資源簡介

六年級下冊第九課

《歐陽詢楷書結構（一）》教學設計
課 題：《歐陽詢楷書結構（一）》。
教學內容：六年級下冊課本第23-24頁《歐陽詢楷書結構（一）》。
教材分析：本課是六年級下冊第三單元的第一課，是在學習歐體楷書的筆法后，開始學習歐體楷書的結構。本課主要包括“圖解結構、我來動筆、練一練、比一比”等四個部分內容，引導和幫助學生掌握歐體楷書的中間緊湊結構原則，學會分析歐體楷書的中間緊湊的結構原則并運用這個原則準確書寫漢字。
教學目標：www.renjiaoshe.com
1、通過本節課的學習，引導學生認識歐體楷書中間緊湊的結構原則。
2、幫助學生掌握中間緊湊的結構原則，會運用中間緊湊的結構原則準確臨寫。
3、培養學生仔細觀察、認真分析、書寫端正的良好書寫習慣，激發學生熱愛書法的情感。
教學重點：認識和掌握歐體楷書的中間緊湊的結構原則。
教學難點：書寫中準確表現中間緊湊的結構特點。
教具準備：毛筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、展臺、課件等。
教學過程：
談話導入、揭示課題。
簡介楷書四大名家，歐陽詢的楷書代表作“天下第一楷書”《九成宮醴泉銘》。
揭示課題：《歐陽詢楷書結構（一）》，呈現“泉”字形狀標注圖。







新知探究
引導學生觀察例字“泉”、思考“泉”字中間筆畫和四周筆畫的特點。
師生交流總結：“泉”中間筆畫密、四周筆畫舒展。我們把這樣的結構特點稱為“中間緊湊”。
用鋼筆或是鉛筆雙鉤“夏、視、東”三個字所缺的筆畫，觀察并體會中間緊湊的特點。
、雙鉤的筆畫的特點，討論：這些筆畫為什么斜度這么大？
、師生交流討論：斜畫緊結，體現中間緊湊的特點。
4、引導學生討論，明確：“泉”上下結構、上緊下展。
5、合作探究，交流體驗處理中間緊湊的各種方法。
、出示“家、泰、德、新”例字，選擇“家、德”引導學生觀察思考和討論總結如何巧妙安排中間緊湊的。
利用“家、德”二字滲透思想教育，介紹“德”字與現在“德”的不同之處。
師生討論、明確：
“家”字中間撇畫和彎鉤緊密 四周舒展 勾畫直挺
“德”字左右緊靠，橫和豎間距均勻，底部舒展
、教師示范“家”寫法，同時對學生進行“兩姿”的教育。
、視頻示范“德”的寫法。[學生觀看教師和視頻示范，學生可以跟著書空。]
、引用唐朝的歐陽修說“凡欲書之時，貴在沉靜，令意在筆先，筆在心后”，培養學生良好的臨寫習慣。
、學生臨寫
、教師巡視指導
、展示點評 [點評重點：臨寫的字是否中間緊湊。]
拓展延伸
呈現四個例字，引導學生觀察和體會四位不同書法家在處理中間部分的特點
引導學生體會書法學習雖說“學有規矩、字有體法”，但是“法無固定”。
總結整理
今天你學到了什么？
引導學生用端正的態度和心態看待書法學習。


板書設計：

















教學反思：
一、這節課我的設想是：
通過觀察、思考、動筆雙鉤引導學生發現歐陽詢楷書結構“中間緊湊”的特點，然后利用范字“家”和“德”進一步體會歐陽詢楷書通過不同方法巧妙安排“中間緊湊”。
教師示范“家”和“德”后由結合范字的特點和臨寫講解，再動筆臨寫。臨寫完成讓同伴相互點評，這樣可以可以加深對“中間緊湊”認識。然后有學生對部分作業點評。
點評后，學生針對自己和同學的優點和不足，再臨寫，再點評。
教學中通過情景、音樂、語言等對學生進行潛移默化的思想教育，引導孩子體會書法和做人做事一理相通，培養孩子堅持的精神。
這節課我做到了：
基本按照設想，圍繞“認識和掌握歐陽詢楷書中間緊湊的特點”這個目標進行練習和指導，達成了教學目標，大部分學生學生能夠根據結構特點進行較為準確的臨寫。
教學過程中，能夠面向全體學生，關注學生寫字的過程和“雙姿”，同時給予及時恰當的提醒和點評。
教學中利用好細節進行做人做事的思想教育，比如學生臨寫中有涂描現象，我不是簡單的提醒不能涂描，而是教育孩子寫錯了，不要涂描，留在那里，提醒自己下一次臨寫時不要犯同樣的錯誤，就像做人做事一樣，要敢于和正確的面對自己的錯誤。
需要改進的地方：
問題設置和對學生的引導還不夠明確，比如，在引導孩子關注“泉”字中間紅圈里筆畫的特點？學生不是很明確要觀察什么？所以學生短暫出現冷場，所以我在提示“中間紅圈里面筆畫是否緊密”后，一部分學生才反應過來。
上課因為緊張沒有注意到某些細節，比如上課示范臨寫“家”字時，攝像頭沒有放正，學生看到的角度是斜著的，有瞬間手把筆尖擋住了，學生沒有看到運筆的過程，所以示范的效果打了折扣。
教師講解的還是多了，學生的練習時間還不夠。
每個教學環節的過渡與銜接的還不自然。

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