資源簡(jiǎn)介

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿
一：說(shuō)教材：
1、
教材地位：《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》是人教版第二冊(cè)《遺傳與進(jìn)化》第四章《基因的表達(dá)》的第一節(jié)，分為2個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。
2、
教材作用：承上啟下。上一章中是對(duì)基因本質(zhì)的探索，得出了基因的本質(zhì)是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，而本章節(jié)是將對(duì)基因如何表達(dá)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)下一章節(jié)基因突變也是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以有承上啟下的作用。
二：說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈。但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。同時(shí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容還有課時(shí)緊，任務(wù)重的矛盾。
三：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、
知識(shí)目標(biāo)：
(1)
概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，解釋中心法則。
(2)
運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、
能力目標(biāo)：
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)基因概念培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
(2)通過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。
3、
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
(1)體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。
四：重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，
(2)認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；（尤其是翻譯的過(guò)程更復(fù)雜，一定要讓學(xué)生理解透徹并熟練掌握。）
2、教學(xué)難點(diǎn)
(1)理解基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程和原理
(2)計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。
五：說(shuō)教法：
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的抽象和邏輯思維能力，從而完成基因的概念及基因的表達(dá)的教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、找學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，以游戲的形式用模型展現(xiàn)轉(zhuǎn)錄的具體過(guò)程，化抽象為具體，直觀教學(xué)。基因的概念是通過(guò)對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)引出并點(diǎn)撥來(lái)完成的。而基因控制蛋白質(zhì)的合成，應(yīng)以mRNA為紐帶，把基因的堿基與氨基酸聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生最終理解蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)目和排列順序是由基因的堿基決定的。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
通過(guò)電影片段《少年奇幻派的漂流》中，利用黑夜海洋中熒光水母發(fā)光，使黑夜和海水變得幽藍(lán)、美麗。美麗的畫面可以激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。熒光水母發(fā)光是因?yàn)闊晒獾鞍椎拇嬖冢敲矗瑹晒獾鞍子质窃趺春铣傻哪兀靠磥?lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。
講解
轉(zhuǎn)錄的過(guò)程
提出問(wèn)題，熒光水母發(fā)光與其蛋白質(zhì)合成有關(guān)，而蛋白質(zhì)是怎樣合成的？基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？
問(wèn)題情境
DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來(lái)呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。
問(wèn)題情境
RNA如何解讀DNA的遺傳信息？
解決問(wèn)題的途徑：
1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；
2.比較三種RNA的功能；
3、講述復(fù)制轉(zhuǎn)錄、過(guò)程
4、學(xué)生兩人一組，在剛分析得基礎(chǔ)上，類比DNA復(fù)制并討論轉(zhuǎn)錄的具體過(guò)程，
然后請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)上去進(jìn)行演示（一人展示模擬過(guò)程一人講解）
小結(jié)：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過(guò)程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。總結(jié)轉(zhuǎn)錄過(guò)程、場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物、原則、過(guò)程。
翻譯
提出問(wèn)題：四種堿基如何決定20中氨基酸？
解決問(wèn)題的途徑：
1.
堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；
2.
密碼子和反密碼子；
3．密碼子表的解讀
4.
翻譯蛋白質(zhì)的過(guò)程。
小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱為遺傳信息的翻譯。
總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過(guò)一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開(kāi)始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。
問(wèn)題探討：思考DNA的堿基、mRNA的堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān)系？
七、說(shuō)教學(xué)反思
由于本節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜,
插圖多,
涉及的物質(zhì)種類也比較多，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。要做到合理分配時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。要讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，又要能簡(jiǎn)潔、清晰地概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。
教師在備課時(shí)，一定要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在對(duì)插圖的處理上，還應(yīng)分清主次和輕重。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用圖文并茂的方式來(lái)揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師不僅要利用插圖達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果，還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次的、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。盡可能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
多媒體課件可以形象、生動(dòng)地反映基因表達(dá)的過(guò)程，這是紙質(zhì)教材難以做到的。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學(xué)生識(shí)圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。
本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，學(xué)生小組討論，然后上去利用教具展示過(guò)程，使學(xué)生印象深刻，教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。教師要注意教材結(jié)尾的一段文字，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層次上認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。

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