資源簡介

(共29張PPT)
第二單元
認識社會與價值選擇
第四課
探索認識的奧秘
4.1
人的認識從何而來
政治
高二年級統編版（2019）必修四
習近平在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上發表重要講話
“物有甘苦，嘗之者識；道有夷險，履之者知。”在這場波瀾壯闊的抗疫斗爭中，我們積累了重要經驗，收獲了深刻啟示。
02
科學精神：明確實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，弘揚科學精神
03
法治意識：樹立法治觀念，自覺地尊法、守法、護法
01
政治認同：牢固樹立實踐第一的觀點
04
公共參與：在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理
重點
實踐與認識的辯證關系
難點
實踐的含義和特點
核心素養
重難點
說一說你對新冠肺炎疫情的了解?
2019年12月新冠肺炎爆發
2020年1月23日武漢封城
2020年1月26日（年初二）山東居家隔離
2020年5月山東高中陸續復課
2020年9月8日，全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會在北京人民大會堂隆重舉行
10月國慶，青島疫情爆發，5天之內完成一個千萬級檢測，并找到了“零號病人”
截止到到目前，全球累計確診4868萬人，累計死亡123萬人
（一）認識的含義及類型
認識是
主體
對
客體
的
能動反映。
主體
≠動物
是人類特有的
性質
≠被動的反映
而是積極的反映
一、認識與實踐
對象
自然界
人類社會
人的思維
閱讀與思考
小區里來了一位賣西紅柿的商販。小明看到西紅柿顏色鮮艷、外形完好，他要求嘗一個西紅柿，感覺有腐爛的味道，于是他覺得這樣的西紅柿不能再食用了。
小明產生一個疑問，這樣的西紅柿是不是商品呢?他查閱資料得到了商品的含義“商品是用于交換的勞動產品”，于是他認為這樣的西紅柿不該被允許向消費者銷售，所以不應該是商品。他是打電話向工商部門舉報了那位商販，并向有關部門提出禁止所有腐爛變質商品在市場銷售的建議。
請判斷上述材料中兩個自然段，各自主要分別反映了小明在認識過程中哪個階段的認識?它們各自的形式有哪幾種
感性認識
理性認識
區別
是對事物的現象、外部聯系、各個方面的認識
是對事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識
實踐基礎上由感覺器官直接感受到的
借助抽象思維在概括、整理大量感性材料的基礎上達到的
包括感覺、知覺和表象三種形式
概念、判斷和推理三種形式
聯系
①感性認識和理性認識是人們對客觀世界的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程的兩個不同階段。
②感性認識是初級階段，理性認識是高級階段，感性認識有待于發展、深化為理性認識，理性認識依賴于感性認識
③二者相互滲透、相互包含，具有辯證統一關系。
感性認識和理性認識的關系
在對新冠疫情有了清楚的認識之后，同學們在生活中采取了哪些預防新冠肺炎措施？
盡量減少外出，避免近距離接觸，保持社交距離
外出要帶口罩
不接觸、購買和食用野生動物
保持學習生活環境干凈衛生，多通風
講衛生，勤洗手
多喝水，進行適量運動，增強免疫力等
實踐是人們改造客觀世界的一切物質性活動
主體
對象
直接現實性的活動
1.實踐的含義：
一.實踐的含義、形式及特點
純主觀的思維活動、認識活動不是實踐
比如：思考、辯論、認識、言論等都不是實踐
自然界和人類社會
（二）實踐的含義、基本形式及特點
新冠疫情認識
防控措施
階段性勝利
主觀
客觀
實
踐
結論：
實踐是連接主觀和客觀的橋梁
實踐是主觀見之于客觀的活動
注意：實踐是一種直接現實性活動
把人們頭腦中的觀念存在變成現實的存在
3.實踐的特點
①客觀物質性
構成要素（主體、對象、手段）是客觀的
實踐過程及其結果受客觀事物及其運動規律制約
（二）實踐的含義、基本形式及特點
②能動性
實踐是人有目的、有意識的活動
（二）實踐的含義、基本形式及特點
切斷傳播途徑
減少外出，避免近距離接觸，保持社交距離；
外出帶口罩。
目
的
③社會歷史性
社會性：人是社會關系中的人
歷史性：受歷史條件的制約
（二）實踐的含義、基本形式及特點
2020年1月7日，中國疾控中心在電鏡下觀察到典型的冠狀病毒的顆粒形態，成功分離首株新冠病毒毒株。8天確定病原體！
從1347至1353年，席卷整個歐洲的被稱之為"黑死病"的大瘟疫，奪走了2500萬歐洲人的性命，占當時歐洲總人口的1/3。引起鼠疫的鼠疫桿菌直到1894年方被發現。
客觀物質性
主觀能動性
社會歷史性
（二）實踐的含義、基本形式及特點
①改造自然的生產實踐
②變革社會的實踐
工人做工、農民種地等勞動
革命、改革、完善國家制度、
政策、法律等
病毒研究、疫苗研發、科考、技術創新、發明等
（二）實踐的含義、基本形式及特點
③探索世界規律的
科學實驗活動
1.實踐是認識的來源
鐘南山說：“書本上沒有的，只能在實踐中摸索。”
思考：這句話說明實踐與認識有什么關系？
敢醫敢言，生命至上-鐘南山
注意區別：
認識的來源：只有一個，實踐
獲得認識的途徑：兩條，直接經驗和間接經驗
啟示：學習是讀書（間接經驗）與實踐（直接經驗）相結合
思考：所有的認識都是來自實踐嗎？
同學們對新冠病毒的認識從何而來？
1.實踐是認識的來源
2.實踐是認識發展的動力
據最新報道，目前進入到臨床三期的疫苗世界范圍內有9個，我國有4個，占全球三期臨床試驗總數的44%。
思考：是什么推動了新冠疫苗的研發？
《開學第一課》上陳薇院士分享新冠病毒疫苗研制過程
①人們實踐
遇到
產生
推動
新探索和研究
②實踐的發展
提供
認識的發展
促進
鍛煉
③實踐
提高
新問題
新要求
認識工具
人的認識能力
2.實踐是認識的動力
P45
推動
認識不斷深化
2.實踐是認識發展的動力
有望率先沖過大規模接種“終點線”的4款新冠病毒疫苗，分別是：
中國生物技術股份有限公司研發的兩款新冠病毒滅活疫苗。目前已在中東、南美多個國家獲批開展Ⅲ期臨床試驗，疫苗安全性、有效性均良好，有望在年底前上市。
北京科興中維生物技術有限公司研發的一款新冠病毒滅活疫苗正在南美、東南亞幾個國家穩步推進Ⅲ期臨床試驗。
軍事科學院軍事醫學研究院陳薇團隊研發的腺病毒載體重組新冠病毒疫苗也正在有序推進國際Ⅲ期臨床試驗。
思考：
疫苗是否安全有效，誰說了算？
3.實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
認識本身無法成為判斷標準
客觀事物自身無法回答認識是否正確反映了它
實
踐
3.實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
【提示】實踐是把主觀和客觀聯系來的橋梁和紐帶。通過實踐，人們把頭腦中的觀念中的存在變為現實的存在，加以對照，從而檢驗認識是否正確地反映了客觀事物。
【提示】實踐是把主觀和客觀聯系來的橋梁和紐帶。通過實踐，人們把頭腦中的觀念中的存在變為現實的存在，加以對照，從而檢驗認識是否正確地反映了客觀事物。
3.實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
認識
指
導
實踐
獲得
實踐結果
改造
客觀世界
相符（正確）
不相符（錯誤）
思考：
我們為什么研究新冠病毒，不斷科研攻關？
4.實踐是認識的目的
4.實踐是認識的目的
①認識從實踐中來，最終還要回到實踐中去。認識本身不
是目的，改造世界才是認識的目的。
②
如果有了正確的認識，卻脫離實踐，不為實踐服務，那
么這種認識就喪失了存在的意義
。
③
圖式:實踐——認識——實踐
......
4.實踐是認識的目的
4.實踐是認識的目的
④
認識反作用于實踐，正確的認識促進實踐的發展，
錯誤的認識阻礙實踐的發展。
總結：實踐和認識的辯證關系
方法論要求：
1.樹立實踐第一的觀點，自覺參與實踐活動,堅持理論與實踐相結合原則
2.重視認識的反作用，重視科學理論對實踐的指導作用。
原理
①實踐是認識的基礎（實踐決定認識）。實踐是認識的來源；實踐是認識發展的動力；實踐是檢驗認識真理性的唯一標準；實踐是認識的目的。
②認識對實踐具有反作用。正確的認識對實踐具有巨大的促進作用；錯誤的認識對人的實踐活動起阻礙作用。
網絡梳理
決定基礎
反作用
感性認識是認識的初級階段
人的認識從何而來
理性認識是認識的高級階段
實踐
含義：實踐是人們改造客觀世界的物質活動
特點：客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性
實踐是認識的來源
實踐是認識發展的動力
實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準
實踐是認識的目的
含義：主體對客體的能動反映
類型
認識
1.“行是知之始，知是行之成。”這句話告訴了我們（
）
A.認識來源于實踐
B.認識對實踐有指導作用
C.實踐是認識發展的動力
D.實踐是有意識、有目的活動
課堂練習：
A
2.在診療方案的修訂和完善過程中，我們總結臨床經驗，不斷優化診療措施，使診療方案能夠更科學、更精準、更完善、更全面，更好地為提高新冠肺炎的救治水平提供指南和規范的框架。材料表明（
）
A.實踐是認識發展的動力　　　　
B.實踐是認識的來源
C.真理具有客觀性絕對性　　　　
D.認識推動事物發展
A
3.“由于戰爭的需要，古代人設烽火臺，用烽火和狼煙為信號傳遞軍情。同樣的原因，促使現代人創造了無線電波發報、雷達等科學技術去探測和傳遞軍情。”這說明（
）
A.實踐是認識的唯一來源
B.人類的認識總是由淺入深，由低級到高級發展
C.實踐是認識發展的動力
D.實踐不斷給人們的認識活動提供必要的物質手段
C4.1人的認識從何而來
課標要求：了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。
教學目標和學科素養：
1、政治認同：牢固樹立實踐第一的觀點。
2、科學精神：明確實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，弘揚科學精神。
3、法治意識：樹立法治觀念，自覺地尊法、守法、護法。
4、公共參與：在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗的發展真理。
教學重難點教學重點:實踐是認識的基礎。
教學難點：實踐的含義和特點。
教法與學法
教法：情景教學法、討論法、講授法。
學法：體驗式學習、交流合作學習、探究式式學習。
一、新課導入
習近平在全國抗擊新冠肺炎表彰大會上的講話
講授新課
（一）實踐與認識
探究活動一：說一說你對新冠肺炎疫情的了解?結合自身生活經驗分享對新冠肺炎疫情的認識，引導出認識的含義和類型。
探究活動二：在對新冠疫情有了清楚的認識之后，同學們在生活中采取了哪些預防新冠肺炎措施？通過對如何防御新冠肺炎的討論，引出實踐的含義，并進一步分析實踐的特點。
教師小結：實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。實踐的特點：客觀物質性、社會歷史性、主觀能動性
教師補充：科學實驗活動、生產實踐和變革社會實的踐是實踐活動的三種基本形式。
（二）實踐是認識的基礎
探究活動三：觀看視頻《敢醫敢言，生命至上-鐘南山》通過觀看鐘南山院士的事跡，理解并闡明實踐是認識的來源。并進一步強調實踐是認識的唯一來源，但是人們獲得認識的途徑有兩個：直接經驗與間接經驗。
探究活動四：觀看《開學第一課》上陳薇院士分享新冠病毒疫苗研制過程，思考：是什么推動了新冠疫苗的研發？引導學生思考實踐是認識發展的動力。
探究活動五：分享當前中國新冠疫苗研發成果，思考疫苗是否安全有效，誰說了算？引導學生思考實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。
探究活動六：思考我們為什么研究新冠病毒，不斷科研攻關？引導學生明確實踐是認識的目的。同時進一步引申認識反作用于實踐，抗疫精神推動抗疫戰役的勝利。
原理總結
世界觀：
①實踐是認識的基礎(實踐決定認識):
實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準,實踐是認識的目的②認識對實踐具有反作用:正確的認識促進實踐的發展，錯誤的認識阻礙實踐的發展，科學理論對實踐有指導作用
方法論：
1.樹立實踐第一的觀點，自覺參與實踐活動,堅持理論與實踐相結合原則
2.重視認識的反作用，重視科學理論對實踐的指導作用。
三、課堂小結
1、認識與實踐
（1）認識①含義②類型及關系
（2）實踐①含義②特點③基本形式
2、實踐是認識的基礎
（1）實踐是認識的來源；
（2）實踐是認識發展的動力；
（3）實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準；
（4）實踐是認識的目的。
實踐與認識的辯證關系
四、評測練習
1、“行是知之始，知是行之成。”這句話告訴了我們（）
A.認識來源于實踐
B.認識對實踐有指導作用
C.實踐是認識發展的動力
D.實踐是有意識、有目的活動
2、2020年8月19日，國家衛健委辦公廳、國家中醫藥管理局辦公室印發了《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第八版）》。在診療方案的修訂和完善過程中，我們總結臨床經驗，不斷優化診療措施，使診療方案能夠更科學、更精準、更完善、更全面，更好地為提高新冠肺炎的救治水平提供指南和規范的框架。材料表明（）A.實踐是認識發展的動力
B.實踐是認識的來源
C.真理具有客觀性絕對性
D.認識推動事物發展
3.“由于戰爭的需要，古代人設烽火臺，用烽火和狼煙為信號傳遞軍情。同樣的原因，促使現代人創造了無線電波發報、雷達等科學技術去探測和傳遞軍情。”這說明（）
A.實踐是認識的唯一來源
B.人類的認識總是由淺入深，由低級到高級發展
C.實踐是認識發展的動力
D.實踐不斷給人們的認識活動提供必要的物質手段
4.
“路遙知馬力，日久見人心”，從認識論角度看，其哲學寓意是（）
A.實踐是客觀的物質性的活動
B.實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
C.一切真知都來自于實踐
D.實踐是認識發展的動力
第六課、求索真理的歷程第一框、人的認識從何而來
1、認識與實踐（1）認識①含義②類型（2）實踐①含義②特點③形式
2、實踐是認識的基礎（1）實踐是認識的來源；（2）實踐是認識發展的動力
（3）實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準；（4）實踐是認識的目的
教學反思
本節課主要帶領學生學習明確實踐的含義與實踐的特點，通過情境探究引導學生全面參與課堂，積極主動自覺地學習新知識，課堂生成的效果較好。但是由于學生的水平參差不齊，部分學生沒有真正地參與到課堂中來，需要積極參與。

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