資源簡介

(共24張PPT)
第五單元
綿延不絕的中華文明（三）：
農耕文明繁盛與近代前夜的危機
第三課
皇權膨脹與近代前夜的危機
第一課時
明朝的統治
自主學習
請閱讀教材第1段，回答以下問題。
1.元朝末年為什么會有農民起義？
2.明朝建立的三要素。
1、建立者：
2、時間：
3、都城：
應天府（南京）
1368年
朱元璋
(明太祖)
“東西一萬一千七百五十里，南北一萬零九百四里。”
南海的“千里長沙，萬里石溏”盡入版圖。-《明史﹒志第十六》
地方：行省權力集中
中央：丞相位高權重
材料一：（丞相）胡惟庸驕橫跋扈，擅自決定官員生殺升降……先閱內外諸司奏章，對己不利者，匿不上報。
——《明史》
材料二：（行省長官）凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領（掌管）之。——《元史﹒百官志》
材料三：近日秀才，不惟才高氣傲，才不高者亦氣傲。——李樂《見聞雜記》
材料四：朱元璋是出身最低微的一個開國皇帝。幼時經歷的種種艱辛讓他對于官僚階級有一種敵視和不信任，他想要所有人都聽命于他，效忠于他。——百度百科
生性多疑、不信任他人
讀書人：個性猖狂
閱讀下列材料，思考明朝的統治面臨哪些問題？
明太祖朱元璋
讀書人：個性猖狂
個性：生性多疑、不信任他人
地方：行省權力集中
中央：丞相位高權重
變
政治之“變”革
科舉之“變”遷
軍隊調動權
武官任命權
禮
大都督府
廢丞相，撤中書省，權分六部；設五軍都督府
中書省
丞相
五軍都督府
拆分
思考：丞相設立于什么朝代？
政治之“變”革--中央機構之變
地方
行省
按察使司（司法）
都指揮使司
（軍務）
布政使司（民政、財政）
措施：①廢行省，設三司
政治之“變”革--地方機構之變
措施：②分封諸子為王
駐守各地，監控地方，鞏固皇室。
朱棣，明太祖第四子，洪武三年，朱棣十歲，受封燕王。洪武十三年（1380年），朱棣就藩北平（今北京），鎮守北疆，曾率師北征。后發動“靖難之役”，擊敗建文帝朱允炆奪取政權，遷都北京，改年號為永樂，朱棣就是明成祖。
政治之“變”革--地方機構之變
明朝《出警圖》
錦衣衛“穿飛魚服，佩繡春刀，侍左右。”
——《明史》
皇帝
由皇帝直接指揮，不受法律約束。
職
能：
特
點：
掌管侍衛、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮壓官民。
廠衛特務機構
錦衣衛印
錦衣衛腰牌
錦衣衛飛魚服
政治之“變”革--監察機構之變
明萬歷二十六年（公元1598年）
狀元趙秉忠的殿試卷
做為狀元的他，文章有什么獨特之處呢？以下是三位同學的觀點，你是否贊同？
甲：擅于采百家之言，引用名人警句
乙：觀點獨特創新，構思要精妙。
丙：文章文體靈活多樣。
×
×
×
內容：《四書》《五經》
觀點：朱熹《四書集注》
文體：八股文
八股文：由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成。八股文要用孔子、孟子的口氣說話，后四部分有四副對子平仄對仗，不能用風花雪月的典故褻瀆圣人。
八股取士
科舉之“變”革--八股取士
年代
世界主要科技發明
中國
占百分比
漢代
45（件）
28
62﹪
隋唐
45（件）
32
71﹪
宋元
67（件）
38
57﹪
明清
472（件）
19
4﹪
對八股取士的評價：
危害：束縛思想，嚴重阻礙了科技發展和社會進步。
觀察上表，你看到什么變化？
導致這種變化的原因是什么？
——根據《自然科學大事年表》統計
中國的科技發明整體呈下降趨勢，在明清時期銳減；
積極：有利于維護統治；使考試形式標準化。
評價方法：一分為二
明朝強化皇權★
措施
政
治
上
在中央
在地方
監察
方面
思想
文化上
A、廢丞相和中書省，提升六部職權；
B、設五軍都督府，將軍隊調動和武官任命權力歸兵部。
1、取消行省，設“三司”；
2、分封諸子為王，監控地方。
a、明太祖設錦衣衛
b、明成祖設東廠
“八股取士”
｝
廠衛特務機構
請仿照元朝的結構示意圖并結合所學小組討論并繪制有關明朝強化皇權的結構示意圖。
小組合作探究
元朝
(行政)
(軍事)
(監察)
皇帝
樞密院
御史臺
工
部
刑
部
兵
部
禮
部
戶
部
吏
部
行中書省(行省)
地方:
中央:
中書省：丞相
溫馨提示：
1.從中央、地方、軍事、監察四個方面思考；
2.小組分工，一個同學負責記錄小組討論成果，將其畫在白紙上；
3.時間：5分鐘.
4.選中的小組派一個代表講你這樣畫的原因。
皇帝
元朝
(行政)
(軍事)
(監察)
樞密院
御史臺
工
部
刑
部
兵
部
禮
部
戶
部
吏
部
行中書省(行省)
地方:
中央:
中書省：丞相
吏
部
戶
部
禮
部
兵
部
刑
部
工
部
皇帝
中央機構
地方機構
明朝
軍政機構
特務機構
錦
衣
衛
東
廠
五軍都督府
布政司
按察司
都
司
廠衛
變
政治之“變”革
科舉之“變”遷
經濟之“變”新
經濟之“變”新--引進新作物，工商繁榮
1.下列引進到中國的農作物新品種中，不是在明朝時期引進的品種是（
）
A.占城稻
B.玉米
C.甘薯
D.花生
2.景德鎮是國務院首批公布的全國歷史文化名城之一。你知道它是在什么時候成為全國制瓷中心的嗎
A.南北朝時期
B.隋唐時期
C.宋元時期
D.明清時期
電視劇《喬家大院》和《胡雪巖》從一個側面真實地再現了歷史。劇中兩人分別是清朝時期晉商和徽商的代表，晉商最早出現
在哪一朝代（
）
A.唐代
B.宋元時期
C.明朝
D.清朝
隨堂檢測
你愿意生活在明朝嗎？為什么？
1.時京官每旦入朝，必與妻子訣別。及暮無事則相慶，以為又活一日。—史書《稗史匯編》
2.明朝是中國歷史上最專制最腐敗，統治者最殘暴的朝代。到明末更成為中國數千年中最黑暗的時期之一。——金庸
3.明朝是中國歷史上最龐大，最可哀的時代。——柏楊
1.世運生平，物力豐裕--（清）趙翼
2.早期來到中國的西方人對明代的富足贊不絕口：“他們講究穿著，家里陳設華麗……它可以正當地被稱作全世界最富饒的國家。”-《中華大帝國史》第一卷
3.“1600年中國占世界GDP的比重1/4。”—《前近代中國總量經濟研究（1600-1840）
經濟繁榮
政治專制、腐敗
明朝
西歐
商人們沉浸在買田置地、光宗耀祖的“尊貴”與滿足之中
1602年由私人集資籌建的荷蘭東印度公司誕生
以鄉誼血緣為紐帶的晉商、徽商的馬幫叮當鈴聲響遍大江南北
荷蘭東印度公司按股份分紅，股東大會是最高權力機構。
政府嚴格限制商業發展，頒布禁海令
政府對公司頒發特許狀，允許享受特權，公司甚至可以建立自己的陸、海軍，保護商貿并管理殖民地
--根據部編版七年級下《中國歷史》、九年級上《世界歷史》整合
同時期明朝與西歐的經濟發展情況對比
皇權膨脹；危機四伏
小試牛刀
1.如果你是明朝一地方官員，有事上京參見朱元璋皇帝，應去（
）
A.南京?B.北京?C.西安
D.洛陽
2.國子監祭酒宋訥有一天在家生悶氣，監視他的人認為有可能是對皇上不滿，就偷偷地把他生氣的樣子畫了下來，交給了朱元璋。監視國子監祭酒宋訥的人應該隸屬
A．中書省
B．行中書省
C．錦衣衛
D．按察使司
3.中國古代設丞相和廢丞相的兩個皇帝是（
）
A.秦始皇、明成祖
B.秦始皇、明太祖C.秦始皇、隋文帝
D.隋文帝、雍正帝
3.搜集和整理歷史資料，從中提取有效信息是學習歷史的重要方法。某同學從圖書館借來了《明朝宰相制度的終結》《錦衣衛特務機構研究》《“八股取士”制度考》等書，準備寫一篇歷史小論文，他選擇的論文題目應該是（
）
A.略談明朝的君主專制
B.敘說明朝的對外交往
C.簡論閉關鎖國政策
D.淺論明朝的文化政策第三課?皇權膨脹與近代前夜的危機??
第一課時?明朝的統治?第?五?單元，單元名稱：?綿延不絕的中華文明（三）：農耕文明繁盛與近代前夜的危機???????????
第?三?課??皇權膨脹與近代前夜的危機?學習者分析?
本課的學習對象是八年級學生，通過一年半的歷史學習已經有一定的基礎及歷史思維能力，處在培養歷史核心素養的關鍵時期。但學生個體差異較大，部分學生目標明確興趣濃厚，更有少部分學生學習興趣不是很濃，學習方法不當。所以在教學中要注意引導，同時使課堂內容更生動。?
教材簡析?
本課為第五單元《農耕文明繁盛與近代前夜的危機》中的第三課《皇權膨脹與近代前夜的危機》，本課共三課時，本節為第一課時。本課時介紹了明朝強化皇權的措施及其對明朝及之后的中國歷史產生的影響。?
學習重難點分析?
重點：明朝強化皇權的措施?難點：明朝強化皇權的影響。?
設計思路?
本課為政治史內容，如何在課堂中跳出知識教學的藩籬，站在更高層次上體現歷史學科的學科特色，貫穿歷史核心素養是在備課中思考的問題。通過創設問題情境，理解明朝強化皇權措施的背景，同時本課時以明朝的“變”為線索，串聯歷史事件。?
學習目標設計?
知識與能力：了解明朝建立三要素和全面改革官制，改革科舉制度等強化皇權的措施。概括明朝皇權加強的特點及影響，理解皇權膨脹的種種弊端。?
過程與方法：識讀《明朝疆域圖（1433）》獲取疆域范圍，感受明朝疆域之大；通過史料分析了解明朝強化皇權的原因；通過對八股取士的評價培養學生客觀分析歷史現象、歷史事件能力；通過小組合作探究畫明朝框架示意圖，培養對歷史知識的縱橫把握能力。?情感態度價值觀：認識明朝科舉考試改革雖然加大了考試標準的客觀性，但過于死板，束縛了知識分子的思想和創造性；認識明朝是中國古代傳統社會結構和國家形態的轉型時期，皇權的強化加強了多民族國家的統一，但同時又是中國社會逐步走向衰落的原因。??
教與學過程設計?
教學環節?
教師活動?
學生活動?
設計意圖?
第一階段-視頻導入，
激發興趣。?
播放視頻片段《錦衣衛》，師問：錦衣衛是哪個
朝代設置的機構？為什么打更的人看到他會驚慌失措？這反映了明朝的統治有什么特點?今天我們一起學習第三課皇權膨脹與近代前夜的危機?第一課時?明朝的統治。?
觀看視頻?
思考提問?
回答問題?
創設情境，通過設問，激發學生興趣，引導學生的思維隨歷史而動，且為后面的課文埋下伏筆。?第二階段-自主學習，夯實基礎?
師問:1.元朝滅亡的原因；?2.明朝建立的三要素。?
學生自主閱讀教材，在書本上標記出相應知識點。?
熟悉教材，提升學生自學能力。通過元朝滅亡原因，揭示農民起義的規律；了解明朝建立三要素，樹立歷史核心素養之時空觀。?
過渡：了解了明朝的建立史實后，接下來我們來看看明朝的疆域示意圖。?展示明朝疆域示意圖?
問：明朝疆域的東西南北四至。?
觀察地圖，找出明朝疆域四至。?
培養歷史時空觀，體會明朝疆域之大，為接下來明朝的統治埋下伏筆。?
過渡：明朝疆域遼闊，而朱元璋作為一個文化水平不高的乞丐皇帝，他有哪些擔憂呢？?
第三階段：材料研讀，體驗歷史。??
通過設置材料，創設情境：?
展示材料一、二、三、四，帶領學生分析材料。材料一：（丞相）胡惟庸驕橫跋扈，擅自決定官員生殺升降……先閱內外諸司奏章，對己不利者，匿不上報。?——《明史》?材料二：（行省長官）凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領（掌管）之。——《元史﹒百官志》?
材料三：近日秀才，不惟才高氣傲，才不高者亦
氣傲。——李樂《見聞雜記》?
材料四：朱元璋是出身最低微的一個開國皇帝。
幼時經歷的種種艱辛讓他對于官僚階級有一種
敵視和不信任，他想要所有人都聽命于他，效忠于他。——百度百科????
師問：明朝的統治面臨哪些問題？?
先獨立思考每則材料反映的問題，再逐一解決。得出：材料一-中央：丞相位高權重；材料二-地方：行省權力過大；材料三-讀書人：個性猖狂；材料四-生性多疑，不信任他人。??
學生對歷史問題的真正解決，不是簡單的接受現成答案，而是用實證方式進行探討，以可靠的史料作為證據，培養學生分析材料的能力，論從史出。?
設身處地：如果你是明朝的統治者，針對這些問題該怎么辦。?學生回答如果自己是明朝的統治者，會采取什么方法來加強自己的權力。?
通過設身處地，讓學生理解明朝強化皇權的必要性。?
過渡：如果用一個詞來概括明朝的特點那就是“變”。一是政治結構之“變”革，二是科舉之變遷，接下來我們看它是如何“變”的？?
第四階段：師生互動，演繹歷史?
師問：政治結構之“變”革-中央機構之變：針對中央丞相位高權重，明朝的統治者是如何解決的呢？?
思考：丞相設立于什么朝代？?
生回答明朝在中央廢丞相，撤中書省，權分六部，設五軍都督府。?直觀呈現歷史，形成歷史意識，發展歷史思維，提高歷史素養。?注意歷史知識的縱向聯系。?
政治結構之“變”革-地方機構之變：針對地方行省權力過大該怎么辦呢？?
廢行省，設三司；分封諸子為王?結構示意圖，使歷史知識和線索更清晰。?
政治結構之“變”革-監察機構之變：展示明朝《出警圖》，問：圖片中哪些人是錦衣衛？為什么？?
在生回答后展示材料：錦衣衛“穿飛魚服，佩繡春刀，侍左右。”-《明史》?
師追問：由此得出錦衣衛的職能是什么？?生回答后補充明成祖設置東廠，歷史上合稱為廠衛特務機構。?
生：指出錦衣衛是在皇帝身邊的。生回答錦衣衛職能：保護皇帝；特點：直接由皇帝指揮，不受法律約束。?
圖片歷史有助于烘托和渲染氣氛，也有助于學生走近歷史。?
展示導入部分的錦衣衛嚇跑的圖片，現在同學們就能理解為什么一開始視頻中的錦衣衛看到錦衣衛就嚇得驚慌失措了吧。?
生思考并回答?呼應導入部分的為什么打更人看到錦衣衛
會驚慌失措。讓生理
解影片現象的背后的歷史背景。學以致用。?
科舉考試之變遷-八股取士。教師展示目前大陸唯一的一張狀元試卷，問：這張試卷有何特別之處？展示甲乙丙三個同學的觀點：甲-擅于采百家之言；乙-觀點獨特創新；?丙：文章文體靈活多樣。問：你覺得他們的觀點正確嗎？為什么？?師總結：我們把這種內容來自《四書五經》，觀點必須采用朱熹《四書集注》，文體：八股文的選拔人才的方法叫做八股取士。?展示各主要朝代中國占世界主要科技發明的百分比，問：有什么變化？導致這種變化的原因是什么？?生：不對，內容-《四書五經》；不對，觀點-朱熹《四書集注》；?
不對，文體：八股文。?學生分析圖表，回答：中國的科技發明在明清時期大幅度下降。?生回答：八股取士束縛了思想，嚴重阻礙了科技發展和社會進步。?培養學生分析圖表能力。知道評價歷史事件要一分為二、客觀評價。?
師總結明朝強化皇權的措施?
補充筆記?落實?
第五階段：
小組探究，開啟智慧。??
展示元朝的行政結構示意圖，要求學生根據所
學，小組合作探究，畫出明朝的行政結構示意圖。?小組活動：1.從中央、地方、軍事、監察四個方面思考；2.小組分工，一個同學負責記錄小組討論成果，將其畫在白紙上；?
3.時間：5分鐘；4.選中的小組派一個代表講你這樣畫的原因。??
基于學生核心素養培養的教學要以學生的學習活動為路徑，以學生的合作學習為中心展開。本環節注重學生的主體性，培養合作精神。讓學生在合作探究中收獲知識與樂趣。同時注意知識的縱向對比，提高學生的總結提煉歸納能力，突破難點，靈活運用所學知識。?
過渡：這些措鞏固了明朝統治，使得政局穩定，而政局的穩定又為經濟的發展創造了穩定的社會環境，于是出現了第三個變-經濟之變新。接下來我們一起學習。?
第六階段：微課學習?直觀呈現?
展示提前做好的微課?
學生邊聽微課，邊在書本上劃記?搶答題?
利用微課這一新的授課形式，改變歷史知識的呈現方式，引導學生學習樂趣，拉近歷史與現實的距離，提高自主學習能力和提取有效信息能力?
第七階段：暢所欲言?穿越時空?
問：你愿意生活在明朝嗎？為什么？?展示史料，一、經濟繁榮?
1.世運生平，物力豐裕--（清）趙翼?
2.早期來到中國的西方人對明代的富足贊不絕口：“他們講究穿著，家里陳設華麗……它可以正當地被稱作全世界最富饒的國家。”-《中華大帝國史》第一卷?
3.“1600年中國占世界GDP的比重1/4。”—《前近代中國總量經濟研究（1600-1840）?
二、政治專制、腐敗?
1.時京官每旦入朝，必與妻子訣別。及暮無事則相慶，以為又活一日。—史書《稗史匯編》?2.明朝是中國歷史上最專制最腐敗，統治者最殘暴的朝代。到明末更成為中國數千年中最黑暗的時期之一。——金庸?
3.明朝是中國歷史上最龐大，最可哀的時代。——柏楊?
學生踴躍發表自己的看法?
開放式問題的設計可以讓學生根據自身學習經驗和感悟發表不同的看法，它能夠有效地發掘學生的思維潛能，給學生提供個人觀點展示的機會，有利于深化學生的思考，開拓學生的思路。歷史與現實的有機結合，讓學生回到歷史現場。?
（展示同時期的中西方對比，引導學生認識到明朝前期經濟繁榮，百姓生活富足，而皇權的強化是導致它走向衰落的原因。）?
師總結：明清時期的中國處于封建社會末期，統治者試圖變革政治、文化來維護自己的統治，而這在一定程度上鞏固了多民族國家，但同時也是中國封建社會走向衰落的原因，而此時的西歐資本主義已經有所發展，中國漸漸趕不上世界潮流了。?
教學反思?
本課堅持課堂有魂，呈現歷史脈絡，凸顯價值引領。在教學過程中落實歷史核心素養，如時空觀（明朝的建立，明朝的疆域示意圖）、史料實證（材料引入）、歷史解釋（什么是八股取士）、家國情懷（理解明朝為何要強化皇權）。?
堅持課堂有料，本課大量引入了視頻、圖片、材料、圖表，并圍繞背景引入材料，讓學生回到歷史現場；課堂設計中以“變”為主線，有助于課堂統一性與完整性的達成。也讓歷史課堂更飽滿充實。?
堅持課堂有感，提升歷史課堂小組合作的實效性，打造互動課堂，讓學生學史有悟，并有感而發，符合生命化課堂的要求。?
堅持課堂有趣，如問學生你愿意回到明朝嗎？為什么？抽繭剝絲，穿越時空回到歷史現場。使得課堂有趣生動。?
當然本課也有遺憾的地方，課堂中應該要更多地留白，同時教師口頭禪要更好的糾正

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