資源簡介

第六課 求索真理的歷程
第二課時 《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學設計
文成中學 林文俐
【教學內容】
人教版高中思想政治必修4生活與哲學第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發(fā)展真理》。
【教學目標】
（一）知識目標
1．識記真理的含義及其基本特征。
2．理解真理的具體性和條件性。
3．運用真理的有關知識，分析說明追求真理要與時俱進。
（二）能力目標
培養(yǎng)學生正確區(qū)分和判斷真理與謬誤，正確對待真理與謬誤以及堅持真理、反對謬誤的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生永恒的真理信念，在實踐中發(fā)現、檢驗、發(fā)展真理。
【教學重點】
真理是客觀的具體的有條件的。
【教學難點】
真理是具體的有條件的。
【教學準備】
教師啟發(fā)、引導，學生收集、整理有關資料，制作多媒體課件，事先布置學生做好預習工作。
【課時安排】 1學時
【教學過程】
（一）導入新課
同學們有沒發(fā)現，這幾年，養(yǎng)生節(jié)目在各電視臺異軍突起，有養(yǎng)生堂，健康之路……據統(tǒng)計，國內這樣的養(yǎng)生節(jié)目有上百檔，打開電視機，幾乎每個時間段都能收看到。走進書店，各類養(yǎng)生書籍也是琳瑯滿目，今天我們就在養(yǎng)生熱中體驗追求真理的過程。
（二）進行新課
二、在實踐中追求真理和發(fā)展真理
1．真理是客觀的
教師活動：引導學生閱讀教材，并思考所提問題。
以下養(yǎng)生對嗎？你的判斷依據是什么？
l 減肥者，都長壽
l 牛奶是適合所有人的飲品
l 食鹽會導致高血壓，要無鹽食品
l 只買貴的，大吃大補
l 生吃泥鰍去虛火，吃綠豆能至百病
教師總結：人的認識都是對客觀對象的反映，其中
與客觀對象相符合的認識——真理，
與客觀對象不符合的認識——謬誤。
（1）真理的概念
真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。人的認識都是對客觀對象的反映，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。
（2）真理面前人人平等
以牛奶為例
l 廠家說：一袋牛奶振興一個民族（廣告）
l 專家甲說：喝牛奶補鈣
l 專家乙說：牛奶越喝越缺鈣
l 媽媽說：喝牛奶強身健體，提高免疫力，有助成長
請問，他們?yōu)楹斡胁煌捶ǎ磕阍撀犝l的？
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：由于人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一個確定的對象會產生多種不同的認識，但是，其中只能有一種正確的認識，即只能有一個真理。
2．真理是具體的有條件的
教師活動：引導學生閱讀教材，思考以下問題。
這些認識對不對
1、牛頓第二定律F=ma
2、效率優(yōu)先，兼顧公平
3、“造反有理”
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：真理性認識是有條件的、相對的。
（1）真理都是有條件的
任何真理都有自己適用的條件和范圍，如果超出了這個條件和范圍，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理就會變成謬誤。
（2）真理都是具體的
任何真理都是相對于特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。如果我們不顧過程的推移，隨著歷史條件的變化而豐富、發(fā)展和完善真理，只是照搬過去的認識，或者超越歷史條件，把適用于一定條件下的科學認識不切實際地運用于另一條件之中，真理都會轉化為謬誤。
教師補充：正確對待錯誤
真理的條件性和具體性表明，真理和謬誤往往是相伴而行的。在人們探索真理的過程中，錯誤是難免的。犯錯誤并不可怕，可怕的是不能正確對待錯誤。
過渡：養(yǎng)生之法因地因時因人而異，唯獨最了解自己的人才能稱得上養(yǎng)生達人。比如：
l 對于不同地域、不同生活習慣、不同年齡段的人來說，讓所有人都去吃同樣的東西就會吃出問題，比如用人參補，有人吃了沒題，可有人吃了就會流鼻血。
l 冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫(yī)生開藥方
l 夏季，北方“暑熱”，重在養(yǎng)肺潤燥，南方“暑濕”，注意健脾清熱
那么，你在養(yǎng)生過程中有沒犯過錯呢，我們該如何去糾正這些錯誤呢？
70年代：由于生活水平有限，人們熱衷于大魚大肉。
80年代：改革開放，人民生活水平提高，人參蜂王漿、
中華鱉精、昂立1號等風靡市場。
90年代：之前的觀念造就了數目龐大的肥胖人群，此時大家熱
衷減肥了，在影視明星的帶動下，很多人成了這種觀念的犧牲
品，病態(tài)成了美。
21世紀初：大家發(fā)現犧牲健康換來的減肥是本末倒置，開始追
求全面的健康飲食結構的基礎上的減肥飲食。各種理論層出不窮
近幾年：三聚氰胺、地溝油、轉基因大豆和水稻、蘇丹紅事件等食
品安全問題層出不窮，大家認為：健康的飲食就是安全的飲食。
討論：要追求飲食的真諦容易嗎？這體現了追求真理是怎樣的過程？
3．追求真理是一個過程
教師活動：引導學生閱讀教材，并討論以上問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：一個的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復。
（1）認識具有反復性
人類追求真理的過程并不是一帆風順的。認識受到各種條件的限制。
1）從認識的主體來看，人們對客觀事物的認識總要受到具體的實踐水平的限制，還會受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、生理素質等條件的限制。
2）從認識的客體來看，客觀事物是復雜的、變化著的，其本質的暴露和展現也有一個過程。
這就決定了人們對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復才能完成。
（2）認識具有無限性
1）認識的對象--物質世界的無限性。認識的對象是無限的變化著的物質世界。
2）認識的主體--人類世代的延續(xù)性。作為認識主體的人類是世代延續(xù)的。
3）認識的基礎--實踐的不斷發(fā)展。作為認識基礎的社會實踐是不斷發(fā)展的。
教師：面對無限變化的物質世界，作為認識主體的人類對養(yǎng)生的追求也是不斷前進的，隨著社會實踐的發(fā)展，人們對養(yǎng)生的認識也會不斷更新。因此，人類認識是無限發(fā)展的。認識具有無限性。
（3）追求真理是一個永無止境的過程
教師：認識運動的反復性和無限性，并不表明它是一種圓圈式的循環(huán)運動，相反，從實踐到認識、從認識到實踐的循環(huán)是一種波浪式的前進或螺旋式的上升。真理永遠不會停止前進的步伐，它在發(fā)展中不斷地超越自身。但是，那些經過實踐反復檢驗的、已經確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發(fā)展。
與時俱進，開拓創(chuàng)新，在實踐中認識和發(fā)現真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理，是我們不懈的追求和永恒的使命。

【課堂小結】
這節(jié)課我們重點學習了真理的客觀性、條件性，知道了真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映，真理最基本的屬性是客觀性，任何真理都是相對于特定的過程來說的，是主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一；認識具有反復性和無限性，追求真理是一個永無止境的過程。
【板書設計】
二、在實踐中追求真理和發(fā)展真理
1．真理是客觀的
（1）真理的概念
（2）真理與謬誤
（3）真理面前人人平等
2．真理是具體的有條件的
（1）真理都是有條件的
（2）真理都是具體的
3．追求真理是一個過程
（1）認識具有反復性
1）認識主體的限制
2）認識客體的限制
（2）認識具有無限性
1）認識的對象--物質世界的無限性。
2）認識的主體--人類世代的延續(xù)性。
3）認識的基礎--實踐的不斷發(fā)展。
（3）追求真理是一個永無止境的過程
1）實踐在發(fā)展
2）真理也在不斷地發(fā)展和超越自身
【課后反思】
本框題的重點是把握真理的屬性，即客觀性、條件性、具體性，同時還要探究追求真理是一個怎樣的過程，本節(jié)課通過生活事例體驗追求真理的過程，體現了哲學的生活氣息。在這堂課教學中充分體現新的課改理念：以學生為主體、培養(yǎng)學生自主學習的能力，從學生熟悉的事例入手，讓學生來感悟知識，生成知識，達到預期教學目標。但是在設計中對材料的取舍不夠精準，材料的針對性不是很強。

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