資源簡介

《凸透鏡成像規律》教學反思
一、學生分析。
???1、學生是八年級的學生。
???2、學生對生活中的物理知識應用有較濃厚的興趣。
???3、學生有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強。
???4、學生已學習了初中物理的聲學、光學等知識，對照相機、投影儀（幻燈機）、放大鏡的成像有了一定的了解。
二、教材分析及備課思路。
“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的欲望。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。以學生為本，考慮學生的認識水平和實際動手能力，從學生興趣出發，考慮初中學生的年齡特征和認知規律，教學中有目的地將本節設計成探究性學習，幫助學生克服以上的困難。體驗自主、合作、探究的學習方式，提高學生的解決問題的能力，增強學生運用知識能力，培養學生的發散思維。就這樣，合作與探究與教學設計中穿針引線，在實際的教學中發現，學生興趣高、參與程度強，獲得較好的教學效果。
三、我在教學中的做法：
1、把得到的數據分析結果全部放在一個成像圖中，用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義，形成“口訣”讓學生記住。
　　2、凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。
四、教學反思。
本節為我校高效課堂教學模式的一堂展示課，上完課后，我對本節課的教學做了一下認真的反思，我認為本節課的成功之處表現為以下幾點：
1、能認真落實我校高效課堂教學模式，即：自主學習，小組合作，展示點撥，歸納檢測，讓學生以濃厚的學習興趣參與到學習中去。充分發揮他們的學習積極性，讓他們在合作中提高。能展示自我，及時對學生進行表揚激勵，并對小組的表現及時進行評價，收到了良好的效果。
2、對于課本內容比較重要的地方，教師用動畫的形式演示，形象直觀。便于理解和記憶凸透鏡成像規律的原理。采用編口訣的形式幫助學生記憶，不僅能夠引起學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又促使學生積極參與到學習中去。
3、在導學案的設計中，充分利用空間，對學生進行表揚鼓勵，幫助他們樹立信心，更好的完成教學任務。
本節課中有待于改進的地方有以下幾點：
1、有一部分學生課堂參與力不夠，可能是公開課學生害怕說錯而不敢說，鼓勵不到位。
2、學生回答問題過于拘謹，課堂氣氛不夠活躍。
3、學生在講述問題時，不是特別駕輕就熟，思維不夠開放，可能跟知識難度較大，學生沒有特別熟練有關。

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