資源簡介

《在實踐中追求和發展真理》教學設計
樂清白象中學 黃海燕
一、教學內容
教學設計選用普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活與哲學》第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發展真理》。本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，是整本書的核心問題之一。本框題是所在單元的歸宿，是對物質與意識、實踐與認識關系的整體呈現與升華，是如何正確看到我們周圍世界問題在世界觀上的升華。
二、學生分析
1、認知起點：學生已學習了物質和意識的關系、實踐和認識的關系等內容，基本具備學習本框題的相關知識和經驗。
2、學習障礙：學生在探究學習中有畏難心理；即興探究的能力較差，不能很好的運用書本知識來解決問題，需要老師的適時啟發、引導和點撥。
3、學習難度：本節課理論性較強，概念抽象，易混淆點較多，學生掌握起來有一定的難度。
三、設計思想
以新課程理念和新課標為指導，依據建構主義理論、學科探究理論和多元智力理論，采用探究式的教學模式來組織實施本節課的教學。通過創設多種情境，讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生成為課堂知識的主動構建者。教師從課堂的主宰變為課堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。采用自主、合作、探究式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發他們的潛能，發展他們的個性。
四、教學目標
（1）知識與技能：
掌握真理的含義；理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反復性和無限性。應用具體的事例分析說明真理具體性和條件性以及認識的反復性、無限性和上升性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。結合真理的概念，培養學生的比較分析能力和理解能力；培養學生具體問題具體分析的能力和用發展的觀點看問題的能力。
（2）過程與方法：
利用多媒體把材料、圖片等課件展示給學生。
①情境喚起法：從學生熟悉和感興趣的事例出發，喚起學生求知的欲望，并使之由感性認識上升為理性認識。
②問題探究法：以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生自主、合作、探究。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。
③合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時培養合作的精神，感受合作的快樂。
（3）情感態度與價值觀：
①通過探究活動學習，培養探究精神。
②通過學習引導學生去認識真理的客觀性、條件性和具體性。
③通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、豐富和發展真理的思想，并指導自己的實踐。
④通過學習，使學生感悟到任何事物的發展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。
五、教學的重點和難點
重點：追求真理是一個過程。（依據：具有較強的現實意義和理論意義，并有很強的德育功能）。
難點：真理的客觀性（依據：比較抽象，理論層面較高）。
六、教學過程
（一）教師導入：出示天宮一號的照片，問：天宮一號是什么？做什么用的？
根據學生回答，教師加以評價，進而引出專家觀點：
航天總設計師周國平介紹說：
天宮一號是中國首個目標飛行器，由長征二號FT1火箭運載，設計在軌壽命兩年。它的主要任務之一即為實施空間交會對接試驗提供目標飛行器。而之后發射的神舟系列飛船，將稱作“追蹤飛行器”，入軌后主動接近目標飛行器。天宮一號的發射是中國空間站的起點，標志著我國已經擁有建立初步空間站，即短期無人照料的空間站的能力。
教師設問：我們的認識與專家的認識為什么會有不同？
學生答出：知識結構、認識能力和認識水平。
教師：由于人們的立場、觀點、方法和知識結構、認識能力、認識水平不同，人們對同一個確定的對象可能會產生一些不同的認識。
（二）情景分析：
創設情境1——用PPT顯示：外媒對天宮一號的評價：
美國 “國際戰略研究中心”高級研究員詹姆士·路易斯說道，“這代表了聲望，中國正在趕上西方國家，正在探索超越美國信息優勢的方式。”
澳大利亞《布里斯班時報》報道表示，如果這艘空間站被改造武力使用，對世界將是一個災難的開始！
澳大利亞宇航專家莫里斯·瓊斯指出：“中國太空計劃的發展不會引發‘太空大戰’或‘太空競賽’。”
設問：這些認識都是真理嗎？
教師以開門見山的方式引導學生進行新的學習探究活動，通過呈現觀點的對立讓學生思考：真理是什么？真理等同于認識嗎？什么樣的認識才是真理？它的檢驗標準是什么？
在教師的引導下，學生通過溫故知新，明白了只有經過實踐檢驗的符合客觀對象的認識才能稱為真理，否則就為謬誤，從而自然而然得出真理的定義：真理是標志主觀和客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規律的正確反映。
教師繼續引導學生分析材料：材料中的觀點實際上是“中國威脅論”和“中國走和平發展道路”的對立，那么哪個觀點是真理？為什么？在對同一個確定對象的不同認識中，真理有幾個 專家的觀點就是真理嗎？為什么還有人在制造“中國威脅論”這樣的謬誤？
教師層層設疑，逐步分析，引導學生不斷深入認識真理，進而理解真理的客觀性、真理只有一個，真理面前人人平等，有用的觀念不一定是真理。
教師過渡：真理的客觀性是不是就說明真理是永恒不變的嗎
創設情境2——探究活動一，用PPT演示：
呈現圖片：太空育種茄子
呈現材料： 太空育種也成為天宮一號的一個任務。遺傳與變異是生物學中的客觀規律。但到了太空環境下，受到太空輻射、微重力和高真空等因素的影響，植物種子的生理和遺傳性狀發生突變。到目前為止太空育種取得了不錯的成效，但仍無法控制種子的變異方向，只能是任其發展。這是當今世界的科學空白區 ，等待著科學家們去做進一步的探索。
同伴互助，思考：遺傳和變異規律在太空的變化體現了真理的什么特點呢？
教師利用設疑，促使學生存疑、質疑，從而使學生產生強烈的探究欲望，帶著問題去審視書本，充分利用書本資源，學會用哲學觀點來解釋問題，分析問題。
學生回答：這反映了真理的條件性。教師適時引導、點撥，歸納。任何真理都有自己適用的條件和范圍，遺傳與變異規律作為真理也是在一定的條件和范圍內才是真理性認識，離開了這樣的條件和范圍，真理就可能變成謬誤。同時結合書本“三角形內角之和等于180度”的例子再做深化，強化學生對真理條件性的認識。
教師繼續設問引導：如果說空間的變化能帶來真理條件的改變，那么如果過程推移了，超過了一定的歷史過程，真理會不會也應該發生改變？有這方面的例子嗎？
學生困惑，教師及時提醒：比如在人類社會歷史領域，馬克思主義作為真理在中國得到了怎樣的發展？
學生答：馬克思主義與中國國情相結合，產生了毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系。
教師：這又說明了什么？我們該如何對待真理呢？
學生自然而然從而得出真理具有具體性，都是相對于特定的范圍和過程來說的，都是具體的歷史的。我們要做到主觀與客觀、理論與實踐具體的歷史的統一。
教師繼續：所以真理和謬誤相伴而行的。我們的航天人也深有感悟。PPT出示材料觀點：
載人航天工程總指揮常萬全感慨地說：
成功是差一點點失敗，失敗是差一點點成功。
設問：我們該如何對待成功和失敗，真理和錯誤
學生深有感悟：我們不用怕犯錯誤，怕的是不能正確對待錯誤。從錯誤中，我們可以反思自我，總結經驗教訓，及時改正，那么謬誤也可以轉化為真理，失敗也可以走向成功。
教師借此機會，既落實了知識點，又及時對學生進行了挫折教育。
教師過渡：我們的航天人在風光的背后也經歷了無數的挫折，但這些挫折卻沒有阻擋我們中國航天人的飛天夢。來看材料
創設情境3——探究活動，出示PPT材料:
中國的飛天夢
1962年，第一枚中近程火箭發射試驗失敗。
1974年，“長征二號”首次發射墜落。
今年 8月份， “實踐十一號04星” 發射失敗。
中國載人航天計劃“三步走”：
第一步：1999—2008：載人飛船（神一到神四，無人上天；神五至神七，載人上天）
第二步：2011—2013：空間交會對接（天宮一號和神八、神九、神十空間對接探索）
第三步：2020以后：空間實驗站（長期性航天空間站，輔助其他航天工程開展工作）
合作探究(全班分組，四人一小組，2分鐘看書，3分鐘討論)：
結合認識的特點談談：
1、為什么中華民族實現飛天夢想是一個漫長的過程？
2、你對中國未來航天有信心嗎？為什么？
在學生討論過程中，教師適時引導、點撥、歸納，滲透德育，形成理念。
學生回答，教師引導得出認識具有反復性、無限性和上升性，追求真理是一個過程。并結合材料分析中華民族對太空認識的反復性、無限性和上升性的表現，并且從主體、客體、實踐三方面分析原因。
教師從中繼續點撥：經過實踐反復檢驗、已經確定的真理會不會被推翻它在一定條件下作為真理的地位嗎？
學生：不會，因為任何真理總是有條件的、具體的。
教師：這說明了真理總會在超越自身中不斷發展、完善、豐富，這種發展是一種波浪式的前進或螺旋式的上升，而不是圓圈式的反復循環。我們有理由也應該對中國的航空事業充滿信心。
教師用全新的手段調動學習的積極性和興趣。將課堂的學習與社會和生活的實際有機聯系起來。通過學習探究，形成理念，并使學生的思想情感得到進全面升華。
（三）、情景回歸和升華：
教師陳述：我想信心更應該來自堅定的付出。中國的航天人在天宮一號發射后，依然在關注這它。中國航天辦公室建了天宮一號的騰訊微博，以第一人稱、擬人化的手法來傳遞天宮一號的近況。
教師設問，引起學生興趣：你們寫過微博嗎？知道微博的字數要求是多少？
當今時代是一個微博的時代，它能夠拉近人與人的距離，時刻體驗來自時代和社會的脈動。現在有這么一個機會：呈現PPT活動：
微博寄語
借助天宮一號騰訊微博，依據本課所學哲學知識，給中國航天人寫幾句寄語。
讓學生動筆寫寫，既讓他們自己總結本課方法論，同時又得到情感、態度和價值觀的升華。
教師總結：實事求是，不負客觀真理；
與時俱進，不辱神圣使命；
開拓創新，不減壯志豪情。
課堂小結：我想航天人的這種使命也應該成為我們每一個人的追求。其實，航天之路又何嘗不是求學之路、人生之路。在每一次跨越的背后，都需要堅定的抉擇和辛勤的汗水。但只有不斷追求真理，與時俱進，開拓創新，世界在我們眼中才會越來越清晰，人生之路才會越走越寬廣。
七、布置作業：鞏固新知，要求學生課后完成教師下發的學習資料。
八、教學反思：
1、本節課的容量偏大、理論偏抽象深奧，需要進一步的調整和優化。在上完課后聽了一些老師的誠懇的建議，我深深察覺作為一個教師我對教材的研讀還很不夠。比如，對于真理的客觀性，講解不夠透徹明白，沒有解釋學生心中的疑點：真理作為一種認識，它應該是種主觀形式，那為什么說真理就具有客觀性呢？如果真理有客觀性，那么認識有沒有客觀性呢？陳作棉老師說過，一個厲害的老師應該是能把復雜的問題簡單化，而不是簡單問題越講越復雜。顯然，我對復雜問題還沒有做到簡單有效地去陳述。在用詞上我更需規范，給學生以嚴謹的治學態度。
2、雖然我設置了合作探究的活動，但學生的參與力度顯然不夠到位。在學生回答時，我總希望學生朝著我預設的方向去講，一定程度上給學生造成了不少的壓力，剝奪了很多學生在自然狀態下產生的想法。而在理答上，我總是個別點評，綜合評價欠缺。在問題的引導和點撥上，欠缺自然。
3、在板書的設計上，還有待進一步完善。知識點間的邏輯聯系不夠明朗，原理與方法論的聯系不夠突出。



2011/10/22

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