資源簡介

(共5張PPT)
經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過
普通高中課程標準實驗教材書 通用技術 必修2
技術與設計1
通用技術
總第12課時
第三模塊 設計流程初步
第三章 設計過程 原則 評價
一 設計的一般過程 (第2課時)
設計的一般過程
一、發現與明確問題
二、制定設計方案
三、制作模型或原型
四、測試、評估及優化
五、產品的使用和維護
收集信息
設計分析
方案構思
方案呈現
方案篩選
完成目標：
請用所提供的材料，設計某種結構，用一個雞蛋直接“碰倒”1塊豎立的磚頭。
限定材料 ：
活動主題——雞蛋碰磚頭
1.發現與明確問題：
活動主題——雞蛋碰磚頭
設計過程:
2.制定設計方案：
收集信息
設計分析
方案構思
方案呈現
方案篩選
解決問題的突破口
“直接” 、“碰倒”、 “豎立”
以草圖或文字的形式呈現
權衡比較、取長補短
（1）運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案；
（2）任何設計方案都有改進的可能性、好的方案決不會僅有一個
3.制作模型或原型
4.測試、評估及優化
設計一種結構，用一個雞蛋直接“碰倒”1塊豎立的磚頭。設計的一般過程（第二課時）導學案
編寫人：張靜濤
【學習目標】
　　1．加深認識設計的一般過程。
　　2．知道設計過程中有可能產生多個方案，需要比較權衡、取長補短。
【學習重點】制定設計方案的五個環節。　　　　
【學習難點】設計方案的構思和呈現。　
【導學天地】
一、復習鞏固：
■ 1．設計的一般過程：
______ ___。
■ 2．制定設計方案的步驟
______ ___。
二、活動探究，深化知識
活動主題：雞蛋碰磚頭
1．完成目標：
請用下列所限定的材料，設計某種結構，用一個雞蛋直接“碰倒”1塊豎立的磚頭（大面朝下）。
2．限定材料：
■ 選用材料：雞蛋，平整的磚頭2塊， 0.5㎜粗的線繩1m，寬膠帶1卷，0.5m長2㎝直徑的小圓棍3根， 4cm邊長0.5㎝厚的小方木塊4個，0.5m長寬厚1㎝的小方木條3根，2㎜厚的A4大小的硬紙板1塊。
■ 輔助工具：小榔頭1只，剪刀1把，大美工刀1把，0.5m長的直尺1把，配套螺絲刀1把，中號鋼絲鉗1只，3㎝的鐵釘10個，中號(3㎝長0.3㎝粗)螺絲釘10個，3㎝長的小木螺絲釘10個 。設計的一般過程（第二課時）導學案
編寫人：張靜濤
【學習目標】
　　1．加深認識設計的一般過程。
　　2．知道設計過程中有可能產生多個方案，需要比較權衡、取長補短。
【學習重點】制定設計方案的五個環節。　　　　
【學習難點】設計方案的構思和呈現。　
【導學天地】
一、復習鞏固：
■ 1．設計的一般過程：
______ ___。
■ 2．制定設計方案的步驟
______ ___。
二、活動探究，深化知識
活動主題：雞蛋碰磚頭
1．完成目標：
請用下列所限定的材料，設計某種結構，用一個雞蛋直接“碰倒”1塊豎立的磚頭（大面朝下）。
2．限定材料：
■ 選用材料：雞蛋，平整的磚頭2塊， 0.5㎜粗的線繩1m，寬膠帶1卷，0.5m長2㎝直徑的小圓棍3根， 4cm邊長0.5㎝厚的小方木塊4個，0.5m長寬厚1㎝的小方木條3根，2㎜厚的A4大小的硬紙板1塊。
■ 輔助工具：小榔頭1只，剪刀1把，大美工刀1把，0.5m長的直尺1把，配套螺絲刀1把，中號鋼絲鉗1只，3㎝的鐵釘10個，中號(3㎝長0.3㎝粗)螺絲釘10個，3㎝長的小木螺絲釘10個 。
3．制定設計方案
收集信息
設計分析
方案構思
方案呈現
方案篩選
4．設計反思
開頭語：上節課我們每個小組針對雞蛋碰磚頭這個問題經歷了制定設計方案的五個環節，呈現了各個小組的方案，但在課后批閱同學們方案的時候，發現不少小組對規則和要求還不很清楚，或者說理解不到位，我們要求完成的目標是……但有的小組給出的方案是（“直接”、“碰倒”“豎立”），當然也有不少小組給出了不錯的方案，但聽是一回事，想是一回事，說是回事，但做出來是不是那么一回事呢？還需要做出實物進一步試驗，給大家25分鐘的時間來制作，完了每個小組上臺來展示，進一步權衡比較，取長補短。
展示：好，剛才同學們針對雞蛋碰磚頭這個問題利用所給的材料，根據上節課制定的設計方案做出了實物結構，當然了，方案不同，材料不同，用時也不同，咱們請用時最短的兩個小組上臺來展示，其它小組組長拿著評價表上講臺根據評價標準對展示小組打分
好，一次成功，看來只要雞蛋保護好，磚頭放得巧，撞擊位置妙，我們就有能力把這個看似不可能實現的問題變為可能
失敗了，不要緊，雞蛋碰磚頭是中央十套我愛發明的一期節目，參賽的五名同學也只有一名同學在規定時間內完成任務，我們同學的方案不錯，只是動手能力還有待提高，希望同學們以后有意培養自己的動手能力和合作意識。3．制定設計方案
收集信息
設計分析
方案構思
方案呈現
方案篩選
4．設計反思 孝義市課堂教學大比武活動復（決）賽教學設計
課題名稱 設計的一般過程 科目 通用技術
授課學校 孝中 班級 361 教師 張靜濤
一、教材內容分析
本節是在上一節學生初步了解設計的一般過程后對其中的重點和難點，即制定設計方案的強化學習，教材在簡述制定設計方案的過程后，提出了在設計過程中應當做到的是“要大膽突破傳統觀念的束縛，始終明確⑴運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案；⑵任何設計方案都有改進的可能性，好的方案決不會僅有一個。”教學中應要求學生在設計中提出多個方案，然后再比較、篩選，得出最后方案。可以是一人提出多個方案，也可以是多人提出多方案。教學中要發揮集體的力量，注意培養學生的團隊精神和合作精神。教學重點：制定設計方案的五個環節。　　教學難點：設計方案的構思和呈現。
二、教學目標（知識、技能、情感態度、價值觀）
知識與技能：1．深入了解設計的一般過程及其各個環節，知道設計是動態而有章可循的過程。2．知道進行設計時，需要有供篩選、整理的多個方案。過程與方法：1．在活動的引導下經歷設計的一般過程，在經歷中初步學會有計劃、有步驟、科學地開展設計活動。2．通過實例讓學生在思考、討論和合作實踐中，培養技術實踐、交流、表達、評價的能力和協作意識。情感態度與價值觀：在設計方案的形成過程中，培養創新的、批判的、開放的思維和認識。
三、學生特征分析
雖然高一學生還從來沒有接觸過這門課程，但是他們對這門課充滿了興趣，更可貴的是他們喜歡通過“玩中學、學中玩”來獲得知識。
四、教學策略選擇與設計
以學生借助學案進行導學，采用“任務驅動”的教學法，展開教師引導、學生自主實踐的教與學活動。通過學生參與實踐，在思考、討論和合作實踐中深入了解了設計的一般過程及其各個環節，強化了對制定設計方案的認識。
五、教學環境及資源準備
多媒體設備
六、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
引入課題（3分鐘） 引導學生回顧上一節內容（1）設計的一般過程（2）制定設計方案的五個環節 跟隨老師回顧上一節知識點 回顧上節內容，引入本課重點學習內容
提出問題（5分鐘） 重申本節活動主題并且針對學生導學案中存在的問題進行指導 學生聽講 通過設計一個活動將學生引入設計的殿堂，學生對設計不再有恐懼和陌生感。
親身體驗拓展探究（10分鐘） 教室巡回，答疑解惑 學生以小組形式討論、交流確定小組的方案 通過讓學生活動，經歷設計的一般過程，在經歷中初步學會有計劃、有步驟、科學地開展設計活動，體驗制定設計方案的主要過程，突出重點。
評價交流（22分鐘） 指導分析 小組代表在講臺呈現方案，相互交流、共同分析、評價作品中出現的問題及好作品的優點 通過評價交流，使學生相互取長補短，得到進一步的提升
總 結（5分鐘） 歸納總結在學生經歷了一次設計過程的活動后，在設計過程中應當做到的是：“要大膽突破傳統觀念的束縛”。 與教師一起總結（1）運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案；（2）任何設計方案都有改進的可能性、好的方案決不會僅有一個 通過總結再次明確本節內容的重點和難點
七、板書設計活動主題：雞蛋碰磚頭制定設計方案：收集信息設計分析方案構思方案呈現方案篩選孝義市課堂教學大比武活動復（決）賽教學反思
學校 孝義中學 班級 361班 教師姓名 張靜濤
名稱 設計的一般過程 上課時間 11月4日上午
自我評價 1．反思教學任務的完成情況：即實際教學效果與備課設想的差距，是否在實際課堂教學中對原計劃進行變更，知識傳授的效果如何等。2．反思教法情況：即成功之處與存在問題，教學步驟與方法調整的原因，以便今后進一步深化和完善。3．學法指導情況：教師在學生預習、自學、閱讀、歸納、思維訓練等方法指導是否到位，以便提高學生的自學能力及增強終身學習的與愿望、創新意識等。 因為高一學生從來沒有接觸過這門課，我從一開始就把本節課定一個基調，既這節課不是單純的知識傳授，而是通過學生完成一項活動，親自經歷設計過程，既“玩中學”的方式，讓學生在“玩”中掌握設計的一般過程，這樣激發了學生學習興趣，降低了教學內容的枯燥無味，而且活動主題的選擇也切合學生的實際水平，既有一定的難度，又通過動腦、相互交流、合作，學生自己可以解決，讓學生有一定的成就感，體會到設計的樂趣，很好地完成了教學目標。
問題反思 1．反思教學中有哪些失誤，有哪些不足。2．反思課堂上突發事件及處理情況，如當學生注意力分散時，當學生提問或學生做小動作時甚至無法預料的事件，你是如何機智處理的。3．反思課堂上反映出來的問題，如學生對知識的掌握程度、能力培養、創新思維的開發、學生的感受和體驗等方面的問題。 課堂上突發事件及處理情況：在學生展示小組方案時，一個學生突然起立對“如何能找到使磚塊處于最懸的點”起了疑問，因為沒有實物演示，如果我說“理論上肯定能找到”，那樣學生絕對不是很信服，疑問依然不能打消，我突然想起了一句話“聽是一回事，想是一回事，說是一回事，但做起來是不是那么一回事呢？”這樣既肯定了這個學生“于無疑處有疑”的精神，又激了學生的探究興趣。
教學重建 1．反思自己通過教學實踐悟出什么道理，在教學中就某個問題有什么新體會，學生行為給了什么啟示等，這些切身體驗與新課程理論聯系起來，成為一種更好的策略。2．對某些不足之處有更好的策略。3．對某些教學環節的改進有什么更好的設想。 通過這次教學實踐我的一些體會：“人腦不是被填滿的容器，而是一個被點燃的火把”，當教師把探究的火把點燃之后，就要隨時關注信息的交流與反饋，關注學生參與的廣度、深度與實際效果，在教學過程中，改變教師對課堂的壟斷地位，允許學生對問題有獨特的見解，提供自由表達的機會和時間，讓學生在思維上盡量發揮，讓學生在獨立觀察、思考和合作學習、共同探究的過程中去發現結果或規律，這樣才能真正達到教師為主導，學生為主體的效果。

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