資源簡介

設計的一般過程---第二課時
　　一、教學內容分析
　　《設計的一般過程》選自蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《技術與設計 1 》第三章《設計過程、原則及評價》。教材內容以便攜式小凳的設計案例分析為主線貫穿整個教學過程，旨在使學生從實際的問題情景中，獲得具體而直觀的認識，通過親歷設計過程，體驗并掌握設計的一般過程（包括發現和明確問題；制定設計方案；制作模型或原型；測試、評估及優化；產品的使用和維護）。還要使學生知道設計過程可能產生多個方案，理解設計方案需要不斷優化。本節是第三章三大內容（過程、原則、評價）中的一個重點，也是通用技術第一模塊的重點基礎內容，對以后的學習具有奠基作用。本節的教學重點是掌握設計應遵循的一般過程，宜側重于“制定設計方案”的認知和經歷設計的全過程。
教材列舉的“便攜式小凳”是一個非常經典的案例，對于學生理解設計的一般過程具有極佳的示范作用。但因案例中的設計剖析十分透徹，學生的再設計很難有新的突破，同時，考慮到我校的教學設備條件所限，擬將設計載體改為“簡易譜架”的設計。
　　 二、教學對象分析
　　通過前面的學習，學生已經了解技術與設計及其關系的相關知識，對技術及設計有了初步的感性認識，但是對如何進行設計，如何規劃設計還沒有清楚的認識和體驗，對設計過程充滿陌生感和好奇心。通過本節的學習，將使學生在總體上把握設計的一般過程，并初步運用于設計實踐中，為后續的系統學習打下基礎。
　　三、教學目標
1、知識目標
　　（1）掌握設計的一般過程。
　　（2）知道設計過程中可能產生多個方案。
　　（3）理解設計過程需要不斷優化。
2、能力目標
能運用設計的一般過程進行設計活動。
3、情感目標
養成在設計活動中遵循科學合理的基本工作程序的嚴謹態度。
4、教學重點
掌握設計應遵循的一般過程。
5、教學難點
能自覺地將科學合理的設計過程運用在設計活動中。
四、教學策略
　　1、借助多媒體室展示課件及設計實物（折棍、工藝畫），以擴充課堂容量，獲得直觀效果和真實體驗。
2、按課本內容順序，以便攜式小凳的設計過程的案例分析為主線，展開教學活動。在教學中把知識點的學習置于具體的情景當中，通過具體的案例的分析，使學生對設計過程從模糊認識升華至理性分析。本課雖然以便攜式小凳的設計分析貫穿整個教學過程，但是，為了使學生有更多體驗，拉近學生與設計的親近感，使他們認識到設計人人可遇、人人可為，我提供了許多自己的設計作品作為輔助案例。尤其“折棍”的實物教學，具有典型性，通過展示、簡介、演練、評價、交流及圖解展示，獲得直觀生動的教學效果。
3、論述設計的一般過程后，進一步分析“工藝畫制作過程”案例，與前面所學的“一般過程”對比，加深理解。因展示精美的各種工藝畫，能活躍課堂氣氛，激發學生的設計熱情。
4、教學中注重鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生觀察、思考、分析、交流、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和發展。注意引導學生認識設計的一般過程是一個動態的過程，知道設計過程可能產生多種方案，必須有優化方案的意識。
五、教學準備
1、準備各種不同種類的工藝畫（植絨畫、蛋殼畫、紙貼畫、紙漿畫、線貼畫等，選用初中學生“工藝畫制作”課的作品）
2、折棍兩根（老師自創的武術器具）。
3、制作課件
　　六、教學過程
第二課時：“簡易譜架”原型或模型的交流
教學準備：多媒體教室、展示臺。
教學過程
（一）引入
師：同學們，這節課是檢驗你們學習效果、展示你們設計才華的一節課。下面請根據你們的設計體驗，結合書本內容，談談設計一般包括哪些過程。
師：你們在簡易譜架的實際設計中遵循了哪些步驟？省略了哪些步驟？增加或改變了哪些步驟？
學生：交流。
師：點評、歸納。
（二）交流
各組設計作品交流內容：
1、各組展示“置桌譜架”原型或模型及示意圖，并作自我評價。
2、設計過程的介紹與自我評價（展示設計圖）；
3、對作品的自我評價；
4、教師引導學生互評。
5、教師點評、歸納。
（三）演示
1、老師展示、介紹自己的作品。
2、請同學們觀察老師作品實物。
3、對老師的設計進行評價，并提出優化意見。
（四）課堂練習：
1、P56第2題
2、通過本節的學習，你有何收獲和感想。
（五）老師小結
七、教學反思
　　為避免“設計的一般過程”教學憑書說書的平淡現象，我在課前做了充分的準備。在教學設計中補充了許多自己的設計案例，將課本的教學內容與輔助案例有機地結合起來。尤其“折棍”案例的分析具有典型性，通過實物的簡介、演示、評價、交流，獲得直觀的教學效果，使學生認識設計人人可遇、人人可行。“工藝畫的制作過程”案例分析，既是對“設計的一般過程”知識的鞏固，又是對設計作業的啟發。實事證明課堂教學效果是好的：課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，學生能積極參與觀察、思考、分析、評價、交流，從中獲得認識和體會。
原教學設計中將“工藝畫的制作過程”作為教學引入的案例，但其用時較長（約10分鐘），移至“設計的一般過程”教學完成以后，作為輔助案例更合理。本節內容第一節課的教學內容太滿，許多課堂討論只能蜻蜓點水。因此宜舍去部分內容，例如課本P51頁的“馬上行動”，在本教案“方案篩選”的教學設計中已有類似問題，可以舍去；又如課本P49頁的填表，可以移到課后完成。

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