資源簡介

二氧化碳制取說課稿
我說的內容是人教版《化學》九年級上冊第六單元課題二《二氧化碳的制取研究》
一 說教材
教材所處的地位和作用：本節課是在學生學習了氧氣的制法后，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。通過本節課的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。所以本節課對培養學生良好的思維能力以及今后化學的學習都奠定了基礎。根據新課程標準要求學生初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗以及在學生已有的認識基礎再次提升，我確定學習目標如下：
二 說教學目標
知識與技能：
1 了解實驗室制取二氧化碳所用的藥品，反應原理，裝置。
2 了解實驗室制取氣體的設計思路。
3 初步學會實驗室制取二氧化碳。
過程與方法：
1 通過探究，類比等方法，體驗化學實驗方法的科學性
2初步認識科學探究的意義和基本過程，能提出自己的觀點，進行探究活動。
情感態度與價值觀：
1創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。
2 培養學生主動與他人討論和交流，表達自己觀點，學會合作。
3通過實驗探究，獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。
三 說教學重難點
教學重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理，裝置，裝置的使用及制取氣體的方法
教學難點：從實驗室制取氣體的裝置的設計思路出發，探討實驗室制取二氧化碳氣體的方法
四 學情分析
學生們已學習了氧氣的實驗室制法，實驗的基本技能得到了發展，對于常見的使用也有所認識，但學生們的動手能力，分析能力還有待老師培養。那么如何將這些知識讓學生輕松快速地接受?我采用了如下的教學方法并指導他們進行學習。
五 說教法與學法
鑒于二氧化碳制取和氧氣制取兩者之間的聯系，本課題的教學主要采用回顧制取氧氣知識的方法、對比實驗探究兩種手段。通過制取氧氣的知識方法回顧，明晰二氧化碳制取的研究思路；通過反應原理及實驗裝置兩項探究活動，幫助學生了解實驗室制取二氧化碳的反應原理和制取裝置，使學生對實驗室制取氣體裝置的認識，產生由簡單模仿到靈活選擇再到自主設計的認識飛躍。
六 說教學過程
導入新課
（1）提問：在我們所學過的反應中，有哪些反應可以產生二氧化碳呢？實驗室里能選用這些反應來制備二氧化碳嗎？
（2）師生活動（投影）——議一議
能夠產生二氧化碳氣體的反應
生成二氧化碳的反應 能否用于實驗室里制取二氧化碳及理由
1 C+O2==CO2 不能，制得的氣體可能不純
2 石蠟+氧氣 → 二氧化碳+水 不能，制得的氣體可能不純
3 動物的呼吸 不能，制得的氣體可能不純
4
2CuO+C==2Cu+CO2↑ 不能，條件較難滿足
（3）教師講述：要制備一種氣體，要考慮的因素很多，例如生成性，可進行性，可操作性，裝置的安裝是否便利，收集的氣體是否純凈等，我們所熟悉的這些能夠產生二氧化碳的反應，因為生成的氣體可能不純、反應的應條件較難滿足等原因，不適合實驗室制備二氧化碳。接下來把同學們的思路引入緒言中的一個實驗，即用碳酸鹽和常見的酸反應也可制得二氧化碳，再用一體機展示四組常見碳酸鹽和常見酸的反應，和學生一起探討這些反應是否適合于實驗室制取二氧化碳。
新課講授
我用一體機展示如下幾組反應:
實驗藥品 分析
1 濃鹽酸和塊狀石灰石 濃鹽酸有揮發性，揮發出的氯化氫氣體與生成的二氧化碳氣體混合，使得氣體不純。
2 .稀鹽酸和碳酸鈣粉末 反應太快，不便于氣體收集
3 稀鹽酸和碳酸鈉粉末 反應生成的硫酸鈣是微溶物，會包裹住石灰石，阻止反應進行。
4 稀硫酸和塊狀石灰石 反應生成的硫酸鈣是微溶物，會包裹住石灰石，阻止反應進行。
對于藥品選擇這一難點的突破我是這樣和學生探究的：
不用濃鹽酸：先給學生分析濃鹽酸的成分，再講解濃鹽酸的物理性質有極強的發發性，學生自然明白揮發出的氯化氫氣體與所制取的二氧化碳混合使得二氧化碳不純。
不用碳酸鈉，碳酸鈣粉末：我設計了一組實驗，分別向兩只燒杯中放入碳酸鈉，碳酸鈣粉末，點燃兩只短的蠟燭分別放入其中，再分別向其倒入稀鹽酸觀察現象。這個環節邀請學生進行操作，以培養學生動手操作能力。
不用硫酸：與學生共同查閱資料，了解生成物硫酸鈣的溶解性。從而分析硫酸鈣是微溶物會包裹住石灰石阻止反應進行。
引導學生分析哪種反應適用于實驗室制取二氧化碳氣體，學生分析后得出結論：稀鹽酸石灰石（或大理石）的反應速率適中，適用于實驗室制取二氧化碳氣體。
我再講述：由此可知，確定實驗室制取氣體的反應原理時，我們要就以下因素加以綜合考慮：制得的氣體較純；反應條件容易滿足；反應速率適中等。由于石灰石和稀鹽酸的反應符合上述幾點要求，因此，我們將該反應確定為實驗室制取二氧化碳氣體的反應（板書：一：反應藥品 二：反應原理）。
接下來引導學生回顧實驗室制取氧氣的知識：
過渡：在第二單元，我們曾研究過實驗室制取氧氣的方法，請同學們回憶相關知識。
學生回顧
藥 品 KMnO4 H2O2溶液和MnO2
反應原理 2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑ 2H2O2==2H2O+O2↑
反應物狀態 固體 固體、液體
反應條件 加熱 不需加熱
發生裝置 A B
收集裝置 C或D
驗證方法 用帶火星的木條伸進瓶內，木條復燃，則該氣體是氧氣。
驗滿方法 用帶火星的木條放在瓶口，木條復燃，則證明已滿。
教師的處理：在此，我在課件上是把發生裝置圖和收集裝置圖分開來展示的，先從發生裝置入手，讓同學們根據已有的知識選出不同藥品制取氧氣時所用的發生裝置，接著再給出制取氨氣和氫氣的藥品和原理，啟發學生選出發生裝置，然后又回到制取二氧化碳的藥品和原理上，這時，學生自然而然都會選出制取二氧化碳的發生裝置為固液常溫型。教師板書三：發生裝置 。然后教師提問學生:你們是依據什么來選擇發生裝置的？這時就把學生的思維引入了思考中。當然，學生的回答各種各樣，但都說出了主要思想，教師再用一體機展示發生裝置的依據。用以進一步規范學生的語言表述。對于二氧化碳的收集裝置的選擇，我仍然采用這樣一個思路。板書四:裝置選擇的依據
在此過程中學生對于裝置的選擇有了感性認識，也理解的較好，但是，要讓他們把裝置選擇的依據嚴格地用語言表述，還是有些難度。因此，在講依據時，我就運用了先啟發，再理解，再默記，表述，再理解的這樣一個教學思路。
制取二氧化碳：我先用一體機展示出制取二氧化碳的藥品和儀器，讓學生畫出制取二氧化碳的組裝圖并標出儀器的名稱，再讓兩名學生用老師給出的實物在演示實驗臺上組裝實物圖。學生在畫圖和組裝過程中都可能出現常見的一些錯誤。結合學生的實際及考察中出現的考點，我設計了一個課堂檢測，并把這個檢測就穿插在教學中。學生對于一個知識點從認知，理解，記憶在上升到運用，必須經過五到六遍的反復才能消化。因此，在這塊知識的掌握上，我采用的是課堂啟發一遍，學生畫一遍，學生組裝一遍，教師訂正一遍，課堂檢測一遍的反復變換反復訓練的方法，以便學生融會貫通。五 板書制取二氧化碳的步驟
對于二氧化碳的制取我只設計了嚴格的演示實驗，想給學生們展示完整的，嚴格的實驗步驟，因此我沒有讓學生參與演示實驗。
課后總結:通過這節課的學習，我們知道了反應原理、制取裝置、驗證驗滿方法，是研究實驗室制取氣體的主要內容，具體的研究思路是，確定制備氣體的反應原理，也就是確定反應物及反應的化學方程式→確定氣體的制取裝置，氣體制取的裝置包括發生裝置和收集裝置兩部分，發生裝置確定的依據是？（反應物的狀態和反應發生的條件）收集裝置確定的依據是？（氣體的密度、溶解性以及氣體是否與水反應等）→確定氣體驗證、驗滿方法。
課后作業：這節課容量大，學生要把本節內容完全消化有些困難，因此我安排了三個作業：一是把導學案第一題補充完整，互相對照，理解記憶。二是結合中考考點留給學生一個有關多用瓶的思考題。三是為了提高學生學習化學的興趣，也為了使學生能學以致用，要求學生四人一組，用生活用品做替代品，組裝一套制取二氧化碳的裝置。
板書設計
6.2二氧化碳制取的研究
?一 藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
二 原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑
三 裝置
?????發生裝置： 固液常溫型
?
?????收集裝置：向上排空氣法
四 裝置選擇的依據
發生裝置：1.反應物的狀態（固體還是液體）
2.反應條件（加熱還是不加熱）
收集裝置：1.氣體與空氣密度大小的比較
2.氣體在水中的溶解性
五 制取二氧化碳的步驟
教學思考：本節課教學趣味性不足，沒能充分讓學生都動手操作，對于藥品的選擇沒能加強鞏固，應該按照導學案設置讓學生寫出答案，教師再給學生對照一下。
布置作業:
（1）一是把導學案第一題補充完整，互相對照，理解記憶。
（2）思考導學案第四題第三位
（3）利用家庭里的物品做替代品，設計并組裝制取二氧化碳氣體的裝置。
二 氧 化 碳 制 取 說 課 稿
城 關 一 中
劉 杰

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