資源簡介

2020高考生物全國Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ卷考點匯總,
2021屆考生務必掌握!
2020年高考塵埃落定，它是送給全國學子們的一場特殊“成年禮”。對許多省份來說，它還是理綜卷的謝幕戰(zhàn)。今年的高考生物全國Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ卷的考點有哪些特點，一起來看下。
全國Ⅰ卷
1.
知識點分布
選擇題?（共6題，每題6分，共36分
題號
主要考點分布
教材中的范圍
1
病毒
必修一
2
呼吸作用
必修一
3
分級調節(jié)??甲狀腺激素的功能
必修三
4
實驗選材
必修一
5
遺傳
必修二
6
調查土壤中小動物
必修三
非選擇題?（共54分）
29
細胞膜結構和功能
必修一
30
光合作用及應用
必修一
31
動物生命活動的調節(jié)
必修三
32
生物的變異和育種
必修二
37/38
微生物培養(yǎng)、單克隆抗
選修一/選修三
2.
考點在各教材中所占的分值
知識點主要來源
涉及題數及分值
總分
選擇題
非選擇題
必修一
3道題
18分
2道題20分
38分
必修二
1道題
6分
1道題9分
15分
必修三
2道題
12分
1道題10分
22分
選修一/選修三
0
1道題15分
15分
全國Ⅱ卷
考點分布
題目
考查知識點
答題技巧
能力要求
學科素養(yǎng)
難易程度
1
細胞的結構和功能及免疫
識記、判斷
理解能力
生命觀念
易
2
免疫調節(jié)
識記、判斷
理解能力
生命觀念
易
3
實驗考查
分析、判斷
實驗與探究能力
科學思維
易
4
染色體變異
識記、判斷
理解能力
生命觀念
中
5
物質跨膜運輸的實例及實驗
閱讀材料，提取信息，根據細胞吸水和失水進行判斷
理解能力、實驗與探究能力
科學思維、科學探究??
中
6
群落的演替
閱讀材料，獲取信息，分析、判斷
理解能力
科學思維
易
29
中心法則
仔細審題，辨析轉錄和翻譯的場所，密碼子和氨基酸之間的對應關系
理解能力
科學思維、科學探究
易
30
差速離心法、光合作用和呼吸作用
應用所學知識對生物學問題進行分析、推理
理解能力、實驗與探究能力
科學思維、科學探究
中
31
人體激素調節(jié)、穩(wěn)態(tài)
理解所學知識要點解決實際問題
理解能力、獲取信息的能力
生命觀念、科學思維、科學探究
易
32
自由組合定律
運用遺傳的基本規(guī)律解決實際問題
理解能力，實驗與探究能力、綜合運用能力
科學思維、科學探究、社會責任
中
38
生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
運用生態(tài)工程的知識解決環(huán)境問題
理解能力、獲取信息的能力、實驗與探究能力
科學思維、科學探究、社會責任
中
全國Ⅲ卷
整體難度適中偏簡單，試題類型與往年類似，偏重于考察實驗探究和教材基礎知識。
細胞、代謝、遺傳、調節(jié)和生態(tài)專題仍然是今年高考的考查重點，和去年的分值分布沒有明顯變化，增加了對植物激素調節(jié)中信息提取的考查。
Ⅲ卷整體上來說題目簡潔直接，選擇題最長的題目字數：Ⅰ卷64字、Ⅱ卷135字、Ⅲ卷57字，圖表信息題，也就Ⅲ卷第2題，雖然要分析曲線，但是從四個選項中選出答案也是很簡單。
比如Ⅲ卷第2題，“C.本實驗中Suc是作為能源物質來提高IAA作用效果的”，如果你認為蔗糖供能，那么KCl呢？
由題干信息可知，用KCl代替蔗糖可得到相同的實驗結果，而KCl不能作為能源物質，因此不能說明蔗糖作為能源物質來提高IAA的作用效果。這么簡單的邏輯關系，與圖無關，圖只是個障眼法，核心是題干的描述。
今年高考生物全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷情境化命題比例呈上升趨勢。
全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的有關新冠病毒的題目，都出在了選擇題：
Ⅰ卷第1題：
新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習慣，提高公共衛(wèi)生安全意識。下列相關敘述錯誤的是
A.戴口罩可以減少病原微生物通過飛沫在人與人之間的傳播
B.病毒能夠在餐具上增殖，用食鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖
C.高溫可破壞病原體蛋白質的空間結構，煮沸處理餐具可殺死病原體
D.生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染風險
答案：B
新冠肺炎是由新型冠狀病毒引起的疾病，該病毒不能離開活細胞獨立生活。
A、戴口罩可以減少飛沫引起的病毒傳播，可以在一定程度上預防新冠病毒，A正確；
B、病毒只能依賴于活細胞才能存活，不能在餐桌上增殖，B錯誤；
C、煮沸可以破壞病原體蛋白質的空間結構，進而殺死病原體，C正確；
D、手可能接觸到病毒，勤洗手可以洗去手上的病原體，降低感染風險，D正確。
Ⅱ卷第1題：
新冠病毒(SARS-CoV-2)和肺炎雙球菌均可引發(fā)肺炎，但二者的結構不同，新冠病毒是一種含有單鏈RNA的病毒。下列相關敘述正確的是
A.新冠病毒進入宿主細胞的跨膜運輸方式屬于被動運輸
B.新冠病毒與肺炎雙球菌均可利用自身的核糖體進行蛋白質合成
C.新冠病毒與肺炎雙球菌二者遺傳物質所含有的核苷酸是相同的
D.新冠病毒或肺炎雙球菌的某些蛋白質可作為抗原引起機體免疫反應
答案：D
新冠病毒是一種RNA病毒，不具細胞結構，主要由RNA和蛋白質構成；肺炎雙球菌是一種細菌，屬于原核生物。
A、新冠病毒進入宿主細胞的方式為胞吞，A錯誤；
B、新冠病毒不具細胞結構，不含核糖體等細胞器，利用宿主細胞的核糖體進行蛋白質的合成，B錯誤；
C、新冠病毒的遺傳物質為RNA，肺炎雙球菌的遺傳物質為DNA，二者的核苷酸不同，C錯誤；
D、抗原是指能夠引起機體產生特異性免疫反應的物質，病毒、細菌等病原體表面的蛋白質等物質都可以作為引起免疫反應的抗原，D正確。
Ⅲ卷第5題：
新冠病毒是一種RNA病毒。新冠肺炎疫情給人們的生活帶來了巨大影響。下列與新冠肺炎疫情防控相關的敘述，錯誤的是
A.新冠病毒含有核酸和蛋白質，通過核酸檢測可排查新冠病毒感染者
B.教室經常開窗通風可以促進空氣流動，降低室內病原微生物的密度
C.通常新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒，因此可以通過體溫測量初步排查
D.每天適量飲酒可以預防新冠肺炎，因為酒精可以使細胞內的病毒蛋白變性
答案：D
病毒一般由蛋白質和核酸構成，具有嚴整的結構，營寄生生活，通過侵染宿主進行增殖，進入宿主細胞后具有遺傳和變異的特征，離開活細胞后不再進行生命活動。
A、新冠病毒是一種RNA病毒，由RNA和蛋白質構成，RNA攜帶特定的遺傳信息，因此通過核酸檢測可排查新冠病毒感染者，A正確；
B、教室經常開窗通風有利于室內與室外的空氣交換，病原微生物也能隨空氣流動到室外，B正確；
C、感染新冠肺炎的患者體內會發(fā)生免疫反應，使體溫升高，正常人體溫一般維持在37℃，因此可以通過體溫測量初步排查，C正確；
D、75%左右的酒精具有殺菌作用，飲酒的度數一般不能達到75%，且長期飲酒對人體會產生損害，免疫力下降，因此每天適量飲酒不能預防新冠肺炎，D錯誤。
29題：
Ⅰ卷的29題，Ⅲ卷的29題，題型相似，都是填表格，就是基礎知識記憶背誦，特點對比。
第30題
Ⅲ卷30題，神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系？什么是必需氨基酸？
題目給出情境，但是問題都是教材知識，常規(guī)問法。問問自己，你真的關注生命嗎？生命觀念，科學思維，落實了沒有啊！
第31題
Ⅲ卷把課本的能量流動圖解搬過來用。有些學生怎么學也學不會的能量流動關系圖，攝入量和同化量分不清，用于生長發(fā)育繁殖的能量和流入下一營養(yǎng)級、流向分解者不知道是什么關系。
哎，老師覺得容易學生覺得難。
第32題
遺傳題的大趨勢就是，少考偏難的概率計算，傾向于實驗設計。課標限定遺傳不能再難了，所以三套卷的遺傳題都不難。
Ⅲ卷32題，異源多倍體的概念、實驗思路與實驗步驟怎么寫，我們都反反復復一輪、二輪復習講過無數次，不畏難的同學，只要不跳過不留空，這題拿分沒什么難度。
都說選修一簡單，選修三難。但是大多數學校都選擇講選修三，因為大多數學校不具備選修一的實驗條件，選修一屬于實踐，講半天，不如做實驗。（少部分學校條件允許，上級要求，選修一選修三兩本書都講）
Ⅲ卷37題：果汁、果酒、果醋的制備。
38題基因工程+胚胎工程。
常規(guī)思路，無論你選哪個，你一定做了大量的練習題。
1、重視雙基，扎實基礎
穩(wěn)扎基礎知識，依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，清楚記憶基礎知識，夯牢生物基礎。
2、建立知識框架和知識網絡結構高考生物是各個板塊的綜合，一道題中考查的知識點是多個的。在生物學習中，要學會搭建知識框架，并不斷完善所建立的知識框架，使知識樹更加豐滿和細化，將分散的生物知識經過歸納整理成為系統(tǒng)。
3、理論聯(lián)系實際，生產生活運用生物知識不管是以新冠疫情還是以育種上的具體應用，全國Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ都體現了理論聯(lián)系實際的考法。生物學的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎上得來的。能將書本上的生物知識引用到生活實際中，并服務于實際運用，通過運用生物學知識對生活情景進行解釋，闡述思考過程。理論聯(lián)系實際是高考的熱點，要學會將生物知識應用于生活場景。結合當下發(fā)生的時事熱點，主動聯(lián)系生物知識點，做出梳理和運用，加深對生物知識的印象和理解。
4、掌握規(guī)律和解題技巧，并靈活應用生物學習中，要不斷總結不同題目的解題方法和技巧，并能運用生物學專業(yè)術語，能靈活運用，做到舉一反三。
5、信息提取、鍛煉邏輯推理和文字表述能力從圖表中提取有效的生物信息并轉換成生物知識，能對生物學現象和研究結果進行綜合分析后，利用生物學知識對現象或結果做出科學假設和描述，并總結出具體題型的答題方法和關鍵詞。
課程標準就是以后高考的大綱。出題專家因為疫情和洪水，降低了選擇題的難度，送你一個好心情。但是沒有改變既定的對實際生物現象的關注考查。閉門刷卷子的時代已經過去，想要生物考的好，你得真的喜歡與親近生命；有一個可以不照本宣科的生物老師；或者在一所可以帶你去走入田間，走入實驗室體驗的高中學校。這才是生命教育的本質。

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