資源簡介

北師大2011課標版小學書法五年級下冊第四單元第15課
《隨形取態》第一課時教學設計
——“日”字寫法及“日”融入不同結構字體中搭配的基本方法和規律
一、教學內容：“日”字的寫法和“日”字融入不同結構字體中與其他部件合理搭配的基本方法和規律。
二、設計理念：漢字中，獨體字形與上下、上中下、左右、半包圍等多種組合結構字形既有明顯區別，又常有融為一體的密切“合作”關系。寫好獨體字相當于寫好漢字的基本筆畫一樣有著舉足輕重的作用，而將類似“日”、“木”字等常用于結構組合字體部件的獨體字，如何更加直觀、鮮明、合理地與其他部件進行巧妙地組合、搭配，對于漢字字形結構精準把握，最終展現字體的優美、端莊形態發揮至關重要的作用。本課遵循“直觀有趣、互動體驗、自主發現、得法用法”的規則展開教學，通過課件直觀形象的演示，了解“日”字獨體字與相應組合字體，通過微課的示范書寫，引導學生掌握“日”字書寫的基本要領和“日”作為偏旁或部件與其他部件組合的基本方法，并延伸到其它具體的漢字中（如：口、石、土等）加以運用。通過對本課內容的學習，引導學生發現漢字的美、并創造美，學法用法，舉一反三，激發學生對漢字和硬筆書法的熱愛。
三、教學目標：
1、了解漢字結構分類，以及“日”和由“日”與其他部件組合字中“日”的形態特點變化規律和搭配組合方法。
2、學生獨體字“日”的書寫方法，并能在組合漢字中書寫運用，培養學生的觀察、分析和遷移運用的能力。
3、培養學生的寫字興趣及良好的書寫習慣，激發學生對硬筆書法的和祖國文字的熱愛。
四、學情分析：
小學五年級的學生對于漢字積累的數量已不少，且在日常漢字書寫中，接觸的獨體字及不同結構組合字形也不在少數，書寫量和經驗比較豐富，但書寫方法的掌握和書寫的高效性、規范美觀程度（即：書寫質量）卻不容樂觀。相對小學低年級的歸類識字寫字而言，五年級學生多數處于麻木或簡單重復書寫階段，在書寫方面指導掌握字形特點，發現書寫及搭配規律和方法，歸類寫字，舉一反三，達到帶著智慧書寫、規范、美觀且高效勢在必行，從而減輕中高年級學生的學業壓力，激發書寫興趣，讓讀與寫相得益彰，內外兼修。同時培養學生的細心和耐心，觀察、發現、改進調整的能力，有助于培養學生良好的書寫習慣。
五、重難點和關鍵：
重點： 獨體字“日”的寫法及含有“日”部件的組合字的搭配書寫的一般規律和方法。
難點：實踐中體味含有“日”部件的組合字的搭配書寫要領，發現“日”字變化搭配出合理美觀的各種結構字形。
關鍵： 引導認真觀察教師的示范，學會讀帖，培養學生的觀察力、模仿力和遷移能力，寫出美觀的組合字形。
六、教學課時：
一課時
七、教學準備：
教師準備：自制漢字“木、村、沐、李、呆”實體模型、紙質貼條、自制多媒體PPT、微課視頻
學生準備：學生字帖、水筆
八、教學過程
（1） 談話激趣，欣賞書法變化之美。
1、師生談話、質疑，引導端正態度（由家鄉名人朱熹的讀書方法，引入書法的“三到”——心到、眼到、手到。“心到”均居首位，以發現“心到”的重要性）。
2、賞王羲之《蘭亭序》，初悟“之”的變形現象
剛才我們欣賞了書法家王羲之的作品《蘭亭序》，發現其中一個簡單的“之”字卻形態不一、變化多端（課件分別出示不同形態的“之”），你從中你獲得了什么啟示？（求同存異、富于變化）
【設計意圖】初入課堂，充分發掘學生身邊資源切入，以有效調整課堂狀態為重。由佳作欣賞中，引導發現單字在書法作品中反復出現的變形學問，創設欣賞美、創造美的書法氛圍，激發學生的學習愿望。
（二）游戲實踐——“木”族大派對，初步檢測觀察、辨析和組合能力
1、明確游戲規則和內容
2、逐一出示觀察實物獨體字“木”及帶“木”字部件的不同組合字形：木、村、沐、李、呆。
3、現場拆解以上字例成分解部件：木、木、木、木、木（“木”字部均呈現不同形態）子、寸、口。引導觀察發現“木”在不斷變化中。
　 4、現場抽派學生上臺，師生合作組合、拼配。
5、隨機要求指出：拼配的依據是什么？（引導從“木”的變化中尋找依據）
6、組織臺下學生討論評價搭配的合理性并質疑：觀察對比中發現了什么？（“木”的形態在不斷變化中）
【設計意圖】基于生活中常見字形，用活潑有趣的體驗式游戲，通過合作互動探討發現“木”字隨形取態之特征，由“之”到“木”，由整幅作品到單個組合結構字體過渡，進一步激發深入研究、實踐體驗，循序漸進，從而獲取習字和書寫構字的一般規律和方法。
（三）以“日”為例，復習構字類型。并指導書寫體驗，觀察對比、縱深剖析，悟得方法
1、 觸類旁通：由“木”引出“日”
2、 觀看“日”及“日”族群體書寫示范與講解微課視頻。
3、教師與視頻同步，在黑板田字格內示范書寫——日、時、舊、是、沓
4、 觀察各個字形中日的位置及形態變化，說說：發現了什么不同？得到什么結論？
5、小結組合一般規律和方法——獨體個稍大、在左小上提、靠右成主體、頭頂居正中、往下穩如鐘（借板書，回顧“木”的搭配加以驗證）
【設計意圖】引導學生簡要且全面了解漢字結構類型并指導寫好“日”的基礎上，延伸練習，學會觀察對比并發現，了解“日”字形的變化及與其它部件組合一般規律與方法。
（四）學生習得方法并按要求進行現場練習書寫（教師提供練習書寫示范模板）學1、生練習書寫“日、時、是、舊、沓”各寫4遍（分2組）。
要求：（1）提醒坐姿，想好搭配規律和方法，慢些書寫。（心靜、身正、足安）
（2）以二字為單位，一遍一遍整體書寫練習對比。
2、在學生練習寫的過程中教師巡視及時發現問題及時指導糾正。
3、利用投影展臺，教師做個例點評，授予評價方法。
4、同桌互評
5、選派一桌上臺互評。
【設計意圖】練習時，改變常規以兩個字捆綁形式反復對比書寫，可以加強橫向觀察對比，突顯和鞏固“日”字的隨形取態特征，讓規律和方法得以進一步有效滲透，及時的評價，會讓學生樹立寫好字的信心，激發孩子的習字興趣，調動習字的積極性。
（五）點面結合，拓展延伸，學以致用，嘗試組合實踐、創新。
1、 師例舉延伸：口、石、土等
2、同桌互助創新，并運用例舉的獨體字部組合不同結構字形
3、個例展示
4、提供更多組合群組，以拓展運用。
? 【設計意圖】學法貴在用法，開展現場富有創造性、趣味性和挑戰性的組字、習字及目標明確的相互評價，無疑將本課重難點得到有力的鞏固與升華，同時養成樂于接受意見的良好學習習慣。?
（六）總結談收獲，揭示課題并解題
　　 這節課，同學們的進步很大，大家也學得認真，字也寫得越來越得體，俗話說“字如其人”，我們書寫漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正，通過本課看來，寫好字不僅要有端正態度、良好習慣和持之以恒的毅力，我們還得學會用眼多觀察細對比、用腦思考書寫之法、搭配之法。由此在書法這塊凈土方可舉一反三、大有可為！正如屈原所言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”，同學們，加油！
【設計意圖】教師通過自身的引領示范，鼓勵孩子認真練字。再次回顧本課所得，加深學生的印象。進而揭示并解釋課題：何為“隨形取態”？，并通俗解釋為漢字組合的“變術”，學生恍然大悟，自然印象深刻。總之，綜合性、鼓動性、富有懸念式的課堂總結，讓孩子們提筆寫字就會感受到快樂的情趣，讓寫字充滿原動力。
九、板書設計：

隨形取態
變 獨體個兒大——日 木
在左小上提——時 村
靠右成主體——舊 沐
術 頭頂居正中——是 李
往下穩如鐘——沓 呆

展開更多......

收起↑