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第四章 中學物理教學過程和教學原則
要實現(xiàn)全面發(fā)展，就要使德育、智育、體育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)一個統(tǒng)一的完整過程。
－－蘇霍姆林斯基
教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。——陶行知
本章的內(nèi)容提要
◆ 物理教學過程及其本質(zhì)
◆ 物理教學原則
思考和解決的問題
◆什么是教學過程？教學過程的本質(zhì)是什么？
◆你對教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用是怎樣理解的？
◆中學物理教學應遵循哪些教學原則？在教學中怎樣貫徹這些原則？
◆你對中學物理教學中應遵循的教學原則有哪些新認識？
◆中學物理教學有哪些特點？
§4－1 教學過程及其本質(zhì)
一、教學過程
二、物理教學過程
一、教學過程
1、含義
是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識，發(fā)展認識能力逐步認識客觀世界的過程。
2、教學過程的古今闡釋
（1）古代
孔子：學、思、行
孟子：博學之、明辨之、篤行之
（2）近代
赫爾巴特：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法
杜威：情景、問題、觀察、解決、應用
（3）現(xiàn)代
①教學過程是一個復雜的系統(tǒng)動態(tài)變化過程；是主體、客體、媒體相互作用的過程。
教師
學生
教材
一個系統(tǒng)過程
可以控制的動態(tài)過程
教師
學生
教材
②教學過程是一個具有特殊性的認識過程
教學過程的特點：間接性、指導性、教育性
③教學過程是一個認識能力和個性全面發(fā)展的過程
3、教學過程的本質(zhì)
從認識論的觀點看，教學過程的本質(zhì)是一種認識過程，是通過學習文化科學知識，從而認識自然、認識世界的過程；教學過程又是一個發(fā)展過程，是學生在教師的指導下，發(fā)展智力能力和非智力因素，形成一定的道德品質(zhì)和個性過程。
二、物理教學過程
1、物理教學過程
閻金鐸、田世昆主編的《中學物理教學概論》——“ 物理教學過程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標、教學目的和學生身心發(fā)展的特點, 在教師的領導下, 運用各種教學手段和方法, 使學生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學科的基本結(jié)構(gòu)即物理學的基本概念、基本規(guī)律和理論、基本方法以及它們之間的聯(lián)系, 訓練基本技能、促進智力、能力和非智力因素的全面發(fā)展,形成辯證唯物主義世界觀基礎和培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)的過程。”
物理教學過程是在相互聯(lián)系的教與學的形式中進行的, 在傳授和學習物理學知識的基礎上促進學生身心發(fā)展的, 由社會精心組織起來的認識與實踐統(tǒng)一的活動過程。（胡象嶺等）
物理教學的特點
觀察和實驗是中學物理教學的基礎。
形成概念、掌握規(guī)律并使其有關能力得到發(fā)展是中學物理教學過程的中心間題。
中學物理教學要注意物理與數(shù)學、定性分析與定量計算相結(jié)合。
中學物理有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學生能力的豐富內(nèi)容。
中學物理教學是學習物理科學和其它專門技術的入門教育和基礎教育。
2、中學物理教學過程的特點
（1）決定物理教學過程特點的因素
①學生的年齡特征
②物理教學的目的要求和教材內(nèi)容
（2）物理教學過程的特點
①初中
A、以觀察實驗為基礎，加強直觀性教學
B、以定性為主、定量為輔
C、以綜合課為主、單一課為輔
D、借助具體形象為支柱，進一步發(fā)展抽象思維能力
②高中
A、以觀察和實驗為基礎
B、以形成概念、掌握規(guī)律和發(fā)展能力為中心
C、理論聯(lián)系實際，注重知識的應用
D、寓思想品德教育于物理教學之中
E、滲透科學方法教育
§4－2 物理教學原則
一、教學原則
二、物理教學原則
一、教學原則概述
1.教學原則的含義
是反映人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。
中國古代的教學原則思想
（一）啟發(fā)誘導的教學原則“不憤不啟，不悱不發(fā)”
（二）循序漸進的教學原則
（三）因材施教的教學原則，
（四）教學相長的教學原則
（五）量力性的教學原則
2.教學原則體系
科學性、思想性、藝術性相統(tǒng)一的原則
理論聯(lián)系實際的原則
啟發(fā)性原則
教師主導與學生主動性相統(tǒng)一的原則
循序漸進與促進發(fā)展相結(jié)合的原則
直觀性原則
鞏固性原則
面向全體與因材施教相結(jié)合的原則
孟子論學
君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。
自己獲得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了它，就能積蓄很深；積蓄深了，就能左右逢源。
自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。
學生通過自主學習而建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握，學以致用、得心應手，對終身發(fā)展有著重要意義。
多學少教
捷克大教育家夸美紐斯：教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。
明代大儒王陽明指出：凡授書不在徒多，但貴精熟。量其資稟，能二百字者，只可授一百字。常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美。
四種學習狀態(tài)
學生的活動狀態(tài)。學生活動多，學習效率高，學習質(zhì)量好。
學生的參與狀態(tài)。學生能調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教學，參與范圍廣、過程長、程度深。
學生的思維狀態(tài)。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。
目標達成狀態(tài)。通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。
二、物理教學原則
閻金鐸先生的觀點
（1）科學性原則：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，使學生成為德智體全面發(fā)展的人才。
①講述的內(nèi)容必須做到準確無誤。
②要注意闡釋物理規(guī)律時的邏輯性。
③教學方法的科學性
④闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律要以充分的事實為依據(jù)。
（2）生動的直觀性原則
（3）啟發(fā)學生積極思維的原則
（4）激發(fā)學生興趣的原則
（5）理論聯(lián)系實際的原則
科學性原則
理論聯(lián)系實際的原則
直觀性原則
循序漸漸原則
因材施教原則

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