資源簡介

上小下大的字
教材：北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊
課題：上小下大的字
教學基本信息
課題 《上小下大的字》
學科 寫字 學段： 高年級 年級 五年級
教材 書名：北京市義務教育課程改革實驗教材 出版社：北師大出版社
教學目標（重點、難點）
教學目標1.知識與技能：觀察“上小下大的字”，體會書寫要領和規律。2.過程與方法：依據書寫要領和規律，練習“上小下大的字”，掌握書寫這類字的技能。3.情感、態度、價值觀：運用“上小下大的字”的書寫要領和規律進行評價，提高鑒賞水平。教學重點：運用“上小下大的字”的書寫要領和規律進行練習。教學難點：掌握并運用“上小下大的字”的書寫要領和技能。
教學過程
一、創設情境 觀察例字樹立觀察意識，培養觀察能力，我采用如下策略：1．出示例字，引導觀察呂、昌、多、哥、炎提出問題：仔細觀察例字，你發現例字的共同點了嗎？2．觀察例字思考問題 3．學生交流（預設：1、例字是上下結構2、上下兩部分相同3、沒能觀察出筆畫的變化）4. 總結規律（課件演示：1、例字上下兩部分被兩種顏色的彩塊覆蓋，以表示上小下大、上窄下寬的結構特點。2、發生變化的筆畫閃動變色，以示強調。）二、示范講解 強化要領1. 示范例字 哥、多2. 講解強化（1. 筆畫的起始位置 2.書寫速度適中 3.結構特點 即：上小下大、上窄下寬、結構緊湊）三、鋼筆練習 體會要領 1.引導觀察例字：呂、哥、多、炎 2.強調書寫特點（上小下大、上窄下寬、結構緊湊） 3.試寫體會 （每字一遍） 4.巡視指導 5.示范強調 （示范學生有困難的字） 6.鞏固練習 （鞏固要領 記憶特點） 7.評價交流四、毛筆書寫 強化要領 1．示范例字：炎 （ 鞏固體會結構特點） 2. 引導觀察 3. 臨摹書寫，強化要領 4. 巡視指導，個別示范 5. 組織展評 （評價形式：自評、生評、師評） （評價標準：1、結構特點是否突出 2、筆畫變化是否合理 3、筆畫占格是否準確 4、大小是否適當等。）五、拓展延伸了解書法小知識：王羲之與《蘭亭序》六、課堂小結 本節課我們學習了“上小下大的字”的書寫方法和書寫要領，只有同學們善于發現、樂于發現，就一定能夠發現字中的美，也一定能夠寫出更多更美的字來。
6、學習效果評價設計
評價等級評價內容好較好待努力基本筆畫能夠準確、規范地書寫基本筆畫；準確地把握筆畫的起始位置；理解“上小下大的字”筆畫變化的原因并準確書寫。筆畫的起筆、行筆、收筆清晰；筆畫的起始位置較準確；能夠發現變化的筆畫。筆畫形態基本完整；筆畫的起始位置不準確；能夠發現變化的筆畫。字形結構能夠準確地把握“上小下大的字”的字形和結構特點即“上小下大、上窄下寬”并能夠按照規律書寫這一類字。能夠比較準確地書寫“上小下大的字”的字形和結構。字形、結構特點明顯。書寫習慣能夠運用正確的執筆姿勢和坐姿進行書寫；準確地觀察“上小下大的字”的書寫要領和書寫規律。能夠運用正確的執筆姿勢和坐姿進行書寫；觀察較準確。能夠運用正確的執筆姿勢和坐姿進行書寫；觀察習慣待培養。
7、教學設計特色說明與教學反思
《上小下大的字》的教學設計在鼓勵孩子善于觀察、樂于思考、敢于嘗試、勇于創新的基礎上，更加注重以學生學習為主體。在教學過程中以引導學生自覺、主動發現為線索，培養孩子的探索精神，促使他們發現和感悟“上小下大的字”的結構美；學會發現和探究“上小下大的字”的結構規律；學會發現和展示自己的作品；學會發現和欣賞他人的優點……反思一：導入環節的設計。出示本課例字“呂”、“昌”、“多”、“哥”、“炎”問題引導：你發現例字的共同特點了嗎？教師注重了啟發和引導。很快，學生發現：例字是由相同的兩部分組合成的上下結構的字。在此基礎上，進而引導學生去發現上下兩部分的特點及發生的變化。學生再一次觀察、發現，為突破本課教學重、難點鋪下伏筆。反思二：教學重、難點的突破。本課在突破重、難點方面設計了以下幾個環節：1、學生獨立觀察與小組交流相結合，真正地把學習的主動權交給學生，突出了學生的主體地位； 2、講解與示范結合（硬筆），強調結構特點；3、引導學生試寫，初步體會書寫要領；4、教師再示范講解（軟筆），學生隨之書空，加深理解；5、學生鞏固練習，掌握書寫規律；6、拓展延伸，鼓勵學生了解書法知識，熱愛書法藝術。以上六個環節緊密聯系，在激發學生強烈的求知欲望和不斷地探究的基礎上使學生的情感、態度、價值觀都落到了實處。尤其是學生能夠在交流、觀察、試寫、書空、鞏固和創作的過程中一步步地獲得成功的體驗，我想這是最重要的。反思三：課堂評價方法的使用。寫字教學過程中的評價方法的使用與寫字教學密切相關，相輔相成。靈活地運用評價方法，使它們有機地融于寫字教學中，可以達到發現問題、解決問題、肯定成績、養成習慣、掌握規律、形成技能的目的。本課教學綜合運用了教師集中點評示范、激勵肯定、小組賞評和自主評價等幾種評價方法。學生們已經學會運用評價標準進行客觀、準確的評價，多種評價方式的運用既提高了學生的練字興趣和參與課堂的積極性又培養了審美情趣。尤其是在學生展評環節中，學生的評價和展示的欲望發揮到了及至，課堂上一度掀起師生、生生互動的高潮。我想，學生真正參與了課堂不也正是課堂教學實效性得以提高的展現嗎？

展開更多......

收起↑