資源簡介

教學反思

《晝夜交替現象》是教科版五年級下冊第四單元第一課，也是《地球的運動》單元的起始課。本課從熟悉的晝夜現象開始研究地球的運動，旨在充分展露學生對晝夜現象的看法，試著從地球和太陽的相對運動關系入手，來解釋晝夜現象。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。教材主要安排三個有層次的活動，一是提出晝夜交替的假說；二是通過晝夜交替現象的模擬實驗驗證假說；三是有多少種可能的解釋。教材在設計上按照“假說—驗證—解釋”的結構來編寫。學完本節課，應使學生認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷，認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的，培養他們主動探究，積極合作的態度。


1.晝夜交替現象

【教材簡析】
《晝夜交替現象》是教科版五年級下冊第四單元第一課，也是《地球的運動》單元的起始課。本課從熟悉的晝夜現象開始研究地球的運動，旨在充分展露學生對晝夜現象的看法，試著從地球和太陽的相對運動關系入手，來解釋晝夜現象。教材主要安排三個有層次的活動，一是提出晝夜交替的假說；二是通過晝夜交替現象的模擬實驗驗證假說；三是有多少種可能的解釋。教材在設計上按照“假說—驗證—解釋”的結構來編寫。

【學情分析】
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。

【教學目標】
科學概念目標
1、地球是不透明球體，在陽光照射下會產生晝夜區別。
2、晝夜交替現象有多種可能的解釋。
3、晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。
科學探究目標
1、能提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。
2、認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據。
3、根據實驗的情況修正自己的解釋。
4、認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。
科學態度目標
1、認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。
2、培養主動探究，積極合作的態度。
科學、技術、社會與環境目標
認識到晝夜交替現象對人們的生活有很大影響。

【教學重難點】
能用示意圖和恰當的科學語言，解釋地日運動關系。

【教學準備】
教師：課件、板貼
小組：每組1個地球儀，去燈罩的手電

【教學過程】
一、喚醒經驗、聚焦問題(預設：5分鐘）
1、同學們，想不想一起來探索有關地球和宇宙的奧秘？
2、（出示地球一半被照亮的圖片）這是我們生活的地方，這時候我們正處于白天還是黑夜？（白天）地球的另一半呢？（黑夜）
3、這種現象會發生變化嗎？
4、處于白天的那一半地球也會變黑夜，另一半就處于白天。地球上的白天和黑夜一直在交替著出現，科學上將這種現象稱之為“晝夜交替”。（板書課題：晝夜交替現象）
5、你認為地球上晝夜交替現象與什么有關呢？誰能來解釋這一現象呢？（請學生簡單說說想法）（教師準備地球和太陽的板帖，可以方便板書）
6、小結：地球上的晝夜交替現象與地球、太陽的運動有關。還有其他的可能性嗎？
7、當時的科學家在研究“晝夜交替現象”的過程中，也提出了很多的假說，然后再對自己做出的假說進行論證，最后發現規律。今天我們也做一名小科學家，勇敢的提出自己的猜測。
二 、晝夜交替現象的假說（預設：15分鐘）
地球、太陽怎樣運動才可能產生晝夜交替的現象？把你的想法用示意圖的形式呈現，可以用兩個圓卡片代表地球和太陽，藍色的代表地球，紅色的代表太陽，用箭頭表示運行的方向。為了讓我們的示意圖更直觀，你也可以加注文字。
還有疑問嗎？
3、學生提出假設，畫示意圖。師拍照上傳。（5分鐘）
4、交流
請學生上臺展示介紹，師將學生的觀點板畫在黑板上。其他同學提出質疑。
a 地球不動，太陽圍著地球轉
b 太陽不動，地球圍著太陽轉
c地球自轉
d地球圍著太陽轉，同時也自轉
……
猜測也是科學學習的一種方法，真理只有一個，到底哪種是正確的呢？我們可以做些什么？（做實驗）
我們可以通過模擬實驗來驗證我們的假說。

三、探索交流（預設：15分鐘）
1、（出示實驗材料）看著這些材料，你準備怎么做模擬實驗呢？
（用地球儀代替地球，用燈泡代替太陽。）
2、這個模擬實驗需要組員齊心協力合作完成，所以要分工明確。可以怎么分工呢？
（預設：一個同學拿地球儀，一個同學拿手電，兩位同學觀察并記錄實驗結果）
3、現在小組討論如何分工。
4、哪個小組已經分工好了？
（預設：請一個小組說明小組分工的具體情況）
5、（出示記錄單）如果通過模擬實驗，假說成立，那就請在相對應的括號中打√，不成立打×。
6、準備好利用提供的材料來進行探索一下了嗎？對于這個實驗的過程還有疑問的嗎？
7、模擬實驗。（教師小組巡視，用手機記錄每一種假說的學生實驗視頻）
8、交流。
通過同學們的模擬實驗，哪些可能性是成立的？哪些是不成立的？
（一個小組先匯報，用記錄單展示，并解說；其他小組再補充與質疑，質疑的過程可以讓教師調取實驗視頻以及學生現場演示，來解決問題）

四、課堂小結（預設：5分鐘）
1、利用今天這個模擬實驗，還留下哪幾種暫時正確的假說？
2、事實上會有幾種？（1種）
3、根據目前得到的證據，我們能確定是哪一種了嗎？
4、根據這幾種留下的假說，你還能根據生活中的一些發現來談談想法嗎？
5、為了探索地球上晝夜交替的的真正原因，我們今天經歷了：發現問題——提出假說——發現規律——新的認識，再循環往復。科學的進步沒有捷徑可走，人類認識地球和宇宙的過程是漫長而又艱辛的：很多科學家為之付出了努力，也有科學家受到了迫害，人們對宇宙的探索并不會因此而停止……
【板書設計】
晝夜交替現象

假說


……（板貼）
【科學作業本活動記錄使用說明】
本課有兩個活動記錄，分別是提出地日運動假說和模擬實驗。小組討論地日運動假說，用圖示法加以解釋。這樣的記錄方式方便學生記錄，也方便教師黑板上的板貼，可以靈活改變，也可以在交流研討中進行解釋。根據學生的假說來進行相對應的模擬實驗，用打“√”“×”的方式記錄。通過小組匯報、學生質疑、視頻演示等方式求證來進一步刪除不成立的假說，留下暫時正確的假說。

【作業設計】見課后答案


課后習題

1、用手電筒代替太陽照射地球儀，被光照到的地方是（ ）。
A.白天 B.黑夜 C.都有可能

2、下列現象與晝夜有關的是（ ）。
A.候鳥遷徙 B.樹葉變黃 C.貓頭鷹捕食


































參考答案：
1. A
2. C

(共10張PPT)
1.晝夜交替現象
教科版五下《地球的運動》單元


一、發現問題

晝：
白天
夜：
黑夜
晝夜交替現象
？




地球
太陽
二、提出假說



三、模擬實驗


模擬實驗記錄



模擬實驗交流會
新的認識




















發現問題
提出假說
發現規律






意大利學者布魯諾堅信科學，被宗教裁判所活活燒死在羅馬鮮花廣場。

意大利科學家伽利略同樣受到殘酷的迫害，被教會判處終身監禁但他對科學獨立的信仰從來未被動搖過 。
人類認識地球的過程是漫長而又艱辛的：很多科學家為之付出了努力，也有很多科學家受到了迫害……
但人們對宇宙的探索并不會因此而停止……
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