基本保障，目前我們主要的評價機制是：①紙筆測試，山西省統一組織的學業水平考試，模塊結業考試，太原市教研室組織的學期末質量檢測等；②作品評價，學校科技協會每學期5月、12月校內作品比賽，太原市教育局暑期通用技術作品大賽，山西省通用技術論文及作品大賽等。展示評價，是小凳制作的最后一個環節。把作品的作用發揮到最大，在教室內進行展示與評價，在活動中培養學生的技術素養，運用所學知識進行產品測試、方案比較、技術決策、綜合表達的能力。三、學情分析；高一同學10月-11月之間，期中質量檢測（期中考試）前后進行的內容是“體驗設計的一般過程”，我校選擇的項目是用牛奶箱制作便攜式小板凳。在講授設計的評價和設計的一般原則時，結合學生的作品，在課堂上進行現場評價展示，由學生評委打分，當場評出名次，可以激發興趣，提高同學們對設計的全面認識。它涉及過程性評價和終結性評價等多方面。四、教學目標（三維目標）：知識與技能：設計的一般原則在產品評價中的具體應用。過程與方法：通過活動，培養全面綜合思維、表達、比較權衡能力情感態度價值觀：參與技術設計與制作，培養對技術的喜愛，全面評價同學的作品。五、教學重點與難點；重點：設計的一般原則如何體現。難點：如何進行綜合評價。六、教學資源準備；由課代表牽頭，組織評選委員會（5-8人），收集整理各個小組的作品，登記造冊。安排主持人，確定展示順序。安排教室座位，評委坐前排。七、教學過程；從設計的一般原則和設計要求的角度，展示自己小組的板凳。說出它的優點，現場打分評價。如下圖為高一235班便攜式小凳展示評價記錄表，共22個小組，8個評委打分，從美觀、實用、創新、經濟4各方面進行評價。8位評委打4個分，最后算總分，排出名次。有的班，采用同學現場投票，按照得票多少，排出名次EMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \pEMBED Package LINK Package "" \a \p LINK Package "" \a \p最后打分評判,進入高潮.如下圖，現場進行承重能力測試。商標設計展示。評委前排就坐。按照商定好的標準，打分。現場錄像現場拆裝，展示。教學反思。教學進行之后，整理了部分圖片，上傳到鳳凰教育網通用技術論壇（http://gztyjs. ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "歡迎登陸21世紀教育網 )），引發了討論，其中采用同學站立進行板凳承重能力測試的方案，有不同意見。在設計制作之初，提出的要求中，就有要求人能夠站立在上面，同學們開始認為不可能實現，后來不斷改進設計制作，發現這也不難實現。引發了全體同學的興趣，部分作品在測試中被踩踏嚴重變形，不能使用，同學們又開始重新改進制作。評價，要根據制作的要求，和設計的一般原則。要求節約省錢，能用（不是用來看的模型，而是真是能用的可拆裝的板凳）。本項目在2010年10-11月第三次實施，效果仍舊很好，解決了因教學設備、材料不足造成的困難。課堂上，給了學生充分的時間，進行思考、設計、展示表達，鍛煉了全面的能力。2009年11月下旬-12月上旬，在臨汾參加國培，顧教授提出了反對“紙糊的通用技術”。此項目，屬于“紙糊的通用技術”嗎？有技術含量嗎？有價值有意義嗎？如果有意義，那么，高一第一學期的技術實踐活動，就是每位老師、每個學生都能參與、進行了。各位同行，意下如何。難度上，要求能夠站人，保持10秒鐘，能夠拆裝，造價低廉。充分挖掘蘇教版課本，在條件不足的情況下，開展實踐活動，實現“做中學”.感謝下載本文，新樓建好之后（見本文最后圖片），此項目仍將繼續，因為最大的好處，省錢。呵呵參考文獻：1，《技術與設計1》，2009年5月第三版，南京，江蘇鳳凰教育出版社。2，《太原市實驗中學通用技術學生實踐活動項目手冊》，2010年8月，太原。挖掘課本，學生會自己去看課本，從中找出需要的信息。手冊于2010年8月印刷成冊。在教學中使用，2010年記錄如下2011年補記如下各班自己商定評分標準，評委打分。本班評委會決定，要求 畫出板凳每個組件的結構圖。同學們期待：自己的作品能展示在新學校的通用技術專用教室內。攝于2011年11月19日。學生技術體驗活動案例——參觀污水處理流程孟志遠 太原市實驗中學（030012）Tyjsbkz@ ( mailto:Tyjsbkz@ )；274811345@教學實施時間：2010年10月31日摘要：在技術體驗的過程中，通過工程師的講解，通過實地查看、認真閱讀廠區的指示牌等，獲得相關技術知識。結合蘇教版《技術與設計2·第二單元第一節生產與生活中的流程 》，加深對環節和時序的理解，感受嚴格執行正確合理優化的生產流程的意義。二、設計緣起：2010年10月下旬，第二輪次在高二年級講授“生活和生產中的流程”這一內容。2年多的通用技術教學經驗告訴我，把大規模的工業化大生產的實景或者詳細過程搬到教室演示是不現實的，通用技術教師自身一般缺乏工業生產的經驗，只是通過模型、動畫等講授，學生感受不是特別深。為了破解這一難題，通過校領導的大力協助聯系，創造了一個帶領部分學生去參觀太原市北郊污水凈化廠的機會。2010年10月31日下午，師生一行30余人，租用一輛公交車，來到太原市北郊污水凈化廠，在工廠2個半小時的活動，收獲很多。詳細了解了污水處理的過程，親身感受了從生活污水進廠到清水出廠的過程。通過聽工廠的技術工程師現場詳細講解，加深了對流程的理解。尤其是我校學生科技協會的骨干成員，通過照片和錄像，也為這一內容的教學搜集了最好的教學素材。學情分析：前一節課，通過師生一起學習，認識了流程，初步了解了時序和環節的概念，對生活中的流程有了比較好的理解，但對工業流程則知之甚少。得知有機會去參觀污水處理廠，大家都很高興。去參觀之前，全體同學都表現出了極大的興趣，帶隊老師提前進行了安全教育，特別強調污水廠很多深溝露出地面的部分很寬，千萬不要太靠近。行動聽指揮，集體行動，不容許獨自活動，脫離大隊伍。照相和錄像的時候，千萬注意安全。鑒于污水處理的整個工藝流程比較復雜，出發前沒有給學生介紹具體內容，也沒有統一要求學生去查閱相關資料，而是采用參觀體驗之后，再進行知識性內容講解、討論的方式，更好的發揮教育功能。教學目標（三維目標）：知識與技能：實地體驗工業流程，對污水處理的流程有一個初步了解。過程與方法：通過實地考察，體驗工業生產中環節和時序的嚴密性。情感態度價值觀：感受污水變化成清水的整個過程，理解其中蘊藏的巨大價值，提高環境保護的意識。教學重點與難點；重點：污水處理的工藝流程。難點：這一流程是如何逐步演化到現在的比較合理的流程的。教學資源準備；和污水凈化廠聯系，得到廠方的大力協助，請總工程師講解；師生自備筆記本和照相、錄像設備；教師搜集相關資料，備用；學校政教處和體育組老師協助保障師生外出的安全事宜。項目教學過程：簡單了解污水處理方法：①生活污水處理過程：預處理：格柵，沉砂，調節，預沉等。二級處理：生物處理（普通活性污泥法，氧化溝等）。三級處理：消毒，過濾，吸附，膜處理等（一般用于中水回用）。②工業廢水處理，工藝依據污染物的種類不同，變化較大：例如：電鍍廢水處理：酸堿中和，化學還原，化學沉淀，加藥混凝等。2，污水處理廠介紹：在多次工藝改造后，太原市排水管理處污水凈化二廠（北郊污水處理廠）日處理污水能力由原來的1萬噸擴容到8萬噸，是山西省全省出水水質質量最高的污水處理廠。由于采用先進的處理工藝，該廠的出水水質達到國家一級A標準，處理后的出水將作為太原市城西水系及汾河景區的補充用水以及工業冷卻用水，是山西省唯一的具有深度處理的中型城市污水處理廠。3，在工廠的入口，通過總工程師的講解和閱讀展板，了解新舊工藝。新工藝是“奧貝爾氧化溝工藝”：4，實地查看各個生產車間。5，從粗格柵車間出來，師生討論。6，了解厭氧池和氧化溝的設計數據。氧化溝實景EMBED Package氧化溝中的污水泡沫,7，近距離感受氧化溝看到水漸漸變化。,8，工程師現場講授原理，同學討論，提問。工程師解答同學疑問。沉淀池實景EMBED PackageEMBED PackageEMBED PackageEMBED Package深度處理車間EMBED Package 沉淀池邊車間一角，污水處理所用的化工原料。,9，下圖中的技術語言是什么含義？如果水里放入魚，魚將無法生存。,10，去查看清水出口，深度處理出水取樣點，此處的水已經變清澈了。取樣，要進行測試（技術試驗）。EMBED Package 源源不斷地清水,裝入罐車,為城市清潔綠化提供服務.科技協會骨干成員和輔導教師合影部分科技協會骨干成員合影留念。11，布置作業①簡要寫出污水處理的流程圖；②寫出參觀體驗的收獲。八、教學反思：從2008年開設通用技術課程到2010年，總共有三次帶學生去實地參觀的機會，應該說機會難得。如何把這些活動的教育作用發揮到最大，需要帶隊老師和同學的共同努力。首先，珍惜機會，在現場多看、多問，保存好照片和錄像，為沒有機會參加的同學多留資料，為教學工作積累素材。其次，要和通用技術課程緊密結合，發覺其中蘊含的技術教育價值。活動結束后，參加的同學都寫了體會和收獲。所有這些，都將是通用技術課程的寶貴資源。參考文獻：《技術與設計2》，2008年6月第二版，江蘇鳳凰教育出版社。九：附錄。①反沖風機操作規程；②D型濾池操作規程。通用技術課程技術活動設計案例技術設計活動——《LED綠色節能小臺燈的設計創作》（姓名：馮丹沁 鄧一波 周小琴）（學校：江蘇省天一中學 郵編：214101 郵箱： fdq@）摘要：LED綠色節能小臺燈的設計切合目前學生認知水平，涉及技術知識面廣，材料價格低、易取得，作品有實用性；另外，還能培養學生綠色環保、合作學習的意識；而且活動安排能貫穿《技術設計1》技術設計學習的全過程，活動能基于通用技術課堂進行，人人能完成，有推廣價值。正文：筆者認為通用技術課堂教學學生有與沒有載體的技術體驗是有本質區別的，技術載體越復雜，學生獲得的體驗越豐富，但須考慮時間、學生能力、設施條件等因素。本文介紹的“LED綠色節能小臺燈”實踐載體，價格低，涉及技術面廣，切合學生技術基礎現狀，實用性強，且能貫穿《技術設計1》技術設計的所有教學內容，學生人人能完成，以下是整個技術設計活動的案例介紹。一、設計緣起：綠色校園、溫馨家園、文化圣園、科技校園是我校多年來一貫稟承的“四園”建設理念。為了使綠色校園理念深入人心，需要在學生中間開展一些卓有成效的綠色科普活動，為此我結合高一通用技術課程必修部分《技術設計一》的課堂教學，開展了利用各類廢舊環保材料、結合高效節能電子電路的運用，創作一款適合高中學生使用的，高效節能，環保綠色的LED小臺燈通用技術課堂實踐活動。二、學情分析：1、學生初中階段物理學過一定的電學、力學知識，勞技課也培養了一定的動手制作能力，但是大部分學生對材料知識、加工技術還是欠缺的；2、學生對電子基礎知識和焊接基本技術的了解層次不一，需要統一補充；3、學生對設計構思、設計意圖圖形化表達、設計方案編寫及方案轉化成作品實踐能力普遍不強；4、學生對表達自己的觀點、介紹自己的成果能力欠佳，需要著力培養；5、我校為寄宿制學校，無法采用課上實施方案準備，課后自主實踐完成作品創作的方法。三、教學目標（多維目標）：引導學生關注生活、關注技術設計：在講第二章“設計內涵”時就引入臺燈設計目標，并布置學生自己去收集燈罩燈座等材料，使學生主動關心周圍、注意觀察周圍；引導學生關注最新科技成果，培養綠色環保意識：在第三章補充“基礎技術”時引入臺燈用高亮度LED知識，并提出如何使廢舊干電池發揮效益的問題來激發學生設計增壓電路的動因，培養節電、環保、綠色照明的意識；引導學生關注技術設計：在第四章講“發現與明確問題”時通過引入光照度概念來引導學生探究LED燈的個數、燈架的高度等技術參數與保護視力的關系，培養學生通過技術試驗獲取數據驗證設計要求的能力。引導學生關注整體創新設計：在第五、六章“方案構思與設計圖樣”內容中引入臺燈整體設計內容，重點激發學生的創新設計：多方案設計與權衡、廢物利用、獨特的外形與連接工藝等。重點要提升學生設計構思、設計意圖圖形化表達、設計方案編寫及實施轉化成作品能力。引導學生學會借鑒、學會表達展示：學到第七章“作品制作”，作品就水到渠成了：學生的作品千差萬別，體現了各人的創意。即使少量學生由于種種原因沒有成功，也能在交流、借鑒、評價中再次獲得成功。拓展學生的電子技術基礎知識，培養學生自學、互學、綜合運用、合作學習、團隊協作能力。四、教學重點與難點：（1）原材料收集環節：由于本設計要求學生獨立設計、人人創作LED節能綠色小臺燈，并且使用的材料是環保材料和廢舊材料。所以，使得每一位學生的設計各有特點（設計方案多樣化），所采用的材料也是完全不同。多樣化的設計給創作前的材料收集工作帶來的了較大的困難，這也是本活動的難點之一。加上我校是一所農村寄宿制中學，學生大部分時間都在學校里度過，只有兩周一次的放假才有機會回到家里。所以，材料收集要在“早”字上下工夫。在正式進行設計創作前的兩個月，老師就通過通用技術課要求學生收集能夠用于LED節能小臺燈創作的原材料。由于此時設計尚未開始，學生一般是根據經驗來收集生活中可利用的材料，其中以食品包裝盒、飲料罐占了大部分。到了正式開始設計創作，每位學生手里已經積累了一部分原材料。在設計的時候，學生一方面可以根據臺燈的功能來進行臺燈外形的設計，也可以根據已有材料來設計臺燈的功能。到設計完成時，學生可再根據設計補充一部分欠缺的原材料。這樣，材料收集的工作就基本完成了。另外，由于LED節能小臺燈所使用的內部升壓穩壓電路統一由學校提供。這樣，學生創作LED節能綠色小臺燈的材料問題圓滿解決。（2）綠色環保、可持續發展教育滲透：如何設計出更綠色環保的臺燈作品是本次活動的重點。在這里，綠色的概念比較寬泛，主要包含三個部分：一是如何使臺燈更省電，解決策略是使用發光二極管光源、高效節能的電子電路。二是如何使使用的材料更環保、更可持續發展，解決策略是是更多的使用廢舊材料。三是如何使臺燈對于使用者更健康，尤其是眼健康，解決策略是采用直流無頻閃光源。（3）設計理念的熏陶：部分學生往往喜歡想到哪做到哪，不肯一次設計規劃到位。先設計、再依據實施方案進行作品創作、精益求精的技術意識學生非常缺乏，需反復引導、提醒、體驗鞏固。五、教學資源準備：大型工具部分：鉗工工作臺、砂輪拋光兩用機、鉆床、線鋸、手槍鉆、照度儀等公用設備；小型工具部分： 尖嘴鉗、斜口鉗、剪刀、一字起子、十字起子、大銼刀、美工刀、鑷子等2人/1把；小銼刀、內熱式電絡鐵2人/1套、多用電表4人/1套；3、《LED高效節能臺燈設計創作總表》、教學演示PPT設計、學生用器材代購等。六、項目教學過程：原材料收集（在1-4章教學過程中完成）由于我校是一所農村寄宿制中學，學生大部分時間都在學校里渡過，只有兩周一次的放假才有機會回到家里。所以，材料收集要在“早”字上下工夫。高效節能升壓穩壓電路創作（補充在第三章后）高效節能升壓穩壓電路（如圖）臺燈散件由升壓印刷板一塊、高亮度白光發光管LED三只、電池盒一只、開關一只、50cm導線二根、電容二只C1C2、電感一只L、二極管一只D 組成。它具有較強的通用性強，結構緊湊。電路裝配圖和原理圖如右所示，作用是將0.8V—9.0V的直流電壓轉換成恒定3.3V的輸出，確保學生收集到的手電淘汰廢電池也能再利用。由于學生還缺乏電子電路和焊接技術，所以制作之前還要進行兩節課基礎技術學習，一般此內容插在第三章后。在電路創作制作中另一個需要關注的地方就是安全操作。由于電路制作時中用到電烙鐵，就需要進行防觸電，防燙傷的安全教育。實踐證明只要教育到位，完全可以預防不安全事故的發生。臺燈設計（結合第五、第六章進行）、設計稿成績評定臺燈設計要考慮的問題很多，首先要明確設計要求。下面是我校LED節能臺燈設計所考慮的設計要求:功能要求： 具有閱讀照明的功能, 能正常使用，符合學生的學習照明要求；技術要求： 閱讀照明要求照度>600Lx(勒克司)；生活照明要求照度>150Lx(勒克司)，此要求為針對少量燈數量不夠或降低設計要求的學生用；材料要求：金屬、塑料、木材等板、管、線材，最好選用廢舊邊料或半成品材料，綠色環保。外觀要求：具有一定的裝飾造型、美觀、實用；使用方便，開關選擇、位置合理；耐用性： 結構堅固、穩定，燈座、燈罩及燈架連接牢固，耗電量小，1節五號舊電池也能用；安全性能：使用低壓直流電源，采用高亮度發光二極管，綠色環保；成本要求：低于15元人民幣；完成期限：五周10課時。為達到以上設計要求，所要考慮的方面主要是設計作品本身、與使用者、與使用環境的三者相互關系問題。比如在考慮設計作品本身的時候，就要考慮產品的造型、功能、結構和使用的材料。在考慮作品和使用者關系的時候就要關注使用對象是中學生、小學生或是成人，健康人或是殘疾人對產品的使用所具有的特殊要求等等。在考慮使用環境的時候就要注意到產品對環境保護的作用和與使用環境的匹配問題等。在此基礎上，學生可通過互連網搜查臺燈設計的資料、初步設計、分組討論、技術試驗、公開展示、相互點評等多種活動形式來完成《LED高效節能臺燈設計創作總表》中臺燈的初步設計和改進設計。至此，臺燈設計的書面設計工作就完成了。為了鼓勵學生在設計過程中多出精品設計，還可以搞一次全校性的優秀設計大展覽等。補充原材料收集在完成LED節能小臺燈書面設計工作的基礎上，可讓學生對照缺失情況進行LED節能小臺燈創作原材料的第二次原材料收集。這時候，考慮到學生材料收集的困難度，老師也可以提供一些使用量比較大的“標準”零部件供學生根據需要自由選購（如全套線路板、太陽能板、印刷線路板、LED燈、電池盒、1米導線、焊錫絲、熱熔膠、按鈕式開關、支架、萬用線路板等）。 （5）臺燈創作由于學生缺乏對常用工具和常見材料的使用技能，所以臺燈創作應該結合通用技術課《技術與設計一》第七章“模型或原型的創作”來進行。首先要進行常見手工工具（鋼鋸、銼刀、美工刀、虎鉗、剪刀、鑷子等），常見機器工具（鉆床、線鋸、砂輪機、砂帶機，激光切割機等），常見黏合劑（502膠水，萬能膠，樹脂膠等）使用技能的教學和訓練，然后才能展開大規模的創作活動。由于活動人數多，活動形式多，采用的工具品種多樣，創作的作品各不相同，所以保證活動有序、有效和安全是非常重要的。我們的經驗是以活動規范管理來減輕老師管理壓力，提高管理的效果：一是所有的活動是以小組（3-4人）的單位來開展的，常用的器材都分配到每一個小組，普通的操作活動不需要也不允許離開小組。只是在需要使用公用器材時（大型機器工具），才能在組長的允許下離開小組進行操作。在小組里面組長是權威領導，負責組織活動情況記載，記載的重點是學生的到位簽名、學習收獲（一句話）、發言加分情況、活動表現、學習困難等，以利于老師及時掌握學生動態，并將這種記載的情況和最終的團隊評價結合起來。二是提倡學生人手一包，學生每次上課都將必需的書本、學案、器材放在一起帶來，半成品則可存放倉庫，防止缺失后影響上課。目前我校的第二代通用技術教室已在后面設計了半成品陳列室，學生不再需要帶材料回教室。三是精心準備每一次活動，預先將可能出現的困難，情況做充分的考慮，準備好解決的方法，有條件的學校可配實驗員。四是將活動過程中出現的進展情況、優秀設計、奇思妙想、學生加分等經常反饋、表揚，激發學生持續學習的動力。（6）臺燈使用說明書撰寫、作品成績評定作品創作完成，每位學生為自己的LED節能小臺燈撰寫產品使用說明，課堂結合第八章教學進行。（7）臺燈創作作品展評及修改最后，利用學校每年一度的“科技節“機會對學生創作的LED節能小臺燈進行公開展出，由學生公開投票打分的方式評選出年度最佳LED節能小臺燈設計，并進行表彰。此時是活動的又一個高潮部分，學生改進設計的熱情空前高漲，通過活動綠色設計的理念深入人心。七、教學反思：1、本活動自始至終是和《技術設計1》課結合起來進行的，所以活動的形式呈現出多樣的特點。例如，在進行設計前準備“普通臺燈使用中存在并值得改進的問題”和“檢索到能用于設計的有效信息（方法：關鍵字 小臺燈、燈飾照明、節能照明）”這部分內容的時候，學生就通過互聯網搜索的方法，搜尋有關的資料。在進行LED節能小臺燈設計第二稿的時候，就采用學生小組討論、展示研討的方法來改進最初的設計。在完成LED節能小臺燈創作以后，采用公開展示、學生打分的方法來評選年度最佳臺燈設計等等。2、從實施情況來看學生工藝意識普遍缺失，缺乏精益求精的技術工作素養，需老師反復引導。3、學生自帶材料、收集材料的責任性少部分學生表現不佳，需老師包辦代替的現象還存在。4、學生無設計創作、有設計但無圖形化表達的現象還存在，需要老師反復督促、以考核促規范。附件：1、LED高效節能臺燈設計創作總表（一人一作品用）；2、高一LED臺燈創作自選器材統計表及創作說明3、小組管理過程考核表參考文獻：[1]、《普通高中技術課程標準》 人民教育出版社 2003.4出版[2]、《技術與設計1與2》 江蘇教育出版社 2009.6出版[3]、《教學載體是一個獨立的教學要素》 蕭銘 人民教育出版社網站 2004.7以學生學習為中心的《設計一般過程》教學活動設計——“深井提水”問題的實踐活動設計萬新華 湖北華中師大一附中連續3年擔任湖北省新課程骨干教師培訓的講師，深感教師對全新的通用技術課已經有了較深的認識，但是都有一個困惑，就是在課堂上如何以學生學習為中心，提高課堂效率，更好的落實教學目標。為此，湖北省教研室專門組織我們編寫以學生自主創新學習的活動實踐手冊。這是通用技術課程教學中的一個非常有意義的創新。我選擇通用技術課程中《技術與設計1》，編寫了5個活動設計，而其中 “設計一般過程”這一節是整個《技術與設計1》教材的“情境”，重點要把握兩個知識點，其一：設計是有個有計劃的活動，它有著科學合理的基本工作程序；其二：設計過程需要大膽創新不斷優化設計方案。“深井提水的實踐活動設計”，取自“金木水火土”中人們最為依賴的生命之源的“水”項目，不論城鎮還是鄉村，從深井中提水，都是容易理解，也容易在課堂上實現情景模擬。設計前，安排學生觀察和體驗“水”，了解水域生命，長江黃河為什么被稱為母親河，人們是如何用各種技術手段來獲取水的？課堂上，解讀圖片即可喚起學生體驗的情感，立馬在課堂上試上一把，就可以發現問題，明確高效、快捷提水技術的設計，正是人類提水技術不斷尋求改進的發明過程，它既有利于理解設計是一個問題的求解過程，又親身體驗到設計也是一個有計劃的活動，更明確的感受設計要有一個科學合理的基本工作程序。而所設置一個簡單的模型制作，難道不大，卻能夠當堂進行效果檢驗和設計的優化改進。（該活動課時要求2節連堂）。一、活動說明：1第三章第一節《設計的一般過程》，是設計的基本程序，是技術設計過程的起始課，是整個設計1的一個濃縮，它是本章也是全書的教學重點。從發現問題開始，直到測試設計、優化設計的全過程，設計就是一個有計劃的創新活動。2、面對一個深井提水實際問題的發現，進行一個全程實踐的體驗，明確設計工作就是一個問題的求解過程，并要按照一個程序來進行，才能順利完成設計任務。二、活動目的：通過活動掌握設計的一般過程，理解設計過程要不斷優化。在實際體驗中學會多角度的思考技術解決的方法，安照設計程序，立足自身的條件確定技術方案。三、活動準備：1、本次活動所需的工具與材料材料：各種飲料易拉罐、桶，鐵絲，膠皮、萬能膠工具：直尺、剪刀、電鉆、銼刀等2、課堂準備：將教室的水桶接滿水，放于講臺下，備用。另用一個八寶粥罐做一個小提水桶，演示從大水桶中提取一小桶水的過程。四、活動過程：（一）發現與明確問題1、讀圖片，憶體驗：水，生命之源：四千年前，原始人“瀕水而居”，因當時水源豐富，地下水位高，依靠人力利用盛水器皿汲取飲用河水及坑水。《莊子·天地》中記載：“抱甕取水”，就是當時取水方式的寫照。現在開鑿水井,發掘地下水源,依然是當前各地農田水利建設的重要工程項目之一,是農業上抗旱保豐收的有力措施,也是解決城鄉人民工業和生活用水的主要方法。2、設情景，巧模擬：讓學生在課堂上，用老師自制的小水桶（茶葉罐改成，圖），試著從講臺下的大水桶中打出一小桶水來吧。吖，從“深井”里提水還真的很不容易操作哦。發現的問題： 如何快捷、高效的提取深井中的井水，且提水桶要兼作盛水桶用。討論：明確該問題的技術要求：明確該問題解決的實用價值：（二）制定設計方案1．信息收集與分析資料解讀：從機械發明的角度看，人類歷史中從提水器具到機械的發明是一個重要的技術進步。具有杠桿原理構造的提水機械(桔槔)、垂直傳動裝置的轆轤、平行傳動裝置的龍骨水車和以水為動力的筒車，代表了古代最先進的提水機械，也代表了古代機械發展的重要方面。但從水利史的角度來看，提水機械的發展經歷從人力、畜力到水力風力等自然能應用兩個發展階段。18世紀的工業革命，誕生了使用電能的抽水機，它標志著以自然能為動力的提水機械的終結。但是，古老的水力機械，因為供電問題，在邊遠的山區和農村至今仍有使用。古老提水技術設計分析：名稱 原理 記載 結構 應用1、戽斗 戽斗是古代最常見的人力提水器具。 在木桶、柳條筐系上繩子，兩人相對而立，用手牽拉繩子，從低處戽水上岸。2、倒虹吸又稱渴烏 利用真空和水壓力將水輸送到目的地。 倒虹吸一類的提水設施在東漢時見于記載。 渴烏進水口和出水口需要有一定的高差，3、桔槔 一種利用杠桿原理的取水機械。 始見于《墨子 備城門》，作“頡皋。 鑿木為機，后重前輕，挈水若抽，數如沃湯，其名為槔。 今山東西南、河南北部、河北南部4、轆轤 利用輪軸原理做功的機械。 用于提取井水的轆轤始見于漢代，作“櫝櫨”。 轆轤軸，利用輪軸原理做功，輔助的設備有支撐架、盛水具、繩索等。 今天華北平原一些超100米的深井也還在用轆轤提水。5、水車 古代水車是輪轉提水機械的統稱，按動力分有人力、畜力、水力和風力。 后漢及三國時都有水車發明的記載，唐代水車開始推廣應用。 用人力或畜力的水車稱龍骨水車，利用水流沖動來提水的水車稱“筒車”。 因為動力裝置不同而有不同形制。三、活動過程2. 快捷深井提水技術設計分析用魚刺圖確定設計任務如下：將魚刺圖的分析出的主要問題進一步用表格明確要解決的問題和可能的方法方法1 方法2 方法3 …12343、設計方案構思從結構分析可以有以下三個構思方向：井水從提水桶的桶口進入的方案：例：該思路有可將桶口設計為傾斜的或有輕、重邊……（2）井水從提水桶的桶側進入的方案：（3）井水從提水桶的桶底進入的方案：（讓井水從提水桶的桶底進入？猶如“竹籃打水”哦，正是這樣的設計思路的角度將會產生出更多的創新設計……）（三） 模型制作一種桶底進水的水井提水桶（1）選一個八寶粥易拉罐（或茶葉罐）去掉上蓋，為提水桶體；（2）在桶底打出一個直徑小于桶底直徑一半的進水圓孔；剪出一塊與桶底等園的膠皮，并剪出4個以上的小孔洞；膠皮圓周邊緣涂上萬能膠，略微晾干，然后粘接在桶底；（3）制作好的提水桶上安裝提手（用12號鐵絲制作）；提示：1膠皮上的小孔洞一定要與提水桶上的進水圓孔錯開。2注意不要將萬能膠粘在手上或衣服上。（四）、測試、評估及優化用班上的水桶作為水井，裝入大半桶水；分別用深井提水桶打水，進行測試，完成下表；發現問題 評估問題 優化措施 技術條件 備注例：提水桶作為盛水桶用時，進水孔處有漏水。 例：限制了提水桶的盛水功能，使其實用性減弱了。 例：為保證進水孔不漏水，可以在進水孔上增設一個密封膠環。 例：用膠皮剪出一個與進水孔略大的圓環，粘接在桶上。四、拓展與練習將自己制作的“桶底進水的水井提水桶”與下列方案進行對比討論，依據實用、經濟的原則，對桶底進水的方案進行選擇：專利名稱：深井提水桶專利號：2007200849536申請日：2007年5月29日申請人/專利人：鄧晨欣發明人：鄧晨欣、萬新華技術設計方案：如左圖，提水桶桶底部中心設置活動軸（5），活動軸上連接著可單向活動的半圓形桶底板（3），提水桶底部邊緣處有擋圈（4），擋圈上或單向活動半圓形桶底板邊沿包有密封橡膠圈。使用方法：將提水桶投入井中，井水沖開單向活動的半圓形桶底板（3），井水進入桶中；提起提水桶，桶內的水將單向活動的半圓形桶底板（3）分開，并緊緊壓在底部邊緣處有擋圈（4）上，邊沿包有的密封橡膠圈將密閉桶內的水。提水桶得以將井水快捷方便的取出。設計方案篩選表：方案 結構特點 效果對比 改進五、作業與練習1、任何一項技術都是系統地解決問題的設計過程的產物，而設計過程就是將設想轉變為最終產品的過程，那么，這個過程中的那個環節是解決問題的核心，你必須具有哪些技術設計的體驗。2、從技術角度看，人類進步與發展的過程就是不斷發現問題，不斷____問題，不斷進行設計、從而 問題的過程，在這個過程中那些 素質的培養得益于通用技術課程。3、結合自己的設計和制作提水桶的活動，畫出產品設計一般過程示意圖。4、為你制作的“深井提水桶”，寫出一份產品使用和維護說明書。戽斗示意圖桔槔示意圖現在依然在使用的轆轤示意圖結構：進水有桶口、桶側、桶底三種方式操作：簡單、快捷、方便功能：單一的提水明確的問題，價值和需求解決深井提水問題機械的人力的材料技術限制可以對這個提水桶進行底部進水的設計制作吧小孔洞（膠皮剪后粘在桶底）進水孔飄浮在水面上的提水桶班級標志設計-------設計的一般過程和設計圖樣的繪制湯磊 合肥一中 tanglei406@一 設計起源大家從不同的學校走入合肥一中,在合肥一中高一41個班級中又有幸的走到了同一個班級,為了增強全班的同學的集體榮譽感,運用所學的通用技術知識采用小組合作的方式來完成班級標志的設計,每個班級有不同的班級特點,班級文化,每個設計小組又有自己小組的設計理念和想法,在設計的過程中融入第三章所學的設計的一般過程和第六章設計的圖樣的繪制的知識,讓學生把課本上所學的知識運用實踐中,理論聯系實際,通過實際的運用,加深學生對于所學知識的掌握和理解.通用技術活動課,在實際的教學過程中,經常會由于缺少實驗活動的設備,場地,材料等無法開展,此活動設計的過程所需要的條件要求不高,都能實際的操作,可以提高學生學習通用技術的興趣.二 學情分析高一的學生很少有設計認識的基礎，初中階段都是在教師指導下的模仿制作過程，沒有上升到一個技術指導思想和方法的高度。 他們已經有了一定的生活經驗，對于設計已經有了一定的感性認識。通過前面章節設計的一般過程，對于設計有了一個初步的認識，但是學生以前很少會有設計的意識和設計的理念。學生對于設計的過程還充滿陌生感，同時也充滿好奇感。因此通過此活動加深學生對于設計的認識,對于設計的過程有一個深入的理性的理解.學生在初中階段已經學過了一些技術圖樣的繪制，加之通過課本知識的學習,大家能夠掌握基本圖形的繪制,草圖的繪制等要求和要領,高一的學生通過美術課的學習,有一定的美術的基礎,能夠在設計的過程中將美術中的一些元素比如說色彩運用的設計中去.因此，教學中讓學生通過所學的技術圖樣的繪制把自己的設計想法表達出來學生有一定的語言表達和設計過程中交流合作的能力,但是,還不是很強,通過此活動讓學生的表達能力得到鍛煉,交流合作的意識得到提升.三 教學目標1、知識與技能掌握設計的一般過程；知道設計過程中有可能會產生多個方案；理解設計過程需要不斷的優化；掌握草圖的繪制,學會用學過的技術圖樣來表現設計的想法2、過程與方法通過班級標志設計活動,進一步理解設計的一般過程；能運用設計的一般過程進行簡單的設計活動；通過此次設計活動,理解草圖的繪制,掌握基本圖形的畫法,加深對技術圖樣的理解3、情感態度與價值觀念理論聯系實踐,讓學生親自動手去做,培養學生的動手實踐能力;通過技術活動培養學生的集體的榮譽感、自豪感和團隊協作的精神, 體驗技術活動的過程，感受技術活動快樂，培養崇尚技術的思想和情感四 教學重難點1、通過班級標志的設計，體驗設計的一般過程。2、繪圖工具和設備的使用3、基本圖形的繪制4、設計的想法通過技術圖樣的方式表達五 教學資源準備（包含材料和器材的準備）繪圖的工具(尺子,鉛筆,橡皮,圓規等)和色彩顏料、白紙、硬紙板、膠水等六 項目教學過程（包含注意事項）回憶所講授的知識：“設計的一般過程”的環節講解基本的圖形的畫法教師講授班級標志設計的過程第一個環節：發現與明確問題班級標志的設計要求：1、主題明確，內容健康向上，能科學、完整地表達主題思想2、文字可壓在圖案上，圖案不能壓在文字上3、色彩應數量少且鮮艷醒目4、總體外形上可以是規則圖形，或不規則圖形，但不能過于復雜你認為在設計的發現與明確問題階段要進行哪些具體工作？主要環節 具體工作內容調查需求 設計設計訪談提綱，進行問卷調查、訪談、查找文獻等分析信息明確問題確定項目第二個環節：制定設計方案此環節由五個小步驟構成：收集信息→設計分析→方案構思→方案呈現→方案篩選收集信息出示各種著名品牌的標識圖(比如奔馳 寶馬 耐克等)，讓學生辯認是哪些產品或事物的標志，并試著說說它們的意義和作用。設計分析寓意方面:造型方面:構圖方面:設計的班級標志要體現班級的特點,蘊含豐富的內涵,能激起全班同學的共鳴,增強全班同學的集體榮譽感方案構思你能提出符合設計要求的多種設計的方案嗎？方案呈現畫出多種方案草圖，注明設計要表達的內涵？方案篩選(最后確定上面哪一種方案？)第三個環節：制作模型和原型1、利用畫圖的工具將最終確定的方案在白紙上畫出來注意:精確度和準確性2、利用剪刀將硬紙板剪成與圖片相匹配的圖案3、將圖片粘在硬紙板上第四個環節：測試評估和優化及時表揚優秀有創意的作品，以激發其他學生更好的創作表現。組織學生進行評議，選出優秀作品，并由設計者講解設計意圖第五個環節：產品的使用和維護編寫一個簡要的說明來介紹你的作品五 教學反思1、通過此次課的學習,學生對設計的一般過程有了一個深入的了解,同時將所學的設計圖樣繪制的知識運用到實際的設計過程中.2、學生以小組的方式合作完成,團隊協作的精神得到提高3、讓學生自己介紹作品,提高了學生的表達能力4、符合“做中學，學中做”的通用技術的課程理念，避免陷入技術哲學課的誤區，使我們學校的通用技術不停留在理論的層面，給學生動手實踐提供平臺5、限于條件，每組的組員偏多,教師一人，顧及不了全班，教師盡力指導，但是力度還不夠，仍然需要加強6、強調組長負責制,不是組長“包辦制”,發揮組長的組織協調作用,讓更多的學生參與其中來.7、在設計的過程中,要求學生從寓意、造型和構圖三個方面去構思,而不是其中一個.附件: 2004級教育技術專業班級標志的設計部分學生班級標志設計傳統智力玩具——四巧板的制作四巧板：中國古代稱為“調和板”；日本叫“博士板”，又叫“吉四六之謎”；西方則稱“T字板”。一、四巧板的結構二、制作材料各種容易加工的板材：紙板、木板、塑料板等均可，一般可利用廢舊包裝盒。三、制作工具和材料教師準備：人手一份：剪刀、筆、平銼、長紙條（1:6以上，以廢舊答題卡紙裁剪）兩人一份：鋼直尺、三角形角尺、美工刀（墊板）、鋼鋸、木工夾學生準備：各種薄板材（有能力加工的）四、制作步驟設計——根據四巧板的結構和制作條件，選定材料和排料方式，先用紙試驗；材料處理——下料后三面磨光且垂直劃線——根據四巧板的結構，準確劃線，檢驗；割鋸——沿線割鋸（騎線），注意450角；打磨——將加工好的零件打磨光滑、尺寸和角度準確；裝飾——設計表面裝飾（涂顏料、油漆等）；包裝——配合包裝制作成精美禮物。五、注意事項安全——尤其是使用工具；環保——材料和環境；節約——科學節儉排料，就邊就角，盡量減少廢料；科學——理解結構，嚴格按結構設計制作；合作學習——互教互學互查互糾，但不代替。六、基本玩法（見圖）從第一級開始循序漸進，注意圖形思維的形成。嘗試創建新的圖形——注意記錄。附：四巧板圖形的完成和相應的智力水平參考級別 智力水平 時間（分） 圖 形1 三歲 2-3一2 幼兒園 20木馬 角尺,L イ 斧頭3 初小 20路標，箭號 雁陣，箭號 小船 異形石，折角矩形4 高小 20喜鵲 鵝頸，單箭號 鉤 菱形5 初中 20雙箭號，飛來去器 ト 7 三節棍6 高中 25鴨子 訂書機，小人 房子 庭石，疊磚7 大學 25橋 火箭 狗頭 臺階8 研究生 25-10火山 T 箭號 手風琴附件2：簡易包裝袋的折疊方法取正方形紙一張，斜角對折成三角形在兩邊斜邊中心起折，使每邊兩段斜邊呈45度角，折邊與底邊平行兩折交叉處下方開一小口，裝入作品后將上方的翻蓋尖頭插入小口a基本單元b五連環在通用技術課程中的運用羅潔華 南京市第十三中學 210008內容提要：科學和人文融合是新的通用技術課程的特點之一，傳統五連環富含民族文化和智慧，它的結構、制作和解環游戲，讓學生能夠在《技術與設計2》的“結構與設計”、“系統與設計”、“流程與設計”部分獲得直接的經歷和經驗，尤其是它的和奧運五環的對應，也承載起了奧運情懷和精神，很好地體現了通用技術課程科學與人文的結合、立足實踐和高度綜合的特點。通用技術是產生于新課改背景下的一門新課程，它關注全體學生的發展，著力培養學生的技術素養、人文素養、創造思維、實踐能力。2008年，第29屆國際奧林匹克運動會將在北京舉辦，在全國人民滿腔熱情地用各種形式迎接奧運的時候，我校的通用技術課堂也充滿著迎奧運的激情，學生們在學習、實踐技術與設計的同時，制作出了奧運五彩顏色的五連環，并且用傳統的智慧將五連環變化成彩色奧運五環的形式。將標志國際奧林匹克運動，代表奧林匹克精神與文化，象征五大洲的團結以及全世界運動員以公正、坦率的比賽和友好的精神在奧運會上相見的奧運五環和傳統的五連環結合起來，融入技術與設計的學習過程中，學生們用自己的雙手表達著濃郁的愛情熱情和奧運情懷，體驗著通用技術學習中的收獲。通用技術課程目前包含有技術與設計1和技術與設計2兩個必修模塊和七個選修模塊，其中技術與設計2 包括4個單元。我校通用技術教研組用心研究課程標準和教材，根據多年來在初中部開展的形式多彩的傳統的九連環教育活動的顯著的素質教育效果和成功的經驗，根據技術和設計課程的要求和五連環的結構特點，把五彩連環作為技術與設計2課程的載體引進單元教學中，充分體現了通用技術課程的特點，體現了技術與人文的結合，也滲透著2008北京奧運和愛國的教育和宣傳。一、技術與設計2中的五連環部件制作1．五連環的結構和制作傳統的五連環和九連環一樣，都是由環圈、連桿、環柄和底座幾部分組成，各部分都可以用鐵絲或其他金屬絲制作，鐵絲的加工是主要的制作工藝。通過五連環的制作，學生可以實踐并學會斜口鉗、尖嘴鉗等常見工具的使用，學會一些鐵絲的造型和加工工藝，在加工過程中形成一定的質量意識，形成一定的結構設計和欣賞能力。2．流程與設計的主要內容和實踐設計技術與設計中流程與設計部分，主要要求學生能夠通過學習認識生產生活中的一些流程，了解流程以及環節和時序等相關技術語言，會設計簡單流程并會用流程圖的形式表達，會分析流程設計中應考慮的一些基本因素，能夠根據所給條件對設計的流程進行優化。而五連環主要由環圈、連桿、環柄和底座等部件組成，其中每一個部件的制作都可以體現出流程、流程的設計和流程的優化。讓學生在初步認識流程的相關概念后，在五連環各部件的制作過程中，在集體的合作學習中，在參與奧運的責任和精神的激勵中，體驗和經歷加工過程，從而體驗流程、設計流程、表達流程和優化流程，在實踐中真正形成對流程及相關概念的認識和理解，達到甚至超額完成單元學習目標。這里的學習學生獲得的有對書本知識的理解，有常見工具使用及金屬加工技術素養的提高，有團隊團隊合作的精神的形成，還有產品加工質量意識的強化，傳統文化和現代奧運知識的擴充及愛國和社會責任感的提升。五連環各部件的制作可以根據單元教學的需要合理安排和穿插，不為做五連環而做五連環，制作服務于課程。例如：環圈的制作由于環圈的制作包含有一定的工具使用技術、鐵絲加工技術和加工流程，且比較容易成功，環圈的制作可以安排在本單元第一節《生產和生活中的流程》的學習中，在學生剛剛開始認識流程的初期，引入15分鐘左右的環圈制作，在基本上沒有從事過此類加工實踐，又有為參與奧運的背景的激勵，通常學生會以極大的熱情投入，每人能生產出幾十個環圈，對流程的認識會產生特別的效果。在第二課時同樣穿插15分鐘左右的環圈制作，不僅技術素養得到明顯的提升，對流程及有關概念的認識更加清晰。制作工具：選用普通的5號干電池（作加工鐵圈的圓柱體），斜口鉗（作剪斷工具）加工要求：環圈大小一致、圓順、閉合好團隊組織：全班根據學號分為9個小組，原材料鐵絲保證供應，由組長組織生產并驗收，完成的環圈數目是小組的總得分，發現一個廢品全部報廢，不能得分，總分除以小組參加制作的人數是個人得分，教師當場驗收公布，課代表記錄。加工流程：順直鐵絲→圓柱上纏繞（緊齊密）→剪端頭→剪圈→閉合圈→質檢驗收并計數教學過程中，教師首先引導學生分析環圈制作流程中的重要環節和加工技術及工藝要點。學生根據要求試驗加工，體驗各要素的技術要求，經過實際操作后設計并寫出流程，再進行加工生產積分。在體驗中，學生們學會了使用圓柱、斜口鉗，學會了將鐵絲加工成鐵圈、控制鐵圈的閉合和張開、設計和表達簡單的流程，還學會了把好質量關，也有了安全意識和團隊合作精神。流程的優化:隨著流程的體驗和展開，以及對目標和要求的理解，為了更好更快地加工環圈，引導學生們進一步分析流程的影響因素，總結實踐過程，根據所給條件產生一些優化的流程設計，這里主要體現為分工和合作的優化。2）連桿的制作為保證質量，連桿制作可以分為兩個過程，剪連桿材料過程和加工端頭小圈過程。讓學生經歷每一過程的意義比環圈的制作更有其獨特的、廣泛的意義。在連桿的加工過程，尤其是第一個剪連桿材料過程中，突出體現的是流程的設計和優化。其加工基本流程為：順直鐵絲→量取長度→剪樣本→檢驗→比照樣本生產成品→質檢驗收并計數。這里的優化指標不僅有分工優化，更有典型的工藝優化（從標準樣本的加工到多根同時加工），工期優化，成本優化等等。在制作端頭小圈過程中，重點體現的是尖嘴鉗加工使用技術、閉合小圈的加工技術和材料使用率，廢品率的控制。流程：→ → →在《流程的設計》一節中，插入剪連桿材料的簡單加工過程，學生可以比較輕松地完成流程的設計，真正體驗和學會簡單流程的設計，同時在《流程的優化》一節中也插入做連桿的過程，讓學生學會分析優化的條件，設定優化的目標，會表達出優化的流程。3）環柄的制作環柄的制作既可以作為流程與設計的總結，也可以放在系統與設計單元中，以方便學生對五連環系統和要素（部分）的認識。加工流程：取長度約20厘米鐵絲順直取中，手指控制呈弧度對折交叉，使交叉點距圓弧端頭約4-5厘米用尖嘴鉗固定交叉點內側（見圖），打開交叉點外側緊密180度旋轉4次用手指調整環柄寬度約0.6厘米，框兩端呈圓弧，手柄處藏進端頭（安全），做成造型以便于持穩環柄的制作可以安排在系統與設計單元第一節內容《系統的結構》中，在展示五連環系統，認識系統的概念之后，讓學生有20分鐘左右的時間從事五連環重要部件（要素）——環柄的制作，對系統的認識很有意義。環柄的制作比環圈和連桿的制作有更多的結構和藝術設計以及精致制作的要求，有利于學生技術素養和實踐能力的進一步發展。二、技術與設計中的五連環組裝和解環系統與設計的主要內容和教學目標技術與設計中的系統與設計部分，主要要求學生能夠通過對簡單系統的了解，理解系統和系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方法，初步學會并實踐簡單系統的設計。五連環的結構滿足系統構成的條件，其組裝過程就是一個典型的系統的形成過程，其解環過程又是一個典型的系統分析過程。五連環的組裝五連環的結構如圖。其基本要素是五個帶連桿的環、帶框的環柄和有五個洞眼的底板，它們之間相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約，形成了一個不可分割的整體。在《系統的結構》的學習的第二、三課時，在學習了構成系統的條件和系統的基本特性后，安排兩次五連環的組裝，第一次作為試驗和學習，為自己制作一個試驗器材，第二次作為呈現給奧運的禮品，同時鞏固對系統的結構、構成系統的條件和系統的基本特性的認識。環與環的連接環與環之間不直接連接，即互不相套，但它們之間又有緊密的聯系。前一個環的桿總是插入后一個環的圈中，后一個環的圈總是要圈住前一個環的桿。就這樣你中有我，我中有你，環環相扣，緊密聯系在一起。環與環柄的連接環與環柄的關系有兩種，連接和不連接。環與環柄的連接比較復雜，首先環的桿要從環柄的框中穿過，圈還要套在環柄框上，使連接處在框的正上方，同時還要滿足環與環之間的連接。從而導致前面環的桿既要穿過框，還要穿過后一個環的圈。形成環、環相連，環、圈相連。環與底座的連接環與環，環與環柄的連接，只是確定了相互關系和相對位置，但連接是松散的，隨時都會被打亂，被破壞。底座的作用就是通過固定五個桿之間的相對位置，固定相互之間的依賴和作用關系，使之成為一個整體。環與底座的連接操作就是將環的桿依次插到底座的洞眼中，在末端做成圈不使脫出以固定相對位置。五連環組裝的教學和實踐，是對系統的解剖、要素的認識、典型系統的組建，也是對系統的整體性、相對性、目的性、動態性和環境適應性等系統基本特性的探索和認識。在這樣一次對加工工藝和質量的深入實踐過程中，同學們對五連環結構和奧運五環的認識也得到了提升。五連環的解環五連環是中華傳統智慧文化的象征之一，它的重要功能就是通過解環操作，訓練腦的思維、手的靈巧、手腦的協調。整個解環過程滲透著系統分析的思想和方法，體現了整體性、科學性和綜合性等一般原則，是對學生系統分析能力的很好培養。解環就是按一定目標改變環的上下狀態。如：將原始狀態改變為奧運五環狀態①、環柄抽出狀態（全下）②等。由于環與環，環與環柄之間的相互作用、相互聯系、相互依賴，要想改變環的狀態，實現預定目標，沒有對系統整體、科學、綜合的分析，是無法實現的。解環的操作有上環和下環，下環操作是將環從環柄上向外拉出，從框中間穿下；上環操作是將環從框中間穿上，再保持連接處在框上方，把環套上環柄。環在上即環與桿連接處在環柄框的正上方，此時可以操作下環，否則反之。通常初始狀態是環全部在環柄上。解前面的環比較容易。第1環可以隨意上下，第1，2環可以同時上下；但要融入系統中，從整體角度分析、靈活運用并非易事，需要通過一次次實踐，才能真正掌握。要解下后面的環更需要科學的分析和整體的考慮。后面的每一個環都和其前面的環緊密聯系，它們之間既相互制約，又相互依賴。要上下后面任一環，必須滿足該環前面只有緊靠的一環在環柄上。要想解出奧運五環，就要使1、3、5環在環柄上，2、4環在環柄下，對于初始狀態而言，就是要下第4和第2環，系統分析圍繞下第2，4環展開，首先具體為下第4環，根據下第4環的條件，必須下第1，2環，……，經過分析，落實最佳方案是：1-2下，4下，1上。雖然最捷徑的路只需要3個操作，但為了這3次操作，很多學生要經過幾十次試驗，反復地推理分析，在經歷中真正學會了簡單系統的分析。隨著奧運五環的呈現，同學們歡呼雀躍，真正感受著奧運精神。同樣的系統分析和推理思考，目標換成解下全部5個環，其捷徑至少需要16步操作。隨著難度的加深，分析能力也在得到提高。最后還可以提出更高要求，在1分鐘限時內，至少完成一回合上下，越快越好；從五連環還可以升級到傳統的九連環。五連環的解環安排在系統的分析介紹以后，學生人人手上都有體驗器材——五連環，有20分鐘的解環分析和解環實踐即可，學生會自然地把課上的學習和練習帶到課外，在系統分析的實踐中學會系統分析，奮發向上，不斷提升智慧和能力。三、五連環承載的奧運情結五連環和奧運五環的數目恰好相同，按照奧運五環的五彩順序做出的彩色五連環、解出的顏色與狀態和奧運五環恰好相同。這兩個“相同”是幾千年傳承下來的連環套給我們的智慧和財富，能夠用自己的雙手做出和解出奧運五連環，無疑令激情飛揚的中學生無比自豪和興奮。黑板上不斷顯示和遞增著完成合格環圈數目的得分、完成合格連桿的得分、完成精致手柄的得分……同學們的臉上綻放著笑容，手上磨出的水泡、滿紙的學習筆記，無一不在抒發著他們的愛國情感和奧運情結。他們不僅自己做環、解環，在技術與設計中用自己的行動參與著奧運，表達著自己對奧運的期盼和祝愿，還將自己做的五彩連環送給親人和朋友，教周圍的人做環、解環，把優秀的傳統文化和對奧運的獨特情感傳向四面八方。五連環連接了課堂和奧運，讓學生在經歷中學會了學習和實踐，親近了傳統智慧，親近了現代奧運。在活動中，學生們的技術素養、人文素養、實踐能力都得以提高，而且還在團隊合作中領悟著責任，在激情體驗中分享著快樂，在快樂學習中，實現了通用技術課程的學習目標。學生用親身體悟解讀著奧運精神，也在奧運精神的激勵下，體驗著通用技術課程的意義，更加健康、茁壯地成長。南 京 十 三 中技術與設計2結構與設計流程與設計系統與設計控制與設計尖嘴鉗6南 京 十 三 中南 京 十 三 中南 京 十 三 中南 京 十 三 中②①過一把解大九連環的癮邊解環邊研究課程學生用自制的五連環表達的奧運環學生在解出奧運五環狀態水火箭的設計與制作合肥一中 盧進玉一、 設計起源系統設計是研究和認識系統目的的，本節教學內容應圍繞系統設計展開。根據系統的目的和要求、各系統之間的相互關系，對系統進行整體設計，評價和優化，就是系統設計。通過分析系統設計應考慮的問題，根據系統設計的一般步驟，應能進行簡單的系統項目的設計。本節課是在學習了“系統的結構”和“系統分析”之后的一節活動課，使學生加深對系統設計的理解，學會簡單系統的設計。要求學生初步學會簡單系統設計的基本方法，并能確定生活或生產中的一個簡單對象，根據設計要求完成系統方案設計二、 學情分析通過前面兩節的學習，學生對系統的結構和系統分析的基本方法、原則以及系統優化的一般步驟和方法有了一定的了解。但是沒有經歷簡單系統設計的過程，對系統設計的基本方法還不甚了解。三、 教學目標知識與技能1．通過簡單系統的設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法2．確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計過程與方法通過對水火箭的設計與制作，培養學生對簡單系統設計分析能力并把它轉化成實物的能力。情感、態度與價值觀1．通過對水火箭的設計與制作，讓學生了解簡單系統設計中應該考慮的主要問題，培養學生嚴謹的學習態度和運用理論方法解決實際問題的能力2．在水火箭的制作中，培養學生動手和動腦能力，激發學生的創造潛能和創新意識。激發學生對新技術的探究欲望，形成對待技術的積極情感。3．以小組合作的形式開展活動，培養團隊合作精神。四、 教學重難點重點：系統設計中要考慮的主要問題；系統設計的一般過程及思想方法。難點：系統設計中要考慮的主要問題分析五、 教學資源準備1．材料：600ml可樂瓶子3個或1.25L可樂瓶3個，氣門嘴，橡膠塞，粗棉線1根，厚卡紙，裝飾紙，180*180一次性桌布2．工具：美工刀，剪刀，直尺，寬透明膠帶（絕緣膠布），窄透明膠帶，雙面膠，手搖鉆，發射架（鐵架臺）六、 項目教學過程（一）新課導入水火箭又稱氣壓式噴水火箭、水推進火箭。是利用廢棄的飲料瓶制作成動力艙、箭體、箭頭、尾翼、降落傘。灌入三分之一的水，利用打氣筒充入空氣到達一定的壓力后發射。是利用水和空氣的質量之比（水的密度是空氣的771倍），壓力空氣把水從火箭尾部的噴嘴向下高速噴出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、慣性滑翔在空中飛行，像導彈一樣有一個飛行軌跡，最后達到一定高度,在空中打開降落傘徐徐降落的火箭模型火箭的推進是利用火箭的燃料燃燒噴出的廢氣間的作用力與反作用力，火箭隊廢氣施加一個向下的作用力，將廢氣排出：廢氣同時也對火箭施加一個向上的反作用力，使火箭升空。水火箭則是利用壓縮空氣與水的作用與反作用，當水被向后噴出時，可樂瓶及瓶內的空氣就受力向前沖，因為其原理與火箭相同，但噴出的是水，所以稱之為“水火箭”。（二）水火箭系統的設計分析1．水火箭系統設計應考慮的主要問題①目的與要求構建的水火箭系統能實現升空的功能，以最小的材料成本達到最大的升空高度。②系統各部分之間的相互聯系與相互作用動力艙的氣密性好壞決定能否成功升空；儲物艙空間要能容納回收系統；箭頭、儲物艙、動力艙保持在一條直線上；箭頭和儲物艙之間的連接不能過緊，否則降落傘打不開。③系統設計方案的優化水火箭系統設計方案完成后，需從整體上優化，最大限度發揮系統的整體功能。2．水火箭系統設計的一般過程可以概括為“總—分—總”。 水火箭系統可分為如下幾個子系統： 水火箭草圖如下：（三）水火箭子系統的設計與制作1．設計與制作箭體子系統動力艙：取一個可樂瓶，對著瓶口吹起，檢查氣密性，不需要做任何加工。作為動力艙。儲物艙：截取一個可樂瓶的中間部分，套入動力艙的尾部，用透明膠帶連接好，作為儲備艙。箭頭：將剩下來的可樂瓶的頭部和尾部，用透明膠帶連接，作為火箭頭。2．設計、制作回收子系統降落傘：取一張180*180 的一次性桌布，對折2次，用剪刀裁剪下來。取其中一個90*90的桌布，對折2次，然后沿角平分線對折幾次，在用直尺量25cm，剩下的剪裁掉，這樣就能得到一個直徑為50cm的降落傘了。將降落傘均勻的拴上8根25cm的細線，8根線的另一頭合在一起打個結3．設計、制作平衡子系統尾翼：用厚卡紙折成4個7cm*8cm大小的長方形，將其中一個長方形按長度（7CM）的四分之三處外折3CM，離折縫4CM處減去一角。再做3個同樣大小的尾翼。4．制作噴嘴用手搖鉆把橡皮塞鉆一個孔，將氣門嘴安裝上去。注意：在橡皮塞需要稍微加工下，不松不緊的塞在可樂瓶口。5．裝配、美化箭體①裝配將降落傘疊好，放入儲備艙，8根線的拴在65cm的粗線上。在儲備艙的上部和火箭頭的底部打一個小孔，用65cm長粗線連接起來②美化將火箭頭蓋再儲備艙的上端，用厚卡紙剪出一個錐形，裝飾下火箭頭。檢查火箭頭和儲備艙是否在一條直線上，然后用裝飾紙美化箭體。注意：留一條縫隙，以觀察水位。6．調試、發射在發射水火箭時，注意對調整其角度。這一步驟下個課時，大家來做試驗。制作分解圖：（四）學生動手設計制作，教師加強巡視在學生動手過程，對每組進行巡視和檢查，就發現的問題進行個別指導，鼓勵學生進行創新。（五）學生作品展示每組完成水火箭的制作后，派一名代表上臺展示本組的水火箭作品并簡單闡述設計分析，以及在設計與制作的過程中遇到的問題，收獲和感受，并對本組水火箭是否能升空做預判。對于完成得不是很理想的小組，給予激勵，引導小組成員分析原因。布置下節課水火箭的發射試驗活動。七、 教學反思收獲：1． 本節課分為三課時進行較為合理，第一課時為教師結合案例講授系統設計的理論知識，布置學生準備制作材料，第二課時為教師簡單講授水火箭設計與制作的一般過程和注意事項，然后學生動手設計制作水火箭，第三課時為水火箭的發射試驗活動。2． 通過對水火箭系統的設計，使學生加深了對系統結構的認識，初步學會了簡單系統設計的基本方法；能確定生活中或生產中的一個簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。3． 通過制作水火箭，學生的動手能力有了一定的提高。分組制作，使學生意識到合作學習和團隊精神的重要性。不足：1． 由于每組八人，人數過多，部分不積極的同學沒有得到動手實踐的機會。2． 個別小組準備的材料不符合要求，導致制作的水火箭不能達到設計的目的與要求。3． 一些同學還沒有弄清楚水火箭各個子系統之間的相互聯系和相互作用，在設計過程中疑問較多。4． 教師的指導力度還應進一步加強。5． 考慮到學生的時間問題，火箭氣門嘴和發射架是由教師準備的，所以在發射試驗階段耗費時間較多。6． 水火箭的發射高度不夠，與橡膠塞的氣密性不夠，產生的氣壓不夠大有關。7． 成功打開降落傘的水火箭不多，這與火箭箭頭、發射高度、傘線等都有關系。還需要進一步實踐驗證。8． 用鐵架臺作為水火箭的發射架，不能調節發射仰角。2012新思考：泡沫塑料加工魯班鎖項目4年實踐的探索太原市實驗中學通用技術組 孟志遠 2012-04-10設計緣起：2008年9月開始通用技術教學，高一階段“做中學”基本形成了若干小項目（1課時）和3個大的項目：牛奶箱制作便攜式板凳（10月-11月，4課時）、臺燈（led小燈）（3月，3課時）、泡沫塑料加工三棒魯班鎖（4月，2-3課時）。3個項目對場地、設備要求不高，安全基本有保障，材料容易獲得，節約成本少花錢，基本能做到全部學生參與。高一上，項目01-----05 高一下，項目06-----13開課之初，條件較差，高一第二學期，要想完成工藝的教學，強化三視圖和尺寸標注的理解掌握，需要一個合適的項目，實現在做中學。木工，是最容易想到的。但是木工，也需要場地、設備，最起碼簡單的工具，大量買木頭不現實，加工難度還是有一點，還想要學生人人參與，怎么辦？為了更好地教學三視圖，自己做了幾個教具，用泡沫切割了幾個立體的幾何組合體。忽然想到，何不用泡沫來加工呢。用泡沫塑料，來替代金屬，體會金屬的加工過程。2010年第二次做，當時庫存材料情況。好處：材料易獲得，工具簡單，沒有危險，一節課可以完成。2009年開始試驗，結果，一節課，學生成功率不高，反思，研究。原來，同學們紙上談兵，對三視圖理解的頭頭是道，一到實踐中，圖和實物對照不起來。2010年第二輪開始，將課時設置成2-3課時，先有三視圖、尺寸標注鞏固練習做鋪墊，再有工具使用示范、探索最佳使用方法，粗加工正四棱柱，最后成型。二、項目定位：配合蘇教版《技術與設計1》第六章《第二節技術圖樣的繪制》、第七章《第二節工藝》《第三節制作模型》，配合手冊《項目11泡沫塑料制作三棒魯班鎖》教學實施。安排課時3課時。課內完成。給出魯班鎖的技術圖樣，提供材料，自備工具。三人一組，每人做一根，根據最后合成情況評定成績前期準備：工具等目的：會看三視圖，繪制圖形能力，從圖中獲取信息的能力掌握裁紙刀操作基本技能，加工泡沫塑料的工藝教學過程：時間安排2-3課時，學生充分動手。為了達到效果，需要每個小組3個同學合作，三根魯班鎖，組合才能成功。如果組合不成，達不到嚴絲合縫，評價就不高。三維教學目標：1，以泡沫塑料為替代物，學習金屬材料的加工工藝，初步學會對材料進行加工（劃線、切割等）2，學習領會三視圖與實物之間的關系，會識讀三視圖和立體效果圖，并把技術圖樣變成實物3，提高動手實踐能力4，形成認真嚴謹、安全操作的學習態度手冊印刷之前，是這個樣子的教學策略這是2010年課堂上收獲的最佳作品。一直作為后來的示范教具。激發興趣，課堂演示，魯班鎖拆裝，絕大多數學生會有興趣。探索加工技巧：劃線切割：用兩把鋼直尺沿著畫的線，夾住泡沫，用裁紙刀一次切割到位。學生填寫的體會感受長江后浪推前浪，把 老師拍在沙灘上。呂達同學的切割技術，可以說是完美。四 、獲獎作品：課上做一個三棒魯班鎖或者三星歸位，學生不過癮，于是課外做出了“六子連芳”等等復雜的。建議講課時使用身邊的案例。從2010年獲得太原市第二屆通用技術作品大賽的一個作品來看一下。更多作品在鳳凰教育網-教育資源-學生作品專欄。Xs1003作品名稱：魯班鎖系列 制作人員：姚怡瑋，孫健，杜季煊 所在班級：高一222班 設計時間：2010年4-6月 作品簡介：三棒魯班鎖制作說明按照老師的統一要求，我們精選原料，先進行粗加工。塑料泡沫是一種很常見的材料，在生活中隨處可見。而加工它只需要一把小刀，一根筆，一把直尺就可以了。因為只有圖，我們只好自己琢磨比例，不過這對于我們來說沒什么，我們懷著無比的激情開始了討論。相對于木材來說，塑料泡沫有著更好的彈性和可塑性，但是加工塑料泡沫也有著一定的難度，因為塑料泡沫是一種相對來說比較軟的材料，這就給加工帶來很大難度，因為會常常出現：明明按比例量好了可切出來卻咬合不緊等等狀況。我們常常為之煩惱，但是也就是在這制作的過程中我們體會到了技術的魅力。 對于塑料的切割時很費心的，稍有一個不用心就會釀成大錯。仔細，小心，認真，是我們的追求。在制作過程中，每一個人都會負責魯班鎖的一部分，這更需要我們發揮團隊精神，更強調我們的動手能力，因為我們誰都不想發生因為自己而導致整個作品的失敗的經歷。制作后，在討論中我們每個人都得到了許多許多的寶貴經驗，或許我們的作品不是很精致，但是它們卻代表了我們對于通用技術的熱愛，也讓我們對技術的革新和創造有了更深刻的理解。而我們更想借著這次的機會讓更多的人來體驗技術的魅力。三棒魯班鎖制作成功以后，我們向其他類型的魯班鎖發起沖擊。制作材料：塑料泡沫12x3x3cm，共三根，大小有所改變制作工具：小刀，鋼板尺，鉛筆，橡皮，砂紙制作要點提示A 、長邊的中線：垂直于棱，用一面的中線延伸到四周B、寬邊的中線：平行于棱，每個面都要畫C、居中取1cm，四周畫線垂直于棱D、根據結構要求，標示保留面E、切要求：在線的內側，貼近線，不能把線切掉，切時刀片要垂直F、組合測試及修正：用砂紙修改，直至能較緊密組合六件魯班鎖制作說明：制作材料：塑料泡沫60x90x15，共六根，制作工具：小刀，鋼板尺，鉛筆，橡皮，砂紙。制作要點提示A 、長邊的中線：垂直于棱，用一面的中線延伸到四周B、寬邊的中線：平行于棱，每個面都要畫C、居中取15mm，四周畫線垂直于棱D、根據結構要求，標示保留面E、切的要求：在線的內側，貼近線，不能把線切掉，切時刀片要垂直F、組合測試及修正：用砂紙修改，直至能較緊密組合3，六棒魯班鎖“六子連芳”制作材料：塑料泡沫2x8x2cm，共六根，制作工具：小刀，鋼板尺，鉛筆，橡皮，砂紙。制作要點提示A 、長邊的中線：垂直于棱，用一面的中線延伸到四周B、寬邊的中線：平行于棱，每個面都要畫C、居中取1cm，四周畫線垂直于棱D、根據結構要求，標示保留面E、切要求：在線的內側，貼近線，不能把線切掉，切時刀片要垂直F、組合測試及修正：用砂紙修改，直至能較緊密組合設計要求: 選擇的魯班鎖要在拼接方面有一定的難度.方案設計:A、構思,討論,選擇圖紙B、選擇適當的比例C、制作,組裝,固定.反思與感悟：這次設計基本成功，但由于對于小刀，鋼板尺，鉛筆，橡皮，砂紙使用次數較少，作出的成品有些地方的處理尚且粗糙。優化設想即使用更硬的塑料泡沫。對于這次的技術實踐活動我們每個人都學到了很多。比如在一個整體中，每個人的角色都是非常重要的，怎樣合理的分工和協作等等。另外，在此次活動中，也鞏固了我們所學的知識，讓知識在實踐中得到檢驗，也進一步加深了我們對于技術實踐的熱愛。制作時：首先切下3根的小塑料條，對每根已切好的小塑料條進行加工保證規格一致。按照設計好的圖紙，用鉛筆在每根塑料條上畫出要切割的線條（線條在畫的時候一定要注意直，準，粗；這對于以后能否拼接良好有很大的影響）。最關鍵的地方就是切這一步驟，這一步驟要心靜，千萬不可以焦躁，這還考驗著團隊之間的默契，如果要是合作不好注定要失敗的，加工一些精密的地方，可以進行局部放大以確保產品的合理性。切好之后要再一次加工，最大限度的保證拼接出的產品能盡善盡美。指導教師點評：“魯班鎖”傳說是春秋時期魯國工匠公輸般發明的木制卯榫結構。卯榫是指通過凹凸處理的接合方式連接構件，凹進部分叫卯，凸出部分叫榫，不需要使用釘子就可以將物件牢固地結合在一起，是中國傳統木構架建筑和家具結構的基礎。三棒魯班鎖，是很多通用技術課堂采用的教學實踐載體。限于條件，從節約材料和安全的角度考慮，在教學中采用了泡沫塑料來代替木頭進行實踐。要求學生3人一組，每人制作其中一棒，最后要3棒合一，嚴絲合縫。制作過程體現分工，合作學習。本小組3位同學在合作之后，作品非常成功。他們利用業余時間向6棒魯班鎖發起挑戰。最終獲得成功。組成魯班鎖系列，參加此次作品大賽。五、觀察思考：課堂實錄：副產品。被同學們稱為“穿校服的大班小朋友”。2011年，挑戰 無人旁觀，都積極參與。從2009---2012年，僅出現一個學生（2011入學新生），不參與此項目，無動于衷。下圖是昨天的學生作品。六、繼續探索通用技術未來怎么樣發展，金屬加工基本工具、工藝如何實踐學習？tyjsbkz@Qq274811345 山西群89948927 全國群70218982 蘇教版通用技術500群132907475三棒魯班鎖六棒魯班鎖臺燈項目4年實踐的探索（鳳凰網網絡觀點大搜羅老西系列01）太原市實驗中學通用技術組 孟志遠 2012-03-16周五到了，看看鳳凰網新開設的“網絡觀點大收羅”，湊個熱鬧。剛剛結束了臺燈的設計、制作、展示，寫下一些探索和思考。與各位網友探討。一、項目定位2008年9月開始通用技術教學，2009年9月開始，為了方便教研，同時任教高一和高二，4+6共10個班。到今天，高一，已經是第四輪教學了，高二的第三輪次教學也即將結束,準備迎接第三次山西省統一學業水平考試。臺燈項目，也是第四次實施了。先來看一個作品吧。拍攝于2012-02-29，茶葉桶，飲料吸管，小圓鏡子，彩色LED和無色led，干電池，單刀雙擲小開關，導線，僅此而已。沒有焊接，用黑色絕緣膠布連接電路，可以放在課桌上，可以照明，亮度不是很高。成本不高。這樣的臺燈有意義嗎？沒有場地與設備，實踐項目也到位；臺燈大家都能做，體驗過程有收獲。配合蘇教版《技術與設計1》第五章《第一節方案構思方法》、第六章草圖的繪制、第七章《第三節制作模型》，配合手冊《項目06簡易（led）臺燈的設計與制作》教學實施。安排課時3-4課時。課內完成。小燈燈罩使用某種筆的商標貼做的。手冊是2008-2010高一和高二通用技術第一輪次教學結束后，2010年8月在學校的支持下，印刷成冊的。教學策略引入系統設計的思路。設計制作中把臺燈（led小燈）分成2個子系統，電路子系統 包括 開關、導線、燈口、插頭、燈泡，只能采用標準件，購買現成的，或者利用原有的。支撐架構子系統，包括燈座、支架、燈罩，是自由發揮創意的主要方面。利用廢舊材料，舊物改造，發揮創意。要求，能放在桌子上，能亮就行。提過高的要求，很難做到，成功率低。通過做臺燈，學生體會到了設計的一個過程，盡管很簡單，盡管沒有焊接，但是從完成設計之后的喜悅表情，可以看出，他們有收獲。設計的物化過程，很重要。再來看一個。一位男同學作品，做得不夠精致。為什么不統一使用led？這是無錫天一中學馮丹沁老師的問題。回答很簡單，沒有條件。沒有條件統一采購（主要是政策不容許收費，所以由學生自發組織去電子商店購買），沒有統一的活動場地，沒有統一的工具設備，只有統一的上課時間。課內完成，不能放到課外，課外就是給家長的作業了。02-21制作中，氣球，膠水，毛線？要做什么？一周后再看。02-28哦原來是燈罩，03-06展示課，亮了是這個樣子。三、獲獎作品講課時使用身邊的案例。從2011年獲得太原市第三屆通用技術作品大賽的一個作品來看一下。展示xs1103作品名稱："果粒橙"臺燈設計人員：劉欣玥所在班級：太原市實驗中學高233班設計時間：2011年4月設計要求：功能要求：具有閱讀照明的功能外觀要求：美觀的大方耐用性：結構堅固，耗電量小安全性能：使用低壓直流電源，且綠色環保成本要求：低于5元人民幣用廢舊材料制作 ；美觀實用方案設計： 老師引導我們我們從系統的角度思考，把我們要設計的這個臺燈，分成兩個子系統，照明供電（電路）子系統，和支撐架構（造型）子系統。電路子系統，由燈泡、燈口、導線、開關、電源插頭（或者電池組盒）組成；這些部件，是使用現成的，購買零部件，我們不可能自己去制作一個燈泡，也不可能去制作一個和標準口徑不一樣的燈口，所以，這部分，一般使用標準件，當然，也可是利用廢舊電器上拆下來的燈口和燈泡、導線、插頭等等。支撐架構子系統，是發揮我們創意的部分，燈罩、支架、底座，是三個發揮創意的構件，我們可以廢物利用，發揮我們的聰明才智。在這一思路的指引下，我想，太多復雜的操作，難辦，使用200v家庭電路供電，操作不慎可能有危險，我用膠帶紙把2節電池綁起來，用導線連接起來，安裝一個小開關、一個小燈泡就可以了。支撐結構這一部分，能不能把燈罩、支架、底座做成一體的，想到前一天剛剛喝完的果粒橙瓶子，有了主意。自從學習了通用技術課，我養成了扔垃圾之前想一想是否有用的習慣，瓶子還在家保存著。經過思考，在課堂構思設計好了之后，回到家，找到一個果粒橙瓶子，底座、支架、燈罩三部分，融為一體，設計制作了一個如圖的臺燈。使用材料和工具：果粒橙大瓶，開關，電池架，5#電池三節，小燈泡，塑料花，炳烯顏料。廢舊紙片。操作程序：1、把廢舊的果粒橙瓶子下端刻空；2、利用塑料瓶的小凹槽，將嵌有小燈泡的紙片固定在塑料瓶上，3、將瓶蓋上端刻空，將開關安裝在上面，將電池放紙片上，與開關及燈泡連接，4、再將塑料瓶彩繪，以遮擋電也和燈線，將塑料花放入底部以裝飾花瓶。五、優化與反思 燈光有些底部的裝飾花遮掩，電池無法更換更多作品在鳳凰教育網-教育資源-學生作品專欄。四、觀察思考沒有統一材料，沒有采用臺燈組裝套件，沒有專門的場地，沒有專用設備，沒有焊接，只有上課時間，教室內的空間。這是酒瓶子做的，電池怎么放進去的？這算是通用技術的收獲嗎？做中學。這是可以充電的led等，男生作品。2011-03-15最省錢的led燈。2011-03-16最省錢的臺燈。2012-03-13磁帶盒和倒立酒瓶。led燈。畫在黑板上的構思草圖。男同學在縫制燈罩。五、繼續探索通用技術未來怎么樣發展，臺燈項目如何實施？tyjsbkz@Qq274811345 山西群89948927 全國群70218982 蘇教版通用技術500群132907475教通用技術已經有6年,總有一些比較得意的備課橋段.有些橋段來源于互聯網同行的資料,謝謝你們的無私分享.按照蘇教版<<技術與設計1>>的教材目錄,寫點流水賬吧:第1章 技術與的價值,講授技術與人,與社會的關系始得西山宴游記 柳宗元…… 今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命仆人過湘江，緣染溪，斫（zhuó)榛莽，焚茅茷，窮山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，則凡數 州之土壤，皆在衽(rèn)席之下。其高下之勢，岈然，洼然，若垤(dié)，若穴，尺寸千里，攢(cuán)蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四 望如一。然后知是山之特立，不與培塿為類。悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自 遠而至，至無所見，而猶不欲歸。心凝形釋，與萬化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。……假如你去西山旅游,會帶些什么 生1:手機,相機,DV,.......我:這些劉,真沒有帶..生2:帶班長.....我:....(原來劉有帶仆人)生: 飲料...我:古代皇帝地位很高,就是喝不到可樂啊.....技術與的價值,講授技術的創新性我:猜測一下,這是什么東西 有個按鈕,有線纜....生:......,......我:世界上第一只鼠標......,能否介紹一下你所知道的鼠標創新歷程 生.....我:沒有創新,我們還在用著這樣的鼠標...設計一個光電鼠標,要綜合的那些學科的知識 我.....接著講技術的綜合性.....第2章技術世界中的設計 講技術與設計的關系我:世界上第一款電動剃須刀.....需要2只手完成操作..我:1937年的改進設計,刀片藏在金屬網罩后面,安全的剃須刀.合金這項新技術最開始在其他的產品和行業中存在,設計者將這項技術用到了剃須刀的設計當中我:飛利浦最新款1290CC,猜測一下官網售價多少 生:.........我:設計者不斷的在推動著技術的發展,所以現在的產品更新速度越來越快,人機交互更加緊密.講設計的豐富內涵:展示一批產品圖片,讓同學們理解藝術設計的重要:我:一不小心,時間就偷偷溜走了....我: 開來三個孔之后的售價,比原來貴很多了.生: 呵呵.....講人機關系:觀看視頻(https://gte./node/224),回答問題設計者考慮了慢跑鞋的那些方面人機關系 生: 鞋底摩擦,中間減震,........講實現合理的人機關系:普通人群與特殊人群我:伊能靜展示姚明的運動衫....第3章 設計的一般原則:創新原則: 原理、結構、技術、材料、工藝實用原則:包括物理功能、生理功能、心理功能和社會功能經濟原則:我:剛講過設計的三個原則,這是一家筷子廠生產的筷子,目前銷量不好.大家想點辦法增加它的銷量吧.生1: 停止生產筷子,改生產牙簽生2:外觀更漂亮,美觀一些.生3:涂上一中涂料,可以檢測飯菜安全...我:用這筷子吃飯,顏色變紅了,老板,你們用的地溝油吧...技術規范原則:我:大家來看看自己的塑料水杯,飯盒使用哪種材料做的 生:......我:6好材料高溫下會釋放有害物質,所以大家啊,少叫外買......可持續發展的原則觀看視頻: 種植彩椒(https://gte./node/238)每次看一個視頻都要找一位同學來說下收獲,體會,感受生: 國外的月亮就是比國內圓.我:..........(假如有機會出國,你的選擇是 )生:......第四章 發現問題:討論:分組列舉課室教學設備(黑板、電視機、實物投影儀、投影機、講臺等）可以改進的問題，小組長負責記錄并總結。生1: 日光燈閃爍,改成電子整流的.生2: 投影燈泡老化快...生3:粉筆灰太嚴重.......................................................<<省略>>..........................繼續寫蘇教版<<技術與設計2>>的一些課堂教學記錄吧同樣按照教材目錄來第一章 結構與設計一.常見結構的認識1. 展示金剛石與石墨的分子結構 (https://gte./node/39)我:水平和垂直方向旋轉2個分子結構生:哇.........我:同樣都是碳元素,為什么2者的物理特性相差這么遠 生:.....結構不同..我:金剛石和石墨的原子結構有什么不同 生:........2.我:蒼耳子,大家有沒有見過 生: ...有/沒...我:我小時候經常玩了,扔到女同學衣服上,頭發上.....生:.........我:蒼耳子的結構有什么特點 生:.....倒鉤我....介紹蒼耳子與尼龍搭扣...我:我們的老祖宗沒有在意他的結構,在意他的.......生 我:味道.蒼耳子,中藥.......3.我:魁北克大橋非常有名,因為他不止坍塌過1次...生:啊 我....介紹魁北克大橋與工程師之戒二.穩固結構的探析1.我:大家在行駛公交車上如何讓自己更穩定一些 生1: 找個位子坐下生2:找護手生3: 2腳稍微打開我:這才2個支持點哦 生3:腰靠著座位.我: 腳是一前一后好.....2.小舟如何改進他的穩定性 生.........我...展示一個案例:( https://gte./node/323)生.......三簡單結構設計教室:引入:介紹青瓷刻花提梁倒灌壺展示一些同學們相片架,時鐘,小凳子的作品照片布置作業: 結構設計 相片架,時鐘,小凳子.實驗室:使用樂高搭建一個結構,越高越好,但要能承受2kg的圓鉛球.第二章 流程與設計1.我:觀看鐵鏈的生產過程視頻,然后要請1位同學來說下鐵鏈的生產流程.我: 先抽一位同學吧,.這位同學英語怎樣 生... 我:這個視頻沒中文字幕的..2.我: 小明一家過一座橋，過橋時候是黑夜，所以必須有燈。現在小明過橋要１秒，小明的弟弟要３秒，小明的爸爸要６秒，小明的媽媽要８秒，小明的爺爺要１２秒。每次此橋最多可過兩人，而過橋的速度依過橋最慢者而定，而且只有一盞燈，在點燃后３０秒就會熄滅。問小明一家如何過橋？生:.........29秒我: 還能更短些時間嗎 生.....小明的爸爸背著爺爺......3.我:流程的工期優化就是盡可能的縮短工期..展示3刀頭剃須刀...我: 小時候老師罰抄生字,大家怎樣工期優化 生:....復寫紙...我.還有嗎 生:....... 多支筆我:飯堂排隊過程中，在你前面的同學最耗時的事情是什么？還有哪些環節可以工期優化？生1:有人插隊...生2:輪到他才去選想吃的菜.生3:和工人交流的時候沒說清楚.生4:扣錢經常出現爭執....生5:工人打菜的距離比較遠...4.我:工藝優化.........你在家炸500個雞腿要多少時間 生......一天吧......我:所以飯堂要改變生產工藝了....我:歐派 OP-904 雙缸雙篩電炸爐............大家猜下多少錢 生: 3998; 4999我.........第三章 系統與設計1.系統的整體性我:介紹香港的燈光秀(https://gte./node/268)...香港政府這樣做,有什么好處 生.....2.系統的相關性.我:大家廚房安裝了多少個電源插座 有哪些電器 生.......我: 記得有位同學數出了16個插座.發生這種事情的原因是什么 3.系統的環境適應性.我:播放毛澤東在鬧事讀書的視頻(https://gte./node/342 <<恰同學少年>>)4.系統分析:1.樹上有10鳥，獵人打死了1只，樹上還剩幾只？無聲手槍 .... ....... ........ 打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩1只；如果掉下來，就1只不剩2.廣州 花了 400 多億來解決下雨天水浸的問題 ===> 新增89處內澇點，44處嚴重水浸5.系統設計嘗試練習:動態153公交車站牌------動態顯示目前有多少輛153公交車, 行駛到何地. 他會有哪些子系統 如何正常的工作 實踐項目推薦：不倒翁制作及其穩定性探析制作材料及來源主體：塑料蛋殼——淘寶網購：http://item./item.htm id=15069668426&_u=6564p89232c。配件絲襪面料，腈綸棉花學具預加工增加腦袋，把蛋殼做成有腦袋的不倒翁外形。所需工具：1）臺鉆（幾百元）或手電鉆（幾十元）或手搖鉆（十幾元）——教師用（含Φ4mm左右鉆頭）；2）熱熔膠槍+膠棒（幾十元）或其他能用于固定絲襪面料的材料。加工步驟：1）蛋殼小頭中心打孔（Φ4mm左右）；2）裁剪絲襪面料約4厘米*4厘米（具體根據腦袋大小裁剪）；3）取少量腈綸棉花包裹成直徑約2厘米的頭形，用線扎緊；4）將多余面料用牙簽或鑷子塞進蛋殼小孔；5）在小孔內外周圍打膠固定；5）可在腦袋上畫五官和頭發裝飾，也可不畫。不倒翁制作及其穩定性探析試驗不倒翁制作目的：主要讓學生通過實踐認識不倒翁原理，理解重心對穩定性的影響，并利用其影響完成不倒翁制作，從技術的角度認識填充不倒翁的材料和填充方法。試驗材料：不倒翁外殼：教師準備，2人一套或一人一套填充物：學生準備——根據設計自帶填充物要求分析：能附著在蛋殼內底部，密度較大，易于固定（可以是泥土、沙子、面粉等細小顆粒，也可以是石塊、五金、錢幣等較大塊狀物，還可以是糧食、面巾紙、橡皮泥、軟糖等食品、用品，分析可以和學生一起討論完成）制作步驟舉例準備材料將硬幣放入蛋殼底部固定硬幣要固定牢，且在蛋殼底部正中間否則會傾斜大號蛋殼2個硬幣是倒翁（傾倒的）硬幣太多并不好這是3個硬幣的效果，4個也行小號蛋殼放2個硬幣效果很好穩定性探析可在肩部（頸部下側）用膠帶等方式添加配重（小紙片或其他小片狀物），左右分別逐漸增加，研究不倒翁的傾斜角度并記錄（增加到一定量，由于中心的上移，不倒翁會傾倒）。教學實施建議操作課前必須有準備課，和學生分析討論該試驗，讓學生設計準備材料，同時準備好待記錄和總結的試驗報告（試驗報告要有試驗分析等試驗報告要素，有自己設計的記錄表，要有學生的設計，有個性特征）試驗過程要引進評價激勵機制，以比較大的幾個組為單位，大組全部完成制作的在黑板上排名表彰，完成后的效果讓學生在報告制作之處自己打分（傾倒能恢復直立的100分，傾斜的90分，小于30度的——基本傾倒的60分）。不能為做不倒翁而制作不倒翁，教師要注意學生實踐中獲得的導向。如：對不倒翁結構的認知，對材料和固定方式的認知和選擇，對重心的調節，對試驗報告的結構的掌握，對技術試驗的嚴謹的理解和接受，探究能力的形成，同學間的合作和集體榮譽的重視等。即使條件差的學校沒有實踐室，這個實踐也是可以做的，學校不買自己掏腰包買也沒有多少錢的，關鍵是一定要讓學生參加實踐活動。附：不倒翁制作及其穩定性探析試驗報告（僅供參考）一、試驗內容不倒翁的制作及其穩定性探析二、試驗目的不倒翁的制作不倒翁重心與穩定性的探析三、試驗分析不倒翁內的填充材料直接影響試驗密度要盡可能的大，才可以起到降低重心的作用；必須是無毒，不影響環境衛生的；因重心要固定，必須是固體，材料的其他狀態不行；必須是能夠固定位置的固體，粉末或小顆粒，大塊不宜。不倒翁內材料的填充方式直接影響試驗填充材料的結果必須保證重心足夠低；填充材料必須有效附著在外殼上，保證固定；固定的方式視材料不同而不同。如：泥沙或面粉對應適量的水，錢幣對應膠帶或橡皮泥等。膠帶+紙片或小硬幣可以做不倒翁重心和穩定性的探究四、試驗準備器材：不倒翁外殼材料：硬幣若干、橡皮泥若干、膠帶和紙片若干五、試驗過程(步驟)準備好填充材料-1元硬幣和橡皮泥將橡皮泥按入不倒翁底殼中心，中間壓出硬幣位置將1元硬幣2枚按入底殼中心橡皮泥上，并用橡皮泥固定裝好不倒翁外殼試驗穩定性，如不行再調整硬幣和橡皮泥至穩定站立為止填寫相關試驗數據用膠帶粘紙片制成若干配重將配重依次粘在不倒翁的左右肩上，觀察并記錄不倒翁平衡的變化六、試驗紀錄填充物 部位 高度 固定物 站立 配重 傾角 傾倒數 得分錢幣2枚 底部中心 1厘米 橡皮泥 穩定直立 紙片 約30o 3 100 面巾紙泥 底部中心 2厘米 水 穩定直立 紙片 約30o 3 100七、試驗結論底部支撐為點的中心對稱體重物，重心足夠低是不倒翁穩定的基本條件填充物完全固定才可能只做成功穩定的不倒翁對稱在不倒翁肩部配重可以保持不倒翁穩定，但配重達到一定數量，會因重心提高而使不倒翁失去穩定性重心越低結構穩定性越好，反之亦然。八、試驗總結1． 做試驗一定要有設計面設計中一定要明確目標，對試驗條件和操作進行有效的分析2. 做事要耐心、嚴謹，原以為做不倒翁很簡單，要做好還是不容易的。學會了腳踏實地地做事。 展開更多...... 收起↑ 資源列表 LED綠色節能小臺燈的設計創作.doc “四巧板”在通用技術課程中的應用.doc “深井提水”問題的實踐活動設計.doc 不倒翁制作及其穩定性探析.doc 五連環在通用技術課程中的運用.doc 傳統智力玩具——四巧板的制作.doc 臺燈項目4年實踐的探索.doc 備課易!技術與設計=技術+設計.doc 備課橋段.doc 學生技術體驗活動案例——參觀污水處理流程.doc 探究拆裝電腦清潔內部的最佳流程.doc 水火箭的設計與制作.doc 泡沫塑料加工魯班鎖項目4年實踐的探索.doc 牛奶箱制作便攜小凳項目.doc 班級標志設計.doc 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫
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