資源簡介

(共20張PPT)
筆墨香痕—《錯讓呼應》
目
錄
壹
貳
《筆墨香痕》課程綱要
課例《錯讓呼應》
壹
《筆墨香痕》課程綱要
一、課程開發背景
KE
CHENG
KAI
FA
BEI
JING
1、書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。
2、書法課程缺乏獨立性。
3、當代小學生書寫能力水平不高，2009年“教育部語用司在全國七個省市進行了相關問卷調查，其中接受調查的3000多名老師中有60%認為現在學生的書寫水平下降或者是明顯下降?！睂W生書寫水平不高，表現在：執筆姿勢錯誤、書面字跡潦草、構字間架松散，無章法技巧。
4、書法課程枯燥乏味，書法課遠離學生生活。
5、2011年教育部出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，要求中小學要通過有關課程及活動開展書法教育；2013年教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，進一步明確了中小學書法課教學的目標內容和任務要求。
二、課程目標
KE
CHENG
MU
BIAO
（一）知識與技能目標：
1、掌握正確的毛筆執筆和書寫姿勢；
2、了解書法分類、書法用具、文字演變等基本常識
3、學會楷書基本筆畫的寫法，掌握書寫、臨帖的基本方法。了解楷書經典碑帖，獲得初步的感性認識；
4、學會保持書寫環境的整潔。
三、課程目標
KE
CHENG
MU
BIAO
（二）過程與方法目標：
1、能積極主動地參與書法實踐活動，善于和教師、同學進行互評互學。
2、通過習字把握筆畫和間架結構。初步掌握書法的表現、欣賞、評價、創作等基本方法，形成良好的書法學習習慣。
三、課程目標
KE
CHENG
MU
BIAO
（三）情感與價值觀目標：
1、通過書法故事，了解書體和文字演變的相關知識，進一步體會漢字的優美；
2、通過書法游戲，提高學生對書法的學習興趣，初步感受書法藝術的獨特魅力；
3、通過書法練習，培養認真負責、專心致志、持之以恒的精神。
四、課程內容與實施
KE
CHENG
NEI
RONG
YU
SHI
SHI
第四單元
春來了
整齊平正
錯讓呼應
輕重平衡
結字的黃金律
猜字謎
課程以社團課形式開設，每周一課時
課程共設置6個單元，本單元以間架結構為主題，設置：
1節欣賞課《春來了》
2節游戲暢想課《猜燈謎》、《結字的黃金律》
3節基礎書寫課《整齊平正》、《錯讓呼應》、《輕重平衡》
五、課程評價
KE
CHENG
PING
JIA
采用自我評價、同學評價、教師點評、專家評價等多元評價方式。
一、學校對教師的評價：
對教師的評價包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價，重視學生家長、教師同行、學校領導對教師的評價，同時把定性評價與定量評價結合起來。
二、教師對學生評價：
1、過程評價：關注學生每節課的表現，包括課前資料搜尋、課堂表現中的書寫坐姿站姿、執筆姿勢及活動的參與度，制定出課堂表現量表占總成績的40%，每學期組織期中檢測占總成績的20%。
2、結果評價：
（1）學生課堂表現量表，計為學時學分（K）。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。出勤率低于60%無學分。該項目占學業總成績40%。
（2）期中測評，計為課業學分（Q）。該項目占學業總成績的20%。
（3）課程期末結業成績。計為成績學分（J）。該項目占學業總成績的40%。
學生校本課程學業總成績=K+Q+J
（4）最后按A、B、C、D分四個等級
納入校本課程學生綜合評價檔案表
貳
課例《錯讓呼應》
教學資源分析
教學環節
教學方法
學生評價
教學反思
《錯讓呼應》是校本課程資源《筆墨香痕》中第四單元“間架結構”為主題的書寫課程。
學習目標
學情分析
一、教學資源分析
JIAO
XUE
ZI
YUAN
FEN
XI
教學資源分析：
自古至今，人們總是把寫字與做人緊緊聯系在一起，“字如其人”大概就是對寫字與做人關系的最好詮釋，這一課是筆墨香痕校本課程中第四單元第四課《錯讓呼應》，引導學生通過觀察和比對，領悟不同結構漢字錯讓呼應的規律，找到正確的表現方法。課堂精彩遠不止技法的傳授，更重要的是讓學生明白“錯讓、呼應”的做人做事的道理，寫字的過程同樣蘊含著育人的道理。
二、學情分析
XUE
QING
FEN
XI
1.學生特征分析
本課學習主體為小學三年級學生，這個年齡段孩子掌握了基本執筆要領和正確的書寫姿勢，對臨摹方法有簡單的體會。
2.學生學習心理分析
三年級的學生具有一定的觀察能力，做事積極，好奇心較強。書法是學生較為感興趣的內容，以學生喜歡和易于理解的方式進行學習，緊密結合學生的生活實踐，強調主動性。
3.學生對書法學習方法的掌握。
根據這節課的教學內容用“引導、發現式”的教學方法，以發現解決問題為中心，有助于學生學會發現，提高學習的積極性，活躍課堂氣氛，產生共鳴和理解。
三、學習目標
XUE
XI
MU
BIAO
1、指導學生通過觀察對比，領悟不同結構漢字錯讓呼應的規律。
2、通過學生細致敏銳的觀察力，培養良好觀察事物的品質。
3、提高學生對書法的熱愛，同時讓學生明白“錯讓、呼應”的做人做事的道理。
四、教學方法
JIAO
XUE
FANG
FA
通過語言適當，適當輔以其他教學手段向學生傳遞知識信息，促進學生理解，啟發學生思維，發展學生能力。
講授法
通過實物、教具或投影等演示，創造出有意義的語言情境達到引起學生各種感官共同參與的目的。
直觀感知法
圍繞兩個話題展開討論，引發學生思考
課堂討論法
鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生能力。
練習法
從簡單的寫字道理，認識到從生乃至社會，直至大自然中的和諧、謙讓。
情感升華法
五、教學環節
JIAO
XUE
HUAN
JIE
1
2
3
4
5
激趣導入：觀看動畫《山羊過橋》，通過有趣的動畫視頻而引出謙讓的道理。
觀察對比：對
“勒”的“革”和“力”進行簡單組合，對照書法作品的“勒”字，體會漢字中的錯讓關系。
討論分析：小組中觀察討論、試寫“雨”，體會漢字中呼應的關系。
臨習書字：根據范字，臨習“勒”、“雨”兩個字。
情感升華：通過錯讓呼應的寫字道理，理解謙讓、和諧的良好美德。
六、學生評價
XUE
SHENG
PING
JIA
本課采取過程性評價和總結性評價相結合的方式。主要關注學生的參與度，如課堂表現等方面。采用學生自評、同伴互評、教師評價的多元化評價。
七、教學反思
JIAO
XUE
FAN
SI
這節課我采用觀察分析、演示示范、欣賞對比、互動交流等形式尊重了學生自身感受和體驗，同時掌握了錯讓呼應的表現方法，提高課堂的教學效果。不足之處以及下一步的提升措施反思如下：
1.提高基本功。目前三年級的仍屬于臨寫的初始階段，引導學生觀察范字的部件位置和比例關系，做到學以致用。
2.方法要嚴謹。練字不走形式，提醒學生注意筆畫起筆、行筆、收筆的方法，利用習字格把握字筆畫之間的位置關系。
3.努力加強與生活實際的聯系，不斷提高書寫能力和書寫興趣。
請各位老師批評指導！

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