資源簡介

(共44張PPT)
冰心奶奶不僅給我們留下了《繁星·春水》《寄小讀者》《小桔燈》等優秀的文學作品，還告訴了我們許多關于讀書的寶貴經驗，冰心奶奶是怎樣讀書的呢？讓我們一起來看看吧！

語文 五年級 上冊
26 憶讀書
初讀課文 掃清障礙
默讀課文，讀準字音，讀通句子。
jiù zhǎn kǎi gě hǔ zhuàn zhuó
舅父 斬殺 凱旋 諸葛亮 水滸 傳 著力

魯智深 天罡地煞 蕩寇志 賈寶玉 萬卷書

書刊 煩瑣 栩栩如生 呻吟 某年
lǔ shà kòu jiǎ juàn
下面這些容易讀錯的字音，你能讀正確嗎？

kān suǒ xǔ shēn mǒu
下列句子你能讀對嗎？
……看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》。
kòu
注意不要和“冠”混淆。
形聲字，原意是指一種葉子像毛一樣的柞樹。兩個“栩”連讀的時候，第一個會變調。
hǔ
意思是水邊。注意和“許”的區別。
xǔ




我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。
本義是“砍，刻”，古代的書籍多是用刀刻在石頭、龜甲、器皿上。
kān


津
斬
限
凱




觀察下面這些生字，交流一下我們在書寫的時候需要注意些什么？
賈

葛

述

舅

衰


刊

瑣
樸
篇
某







舅
指導書寫“舅”
中間的“田”要寫在田字格的正中間。



津
指導書寫“津”。
橫畫分布均勻，長度不一。

最后一筆豎在豎中線上。



葛
指導書寫“葛”。
是“人”不是“×”。



衰
指導書寫“衰”。
第五筆橫長于第一橫。

撇寫舒展。



篇
指導書寫“篇”。
冂要寬。

撇舒展。

左右 結構
上中下 結構
上下 結構
生字歸類
































凱
葛
斬
衰
刊
津
限
瑣
樸
某
篇
半包圍 結構
舅
述
賈
識字方法
































加一加：車+斤=斬
口+申=呻
字理識字：
寇
會意字。侵入民宅，武力劫掠。







按照要求，同桌互助學習。
（1）用較快的速度默讀課文，圍繞“憶”開展小組討論，梳理作者的讀書經歷，并說說你是用什么方法梳理信息的。
（2）交流時關注：有沒有缺漏的信息？有沒有有爭議的信息？每個同學梳理信息的方法一樣嗎？
整體感知
找出作者讀書的各個年齡段的年齡；作者在每個階段讀了什么書。
倒不是四歲時母親教給我的國文教科書，而是七歲時開始自己讀“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。


因為看《三國演義》引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。

《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，起初我對它興趣并不大，賈寶玉女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩。
雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞，勉勉強強地湊滿了一百零八人的數目，但我覺得比沒有人物個性的《蕩寇志》要強多了。



我自1980年到日本訪問回來，即因腿傷閉門不出……比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，……對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字，我一看就從腦中抹去。但是那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！





一起來總結作者的看書經歷吧！（課后第一題）
作者七歲時開始讀《三國演義》，后來又讀了《水滸傳》《蕩寇志》，十二三歲時讀《紅樓夢》，中年以后再讀紅樓夢，1980年后讀了《西游記》《封神榜》和現代文藝作品。
（1）可以借助圈畫法，用不同的符號圈畫出時間、署名，以及作者的感受等關鍵詞。
（2）可以用列表法，把找到的信息進行分類整理。
（3）可以用歸納法，把信息歸納成幾句話，批注在相應的段落旁。
（4）還可以列時間軸，將作者的經歷串成清晰的一條線索。
你知道梳理信息的方法嗎？
按照要求，小組合作梳理好書的標準吧！
（課后第一題）
（1）用較快的速度默讀課文，梳理好書的標準，提取重要信息。
（2）選擇一種梳理信息的方法，小組合作整理信息。
（3）推薦一名發言人，做好匯報的準備。
你還有哪些需要補充的嗎？
（1）作者對《三國演義》的態度還有“無限期待”，因此可以得知好書還能引發無限期待。
（2）現代文藝作品不僅有“滿帶著真情實感、質樸淺顯的篇章……使我心動神移，不能自已”的，也有“堆砌了許多華麗詞句的”“無病而呻的” ，作者是從兩方面寫的，應該把作者對這兩方面的評價都寫上。

一起來比較不同的梳理信息的方法的優劣吧！
（1）畫關鍵詞句的優點是便于操作，缺點是找信息時還要重新看文章。
（2）列表格的優點是將信息分類歸納，很清楚明了，但表格設計有時有困難。
（3）把信息歸納成一段話并批注，能突出文章的主要信息，缺點是不夠簡明，不能一目了然。
（4）列時間軸的好處是生動形象，缺點是有的信息不容易通過時間軸體現出來。
一、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）。
A.摧促 懸念 一知半解 分久必合
B.居然 無聊 官迫民反 風花雪月
C.滋味 酷愛 不能自己 無病而呻
D.風格 前線 自作多情 興亡盛哀
B
課堂演練
增（ ）
氣（ ）
（ ）寫
（ ）空
（ ）斗
情（ ）
奮
憤
添
填
緒
續

憤
奮
填
添
緒
續
二、下列同音字應該填到哪個詞語里呢？
懸念
三、下面詞語的意思你理解嗎？先讀讀句子，再根據句子意思選詞填空吧！
人情世故
津津有味
消遣
1.妹妹（ ）地讀新書，連吃飯都忘了。
2.別看他年齡小，可（ ）懂得不少。
3.一有時間，他就拿讀書來（ ）。
4.這本故事書很有（ ），讓人愛不釋手。
懸念
人情世故
津津有味
消遣
字詞聽寫
上節課我們圍繞著“憶”梳理了作者不同時期讀書的經歷以及好書的標準。這節課讓我們用上節課歸納的方法梳理一下作者讀書的方法吧。
第二課時
先自讀課文梳理作者讀書的方法，然后全班交流。
此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。
比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》。
對比著讀。
《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，……還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到……
反復的讀。
我自1980年到日本訪問回來，即因腿傷閉門不出……比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，……對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字，我一看就從腦中抹去。但是那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！
挑選著讀。
一起來梳理歸納作者讀書的方法吧！
作者七歲時對《三國演義》是一知半解地讀；讀《水滸傳》《蕩寇志》是比較著讀；《紅樓夢》在十二三歲讀過，到中年又讀，是反復讀；1980年后讀“萬卷書”，是挑選著讀，比較著讀。
你有沒有用過這些讀書方法？你自己還有哪些讀書的方法？
放假的時候，爸爸帶我到書店，我會挑選自己喜歡的書看。
我最喜歡讀《西游記》已經反復讀過三遍了，越讀越有意思。
我讀書時還會把好詞好句摘抄下來。
媽媽說讀書不能一知半解，所以讀書時，我總是要弄清楚每一步的意思。
快速默讀文字，了解老舍的觀點。
我有個最大的毛病：讀書不求甚解。
從前看過的書，十之八九都不記得；我每每歸過于記憶力不強，其實是閱讀時馬馬虎虎，自然隨看隨忘。這叫我吃了虧——光翻動書頁，而沒吸收到應得的營養，好似把好食品用涼水沖下去，沒有細細咀嚼。因此，有人問我讀過某部好書沒有，我雖讀過，也不敢點頭，怕人家追問下去，無辭以答。這是個毛病，應當矯正！丟臉倒是小事，白費了時光實在可惜。

你是否贊同“一知半解”的讀書方法？說明理由。
（課后第三題）


讀書的方法有很多，每個人可以根據習慣來選擇適合自己的讀書方法。
不贊同。“一知半解、囫圇吞棗”，既浪費時間又沒有什么效果，有時候還有可能造成理解錯誤。
贊同。讀總比不讀好，“書讀百遍，其義自見”，讀得多了慢慢就明白了。
在作者的筆下，讀書有哪些好處？
從讀書中得到了做人處事獨立思考的大道理。
通過讀書，能知道許多事情，認識許多人物。
作者永遠感到讀書是生命中最大的快樂。

你認為讀書還有哪些好處？
“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書可以提高我們的寫作能力。
書中的許多故事和人物都非常有趣，讀書給我們帶來了很大的快樂。
對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話，你有什么體會？（課后第二題）
讀書時，我喜歡把自己想象成故事里面的人物，我感覺很快樂。
通過讀書，我的作文水平提高了，得到老師的表揚，我很高興。
當爸爸媽媽不在家時，書就像朋友一樣陪伴我，讓我不再孤單。

憶讀書
列舉所讀篇目

《三國演義》》

《水滸傳》《精忠說岳》
介紹讀書方法
其樂無窮讀書有法
《紅樓夢》
挑著讀 選著讀
暢談讀書體會
讀書好 多讀書 讀好書
本文作者按照 順序列舉了她幼時、少時所讀的大量書籍，以及 ，介紹了 ，其中一句話成為勉勵青少年讀書的名言：“ ”。
時間
多年來讀書的經驗
讀書的好處
讀書好，多讀書，讀好書
一、按要求改寫句子。
1.《三國演義》比《蕩寇志》強多了。（改成反問句）

2.岳飛是一位偉大的愛國英雄。（改成感嘆句）
難道《三國演義》不比《蕩寇志》強多了嗎？
岳飛是一位多么偉大的愛國英雄啊！
課堂演練
二、作者說的“讀書好”好在哪里？
書中生動的故事情節和人物形象能激發人們的各種情感，讓人獲得美的享受；讀書能擴大知識面；讀書有助于提高人們的品德修養；讀書還能得到“做人處世的‘獨立思考’的大道理”。
三、你贊同作者的讀書方法嗎？你有怎樣的讀書方法可以推薦給大家嗎？請你寫一寫吧！
1.猜著讀：在有些字不認識的情況下猜這個字的意思和讀音來進行閱讀。
2.對比讀:把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。

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