資源簡介

人教版
必修四
第四單元
第12課第3框
價值的創造與實現
教學設計
一、教學立意
踐行以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程教學理念，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，以建構主義理論為依據，通過創設教學情境，為學生自主探究搭建平臺。
二、教材分析
1.內容：本框題既是對上一框題《價值判斷與價值選擇》的延伸，也是對十二課內容的升華和總結。主要包括三部分內容：一是根本途徑——在勞動和奉獻中創造價值；二是客觀條件——在個人與社會的統一中實現價值；三是主觀條件——在砥礪自我中走向成功。
2.意義：幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是本課也是全書德育的主要落腳點和歸宿。
教學目標
1.政治認同：通過對鐘南山英雄行為的分析，增強學生對家國情懷的理解和認同。
2.科學精神：通過對鐘南生人生軌跡的分析，理性認識人生價值創造與實現的主客觀條件。
3.法治意識：增強學生的國家觀念，將來在國家需要時，也能勇敢做出應有奉獻，為國分憂解難。
4.公共參與：通過本課的學習，使學生明白讀書是一種責任，將來才能以知識之鎧甲更好地投入到中華民族偉大復興的事業中，為國家做貢獻，實現人生價值。
四、教學重難點：
教學重點：實現人生價值的途徑
教學難點：學科核心素養的落實
五、課時安排：1課時
六、教學過程
【導入課堂】
思考：什么是三觀？
學生交流：
教師總結：世界觀告訴我們要唯物而辯證地、客觀而全面地看待事物，把握客觀規律，認清世界大環境、小環境。價值觀告訴我們應該如何做出正確的價值判斷和價值選擇，確立高尚進步的價值追求。價值觀告訴我們人生的價值是什么？活著是為了什么？要做一個怎樣的人，如何實現人生的價值？讓人生更有意義呢？（回顧整本哲學書的邏輯，就是在進行三觀的培育）
設計意圖：認同學習哲學的價值。
【講授新課】
一、在勞動和奉獻中創造人生價值
創設情境一：
展示兩張圖片（無座車票，鐘南山在高鐵餐車上靠椅休息）并附上材料：
1月18日，已84歲高齡的中國工程院院士鐘南山臨危受命，出任“國家衛健委高級別專家組”組長，當日傍晚隨即從廣州出發趕往武漢。在高鐵餐車的座位上，他拿出資料便開始研讀，疲憊不堪地只能靠著座椅打個盹二；深夜剛一抵達，就立即聽取武漢方面的匯報。第二天清早緊急開會研讀疫情控制和治療方案；會后，他又馬不停蹄地趕往武漢金銀潭醫院了解病人的收治情況......
議題一：鐘南山這樣做值得嗎？他的人生有價值嗎？
議題二：試想，如果他只是待在家里，養養花、喝喝茶、讀讀書、看看報，悠閑自在、怡然自得，還會得到如此多的尊重和贊美嗎？他為什么能得到如此多的贊美？
學生交流探究成果
教師總結提升：從鐘南山身上我們看到了他藝術精湛，救死扶傷的職業操守，看到他勇敢無畏敢醫敢言的道德風骨，更看到了他腳踏實地，奮斗不息的人生信條。他用自己的實際行動和辛勤勞動活出了真正有意義的人生，實現了自己的人生價值。
都說幸福是奮斗出來的，其實人生價值也是奮斗出來的。一個人只要在勞動中，在奉獻社會的實踐中才能創造價值。（實現人生價值的根本途徑）
設計意圖：通過對鐘南山英雄行為的分析，一方面增強學生對家國情懷的理解和認同，另一方面也讓學生懂得人生價值創造與實現的根本途徑。
二、在個人與社會的統一中實現人生價值
創設情境二：
鐘南山的生平履歷：
出生于醫學世家：父親鐘世蕃是著名的兒科專家，母親廖月琴是廣東省腫瘤醫院的創始人之一。
就讀的學校：1953年，就讀于廣東實驗中學。1960年，畢業于北京醫學院（現北京大學醫學部）并留校任教。1979年至1981年，由國家選派赴英國愛丁堡大學醫學院進修。
工作經歷：
1971年至今，就職于廣州醫學院第一附屬醫院。現任中華醫學會顧問
、廣州呼吸疾病研究所所長、廣州市科協主席、廣東省科協副主席、香港中文大學(深圳)理事會成員等職。
設置議題三：我們都知道鐘南山很優秀，那么他何以如此優秀？
學生交流探究成果
教師總結提升：社會提供的條件，他人給予的幫助，是個人取得成功，實現人生價值的基礎。所以鐘南山的成才離不開社會提供的客觀條件。
補充材料1：
關于出國留學鐘南山這樣說：國家這樣困難還送我們出去，我們有何理由不回來？
關于夜弛武漢鐘南山這樣說：國家的這件事情很重要，國家需要我們，我們必須今天去。
感恩國家，回饋國家。在個人與社會的統一中實現了他的人生價值。
補充材料2：反思今天的部分留學生在疫情面前的選擇。
學生談看法
教師總結提升：我國在外留學生高達160多萬。如果這160萬中的大多數人都像鐘南山院士那樣，抱著感恩之心、愛國之情，決心學有所成回來后，全身心投入到國家建設之中，我們的國家將會更加強大！
設計意圖：增強學生對國家的感恩之心，愛國之情，無論將來身在何處，都能心中由國家。
三、在砥礪自我中走向成功
創設情境三：
回憶起這段經歷時，鐘老感慨：“作為中國人，在當時那個年代常常是低聲下氣、忍氣吞聲的。”身為中國人的他又受到了他的指導教授的輕視，認為“中國人做不了什么研究”。為了切切實實的做出成績、也為了證明給所有人看，鐘老在他的指導教授決定探究一氧化碳對人體的影響這一課題時，主動請纓作為實驗體，讓醫生給他吸入一氧化碳，吸入后需不斷測定他血液中一氧化碳的濃度。憑借他的這種“拼命”，他的研究成果大獲成功并得到了當時英國醫學界的廣泛認可。
“43歲學英語，我反復地聽磁帶，有泛聽、也有精聽，邊聽邊寫，寫了幾打筆記本以后，我的聽力就好起來了。最關鍵的聽力解決后，其他就好辦了。”
加強體育鍛煉
設置議題四：人生價值的實現除了必須具備的客觀條件外，還需哪些主觀條件？
學生交流探究成果
教師總結提升：其實我們每個人都會遇到大大小小的挫折失敗甚至是苦難，只有正視失敗，戰勝挫折，對苦難不屈服，才能造就我們堅毅的品格和超凡的勇氣。才能拼搏創造出有意義的人生。因此實現人生價值需要充分發揮主觀能動性，頑強拼搏，自強不息的精神。當然，一個能夠真正為社會做出貢獻的人，不僅僅只有滿腔的熱情和拼搏的精神，還需要需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質，這樣才能為人生價值的實現提供更加廣闊的空間。
設計意圖：增強學生全面增強自身素質的意識。
【課堂小結】
鐘公南山、千萬醫者，皆負重。
何為？
乃我輩之學習、為我輩之成長！
既知如此，何不學以報之？
終有日，吾輩之肩，亦堪負千斤之擔，亦能為國分憂！
自今始！
設計意圖：使學生明白讀書是一種責任，學習鐘南山，將來才能以知識之鎧甲更好地投入到中華民族偉大復興的事業中，為國家做貢獻，實現人生價值。

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