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第三章 設計過程、原則及評價
一、設計的一般過程
備課人：蘇進 授課班級：高二（1、2、3、4） 審核人：
【課時】2課時
【課型】理論課+制作課
【學習目標】
知識與能力：
達到初步掌握技術設計的一般程序和基本技能；明確發現問題的重要性；知道設計過程中可能產生多個方案；理解設計過程需要不斷優化。
過程與方法：
經歷技術方案的實現或轉化為產品的過程，體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創造性，鍛煉動手實踐能力；經歷技術設計中交流與評價的過程，初步學會一些技術交流的方法，發展技術的表達和評價能力。
情感、態度、價值觀：
形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，具有對待技術的積極態度；熟悉從事技術活動必備的品質，具有良好的合作和交流的態度；體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折；認識技術的創造性特征，造就富于想象、善于判斷、敢于表現個性、勇于創新的個性品質。
【學習重、難點】
重點：發現明確問題；制定方案；模型（或原型）制作；測試、評估及優化；
難點：制定設計方案，優化設計方案。
【學法指導】
以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結、交流等多種學習方式，充分體現以學生為教學主體地位。讓學生分小組來制定設計方案。教師在學生學習過程中起引導作用。整個學習過程層層遞進，邏輯嚴密符合學生的認知規律。有利于培養學生的創新精神及提升學生的技術素養。
【探究學習】：
①陳晨發現了什么問題？
②“便攜式小凳的設計要求”是如何提出的？
③設計過程中，體現了技術的哪些特性？設計便攜式小凳的目的是什么？
④請你幫助小華對以下問題作分析：
設計要求 約束條件 解決辦法
結構穩固 材料、自重、攜帶
成本不高于5元
攜帶方便
⑤在“方案呈現”環節中，A5方案、B3方案、C5方案、C3方案各有什么特點？
⑥如何測試、評估小凳的性能？
要求：學生閱讀課文，小組成員分工合作完成任務。然后開展課堂會議，教師指導學生開展活動。
【師生互動】
1、發現和明確問題
從本質上講，設計是一個問題的求解過程。它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。設計必須從調查需求、分析信息、發現和明確問題，確定設計項目、明確設計要求開始。
★ 閱讀陳晨的便攜式小板凳設計項目確定的過程以及設計要求的制定，然后請學生填表并進行交流。
主要環節 具體工作內容
調查需求
2、制定設計方案：
在制定設計方案的過程中，應該明確：
首先，運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案；其次，任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。
制定設計方案的步驟：
(1)收集信息：
要盡可能通過各種渠道收集盡可能多的有關信息。
★課堂討論：我們應該收集有關便攜式小板凳哪方面的信息？怎么收集？如何將收集的信息整理？
(2)設計分析：
找出設計需要解決的主要問題，并分析解決問題的多種辦法。
★陳晨的合作小組得出了設計要解決的主要問題是什么？如何對待設計要求和約束條件之間的矛盾？
(3)方案構思
最具挑戰性，需要創新思維，大膽構思，發揮個人潛力。
(4)方案呈現(繪畫方案草圖)：
將自己的構思和創意具體化，形象化和視覺化。
★閱讀書中提供的四種方案草圖。每組同學選擇上述設計方案草圖中的一種，先在小組內對設計方案的利弊進行討論，然后在全班進行交流。
(5)方案篩選：
選擇方案：分析比較，權衡和選擇。以C方案為例加以說明。
3、制作模型或原型
一般地，模型或原型制作包括兩個階段，即繪制圖樣和制作模型或原型。
三視圖：加工圖樣（在第六章學習）。
各部件加工制作、組裝。
4、測試、評估及優化
測試：測試的目的是檢驗產品在操作、使用過程中，在結構和技術性能等方面能否達到預定的設計要求。（技術試驗）
評估：在測試的基礎上，還要對設計方案和產品進行較為全面的評估。這種評估，在設計過程中需要反復進行。（陳晨等同學的評估）
優化：為了優化設計方案，既要分析測試和評估的具體的記錄，也要重視對公眾意見的調查，以明確改進的方向。（公眾：專家、用戶、潛在用戶。）增加結構強度、美化外觀。
★同學們現在可以對自己的小凳模型作一個簡單的測試并進行評估、找出優化方案
5、產品的使用和維護
要設計產品使用說明書（例：(p55)便攜式小凳使用說明書）
1、產品簡介 2、產品構成 3、技術指標 4、使用方法 5、注意事項 6、使用范圍
本節小結：設計實際上是一個動態發展的過程。在一項具體設計中，有些階段或步驟可能會發生變化，有些步驟之間則可能出現一定的循環。我們不能將設計的過程簡單化、模式化，應根據設計的需要進行靈活安排。
設計流程：
師生討論
★ 閱讀下面設計流程方框圖，談談看法，并與同學交流
【布置作業】
教材 第56頁 練習---- 1
要求：在第一課時布置，學生課外完成，在第二課時圍繞學生的作品以小組為單位組織教學，采用自評、互評等方式進行評價。
需求調查
設計分析
方案構思
模型制作
測試評估

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