資源簡介

(共11張PPT)
李密
陳情表
在古代拒絕皇帝的征召，是什么后果？
“士之有名，不虛然哉”
“賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食”
學習目標：
1、探究李密的苦與孝，感知文章的行文特點.
2、體會新時代孝的內涵，探究孝的現實意義。
溫故知新
讀正字音，讀懂字義。
門衰祚薄
期功
日薄西山
死當結草
辛苦
自由誦讀1—2段，概括李密的辛苦有哪些？
注意：從文中找依據，圈點勾畫。（2分鐘）
身世的悲苦
處境的困苦
淺嘗初品
以情動人
入乎其內
齊讀第3段，小組討論，尋找李密的智慧體現在哪里？要求：小組選定代表，組織答案，3分鐘。
伏惟圣朝以孝治天下
本圖宦達，不矜名節
今臣亡國賤俘，至微至陋
君主喉下有逆鱗徑尺，人有嬰之，則必殺人。
——韓非子《說難》
以理服人
是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。
如果說李密的孝就是選擇留下，木蘭的孝則是選擇離開。
四、拓展延伸
比較木蘭的孝和李密的孝，思考誰是真正的孝？
出乎其外
讀盡天下書，無非一個孝字。
——曾國藩
出乎其外
比較木蘭的離開和李密的留下，思考二者的孝有沒有區別？
“一家仁，一國興仁”。
尊老愛幼、母慈子孝、兄友弟恭等中華民族傳統家庭美德，銘記在中國人的心靈中，融入中國人的血脈中，是支撐中華民族生生不息、薪火相傳的重要精神力量！
見字如面
觀看視頻，結合自己的生活體驗，以“孝”為主題寫一段文字，談談自己的理解，300字左右。
謝謝各位同仁
觀摩指導！《陳情表》教學設計
【教學目標】
1、探究李密的苦與孝，感知文章的行文特點。（重點）
2、體會新時代孝的內涵，探究孝的現實意義。（難點）
【教學方法】誦讀法
多媒體教學
合作探究
質疑討論
【教學過程】
一、導入新課
一、課前預習
熟讀課文，梳理字詞釋義。
淺嘗初品
自由誦讀1-2段，概括李密的辛苦有哪些？
要求：注意圈點勾畫，從文中找依據，2分鐘。
明確：身世的悲苦、處境的困苦
三、入乎其內
齊讀第3段，小組討論，尋找李密的智慧體現在哪里？
要求：小組要選定發言代表，組織答案，3分鐘。
明確:因為辛苦，情才格外動人；因為情真，理才能夠服人。
四、出乎其外
比較木蘭的“離開”和李密的“留下”，思考二者的孝有沒有區別？
五、課堂小結
齊聲誦讀習總書記的寄語。
六、作業布置
分享選自《見字如面》的李真的“告母書”。（播放視頻）
請以“孝”為主題寫一段文字，談談自己的理解，300字左右。
附：板書
陳情表
李密
情
苦
————————
孝
理《陳情表》教學設計
【教學目標】
1、探究李密的苦與孝，感知文章的行文特點。
2、體會新時代孝的內涵，探究孝的現實意義。
【教學方法】
多媒體教學
合作探究
質疑討論
【教學過程】
導入新課（2分鐘）
“世界那么大，我想去看看”，2015年，一封“史上最灑脫”的辭職信橫空出世。但你知道嗎？辭職信不僅有任性灑脫的，還有字字斟酌的！
大家想想，在古代拒絕皇帝的征召會是什么后果？
可能是這樣，或者是這樣！那李密呢？
據記載，晉武帝看罷他的表文，不僅沒有生氣，還稱贊他“士之有名
不虛然哉”。感動之際，還不忘“賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食”。
不得了！這待遇不要太好！
大家是不是很疑惑呢？李密是如何做到的呢？今天我們就一起來解讀！
大海中航行需要指南針，請同學們大聲齊讀學習目標
。
（板書：陳情表）
溫故知新（3分鐘）
過渡：我們先來進行預習檢測。既要讀正字音，又要讀懂字義。一起來關注幾個詞。
門衰祚薄
期功
日薄西山
死當結草
辛苦
提問：哪位同學愿意展示。
評價：你預習的很充分！
引導：有兩個詞需要我們特別注意“期功”、辛苦（大家注意進行標注）
過渡：文章不是無情物！
李密在文中說道“臣之辛苦，，，，”，請同學們
三、淺嘗初品（13分鐘）
自由誦讀1-2，概括李密的苦有哪些？注意圈點勾畫，從文中找依據。（2分鐘）（板書：苦）
預設答案：
1、身世的悲苦
教師引導：（1）你能否具體的闡述一下呢？/能否用一個詞概括一下呢
評價：你概括的很全面。你的用詞很準確
教師小結：很多同學都明白，中國自古以來對男丁的執著。像李密這樣無父無母、無叔伯兄弟、晚有兒息。在古代宗族結構的社會里，算是相當孤弱了。
教師追問：其實這段話當中有兩個詞用的特別傳神！——煢煢孑立，形影相吊。
（我們可以想象一下：一個人，每天孤身站在院子里，只有孤零零的身體和投射在地上的影子，隨著光影變化、遠近離合、相互安慰。一段凄苦的身世，一個孤獨的中年人，還有一個病弱的老人。本來就極盡凄涼的身世，由李密寫來，只覺每個字都閃著盈盈淚光。）
誦讀指導：所以讀的時候，聲音要輕，娓娓道來。請一位同學為大家展示誦讀！
評價：情感可以再飽滿一點，對文本不夠熟悉，要加強預習。
那么此時此刻，老師也想誦讀一番，希望大家多多指正！
過渡：關于誦讀老師認為，只有投入請按，才能愈發動人。
處境的困苦——用李密的話說就是“臣之進退，實為狼狽。”
評價：你找的非常準確。你有一雙慧眼。
教師引導：何為進？何為退呢？文中有具體的表述嗎？——臣欲奉詔奔馳
評價：就是這一句話，把李密的糾結、尷尬、困境一目了然的呈現在我們面前。
教師引導：我們不妨往前看一句：“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道，州司臨門，急于星火”。什么感覺？
教師小結：地方官員的催逼，與祖母病情的惡化相對照。是去是留，是赴任還是奉養，李密的困境不言而喻！
教師提問：我們知道，李密的最終目的是拒絕晉武帝，而最主要的理由是什么呢？——奉養祖母。也就是對祖母的孝情。
（板書：孝）
教師總結：可見，李密擅長在敘事之中見真情。孝本是尋常之物，正是因為苦，而愈發動人，愈發情深！這不就是我們常說的以情動人嗎？（板書：情）
四、入乎其內（12分鐘）
過渡：但是，情感的認同并不意味著疑慮的消除。尤其李密的身份是舊朝臣子，更易引起新帝的猜忌。這一點韓非子在《說難》中已經告訴我們“君主喉下有，，，”顯而易見，李密的處境相當危險。所以，除了以情動人，李密必然有其獨特的智慧，打動晉武帝！我們來重點關注第3小節。（齊讀）
我們來小組討論，找一找李密的智慧體現在哪里？注意：小組要選定代表，組織答案。3分鐘交給大家。
預設答案：
“伏惟圣朝以孝治天下”——這句話換言之就是：陛下啊！奉養祖母不僅僅是我個人的訴求，更符合您的治國方略啊。這樣提出國策，讓晉武帝無法反駁。也就是我們常說的“以子之矛攻子之盾”。
評價：理解很透徹。你很有見地。關注到了寫作背景。看來老師挖到寶了。
除此之外還有哪句話看得出李密的過人之處？
“本圖宦達，不矜名節”——學成文武藝，貨與帝王家。是古代知識分子理念和宿命，李密也不例外。當然結合背景這也可能是李密拒官的說辭。這句話換言之就是“陛下呀，您可別誤會，，，”
“亡國賤俘”——自貶示弱，打消晉武帝的疑慮。
教師引導：不僅如此，李密還特別貼心，直接為晉武帝提出了解決方案，大家不妨關注一下第4段。（齊讀）
——先盡孝后盡忠
教師小結：可見，李密絕對是心理學專家呀！先提出國策，讓晉武帝無法反駁。再自貶示弱，打消晉武帝的疑慮。最后直接提出解決方案這樣有情有理有方法，晉武帝不答應都不好意思啊！
教師小結：孩子們，文章千古事，得失寸心知！
文中不僅有身世的悲苦，處境的困苦，更有李密的用心良苦。他鋪陳了“孝”的底色，用真情和智慧編織出這
篇“至性之文”。因為辛苦，情才動人！因為情真，理才服人！（板書：理）
過渡：晚清第一名臣曾國藩曾經感慨“讀盡天下書，無非一個孝字”。古往今來，至孝之人層出不窮！比如替父從軍的花木蘭。如果說李密的孝是選擇留下，木蘭的孝則是選擇離開。
五、出乎其外（5分鐘）
比較木蘭的離開和李密的留下，思考二者的孝有沒有區別？
預設答案：
預設答案：
1、木蘭的孝，源于她對父親的愛和對家庭的責任感。舍小家為大家，這是一種大孝。
（離開是為了更好的留下）
2、李密的孝，是舍棄仕途奉養祖母。陪伴是最長情的告白！
3、沒有區別！雖然他們選擇不同，但都是基于家庭的實際情況。傳遞出的內涵是相通的：責任、擔當等等。
（有家才有國。只有能夠盡孝于父母之人，才能進忠于國家，才能行善與社會。）
教師小結：的確，孝總是以不同的形式溫暖著我們的世界，它可以是木蘭替父從軍、離家千里的決然，也可以是李密守在床前、寸步不離的陪伴。它還可以是尊重，是責任，是強大，是本能，它融入中國人的骨血，是中華民族生命力的所在！孝，即成就平凡，也成就偉大！
讓我們大聲齊讀習總書記的寄語！
六、作業布置（5分鐘）
李密的故事到此即將掩卷，但還有太多的故事值得我們一讀再讀。給大家分享一封信。這封信選自《見字如面》，他的作者叫李真，一位白血病患者。這是他對母親的告白書。我們來欣賞一個片段。
總有一些故事值得我們駐足！源于孝，關于愛，平凡他們用陽光、良善、堅韌、慈悲為生命著色，為苦難做解，渡己又渡人。相信大家感觸良多。請同學們以“孝”為主題寫一段文字，談談自己的理解，300字左右。下節課我們一起分享！
本次旅程到此結束，謝謝大家！《陳情表》學案
【學習目標】
1、探究李密的苦與孝，感知文章的行文特點。（重點）
2、體會新時代孝的內涵，探究孝的現實意義。（難點）
【學習方法】
誦讀法
合作探究
質疑討論
【知識鏈接】
作者及寫作背景：
李密(
224
-
287
)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。
司馬氏集團滅蜀后，為籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。他圍繞著“孝”字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。最終，晉武帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。
解題：
陳：陳述；情（情況、事實）；表，古代奏章的一種，多用于臣向君陳請謝賀(如《出師表》)。我國古代臣子寫給君王的呈文有不同的名稱，戰國時期稱“書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類。寫法上有敘有議，但敘事和議論都帶有感彩。
【學習過程】
一、課前預習
熟讀課文，梳理字詞釋義。
淺嘗初品
自由誦讀1-2，概括李密的辛苦有哪些？
要求：注意圈點勾畫，從文中找依據，2分鐘。
三、入乎其內
齊讀第3段，小組討論，尋找李密的智慧體現在哪里？
要求：小組要選定發言代表，組織答案，3分鐘。
四、出乎其外
比較木蘭的離開和李密的留下，思考二者的孝有沒有區別？
五、課堂小結
六、作業布置
分享選自《見字如面》的一封信。（播放視頻）
請以“孝”為主題寫一段文字，談談自己的理解，300字左右。

展開更多......

收起↑