資源簡介

第四單元 與經濟成長、科技進步同行
第四單元的內容是根據《歷史與社會課程標準（二）》“我們面對的機遇與挑戰”目標4來編寫的。目標4要求：“了解當今科技發展和經濟成長的特點，逐步形成促進社會進步的思想觀念。”
這一單元下有三課內容，“置身市場經濟”描述了現代經濟成長；“感受科技之光”描述了現代科技發展的特點和意義；“與時俱進的時代精神”，則是從思想道德建設的角度，描述了市場經濟與科技進步對人們思想觀念帶來的影響。
第一課 置身于市場經濟
第一課內容共有四個框題，“看不見的手”講市場機制的作用；第二個框題講政府在市場經濟中的作用；第三個框題講市場經濟條件下如何發展區域經濟；第四個框題講公民在市場經濟中的行為。
“看不見的手”
“看不見的手”首先講了什么是自然經濟和商品經濟；然后描述了市場經濟的形成；接著描述了市場機制如何運行的，也就是“看不見的手”如何調節市場經濟；最后概括說明了市場經濟條件下，“看不見的手”的意義。
專題探究“透視‘看不見的手’”包括三個案例，側重點有所不同。
“發現‘看不見的手’”是讓學生認識市場機制；
“關注‘看不見的手’”是讓學生學會適應市場機制；
“受惠于‘看不見的手’”是讓學生學會利用市場機制。
教材第111頁示意圖值得注意，雖然出現在活動中，但是卻十分重要，它是市場機制發揮作用的示意圖，也就是“看不見的手”調節資源配置的示意圖。實際是對教材正文第三段的形象說明，是需要學生重點把握的內容。之所以放在探究活動中，是為了讓學生結合果農的案例來把握市場機制。
教材第112頁，“受惠于‘看不見的手’”，這個活動內容也應該注意一下，教材說：
經濟學家認為，市場經濟有許多好處。例如：
◇ 人們有充分的選擇權利，在市場上購買和出售各自的產品。
◇ 商品價格的競爭，促使生產者提高質量和效率，以免在競爭中被淘汰。
◇ 公司能適應市場的需求，主動采用新技術、開發新產品。
◇ 市場能提示生產者，什么是消費者最需要的商品和服務。
◇ ……
○ 對于市場經濟的好處，你有什么切身感受，請至少提供一個事例加以說明。
這里所說的“市場經濟的好處”實際就是課程標準里所說的市場經濟對人們生活的積極影響?；顒又辛信e出來的四條，是需要學生在探究活動中把握的內容，之所以后面還有個省略號，表示還可以讓學生在此基礎上提出更多的市場經濟的好處，這種具有彈性的案例設計，可以滿足不同層次學生不同探究能力的需要。這個活動也是直接與課標對應的。
也就是從積極方面，討論當代市場經濟對個人和社會生活的影響。
“看得見的手”
“看得見的手”主要講述了政府在市場經濟中的調控作用。
首先指出，相對于市場機制這只“看不見的手”來說，政府就像一只“看得見的手”，對市場經濟進行調控；然后說明了為什么需要政府這只“看得見的手”；接著列舉了政府調控的措施；最后指出，只有市場機制與政府調控這兩只手緊密結合，才能促進經濟成長。
第二段主要從“看不見的手”的局限性來講為什么需要政府這只“看得見的手”，主要講述了三個方面的理由，一是市場無法提供的公共物品，如路燈、防洪堤等；二是不能任由市場調節的物品，如毒品、槍支等；三是市場調節本身存在的弱點，如滯后性、自發性、盲目性等。
其中第二個理由比較容易理解；專題探究又專門探討了第三個理由，也就是市場調節本身的弱點；第一個理由在這里解釋一下。
教材上說，有些產品和服務無法由市場提供，這些產品就是指公共物品。
物品可以分為兩類，一類是私人物品，具有排他性和競爭性。比如我有一個蘋果，我把它全吃了，別人就吃不到了。這種物品完全可以通過市場調節，來滿足不同人的需要。另一類是公共物品，不具有排他性和競爭性。比如路燈，你無法阻止任何一個人利用路燈，同時，你利用路燈也并不影響別人利用路燈，一個路燈可以為所有過路人照明。這就決定了個人不用購買公共物品仍可以進行消費。每個人都需要，但又不能由個人來購買。這樣就無法由市場自發調節來解決。在這種情況下，就出現了市場失靈的現象，于是產生了政府調控的必要。像國防、道路、立法、基礎研究這類公共物品是社會發展所必需的。這就需要政府發揮作用。
專題探究“運用‘看得見的手’”包括以下幾個內容。
“一哄而下”，反映了市場經濟下，人們盲目追逐利益的現象，說明了市場調節存在的盲目性問題，由此引出政府調控的必要性。
“靠山養山，方能吃山，靠水治水，方能吃水”，反映了市場經濟中，出現的局部利益與社會整體利益相沖突的情況，這一矛盾不能通過市場機制自身來解決，說明了任由市場調節引發的社會問題，這也是政府調控的重要原因。
“以港興市”，反映了政府失靈的問題，也就是說，如果政府不遵循市場的規律，也會產生消極的后果。
“為‘看不見的手’把脈”，總結了市場調節機制的弊端。
“看得見的手”對應的課標內容是
從消極方面，討論當代市場經濟對社會生活的影響。
用恰當的事例反映政府在經濟生活中的作用。
因地制宜 優勢互補
“因地制宜，優勢互補”首先簡單說明了商品經濟的發展，導致貿易范圍的擴大。貿易范圍擴大了，才有因地制宜優勢互補的必要；然后從我國和世界兩個方面描述了地區差異現象。接著通過舉例，描述了因地制宜優勢互補的原則；最后闡明了因地制宜、優勢互補原則對于發展區域經濟的意義。
專題探究活動“繪制家鄉經濟發展的藍圖”由三個案例組成。
“計算：優勢互補”，讓學生知道，不同地區之間為什么要因地制宜。
“討論：區域經濟發展中的是與非”，讓學生知道如何正確運用因地制宜、優勢互補的原則。
“西氣東輸，我們期盼什么”，讓學生體會因地制宜、優勢互補對于發展區域經濟的意義。
描述我國當前經濟發展的一些區域特點，并列舉實例，說明必須從本地的實際情況出發，發展地區經濟。
角色與選擇
“角色與選擇”正文主要關注在市場經濟中“人”的角色定位問題與選擇問題。教材分別描述了一個公民在經濟生活中最可能扮演的三種角色：消費者、勞動者和經營者，并指出每種角色在市場經濟規則下所應享有的權利和應履行的義務。選擇問題主要指就業、敬業和創業問題。
專題探究“自尊、自立、自強之路”包括三個部分。
“走上‘維權’之路”，讓學生知道如何去做一個理性的消費者。
“尋找就業、創業之路”，讓學生了解就業、創業必備的素質。
“路在腳下，也在心中”，針對社會上一些普遍存在的就業、擇業矛盾現象，激發學生關注社會現實問題，鍛煉學生解決實際問題的能力，培養學生的社會責任感。同時，下崗失業者類問題，學生將來也可能面對這些問題。
對于專題探究中“走上‘維權’之路”這部分，有的老師認為，這一部分，七年級下冊第七單元第三課“當個人權益受到侵犯時”重復，因此可以簡單處理。實際上，七年級教材所說的“當個人權益受到侵犯時”里面所講的個人權益，并不局限于市場經濟生活，它涉及社會生活的方方面面，而這一探究，則是專門圍繞市場經濟生活下，個人權利受到侵犯時，個人所應采取的態度。專題探究的問題更集中、更深入，對學生的要求也越高。
在創業方面，有的老師在教學設計中，大量以娛樂界明星的成功作為案例，認為這能夠引起學生的興趣。把大部分時間用在討論娛樂業明星的創業，不利于引導學生的價值觀，容易引起偏差。重點圍繞一些比較大眾化的平凡的職業，可能會好一些。所以，選取案例時，應該注意一下價值觀念的導向問題。
“角色與選擇”所對應的課標內容是：用恰當的事例反映公民個人在經濟生活中的作用。
第二課 感受科技之光
這一課，著重講述現代科技的發展。下面設置了三個框題，“科學技術的力量”、“知識經濟”、“學習型社會”，分別讓學生理解現代科技發展的特點和意義，科技進步對現代經濟的意義，科技進步對教育發展的意義。
科學技術的力量
“科學技術的力量”首先講了科學技術的起源：來源于生產實踐；然后講了科學技術在社會發展中的作用，科學技術是第一生產力；接著闡述了科學與技術之間的關系；最后講述了三次技術革命。
科學與技術的關系比較復雜，科學的目標是認識世界，技術的目標是改造世界。技術發展的歷史要比科學發展的歷史要久遠。課程標準并不要求學生把它們之間的關系，但是，在專題探究中，提到當今科技發展的特點時，其中一個特點涉及到科學與技術的融合，因此，在正文中講了科學發展對技術的影響，以及技術發展對科學的影響。
教材中專門提到了三次技術革命，這里也有必要把三次技術革命的科學背景和技術創新狀況簡單說一下。
三次技術革命 時間 科學背景 技術創新 標志
第一次技術革命 18世紀中后期 牛頓力學 機械技術 蒸汽機的發明和使用
第二次技術革命 19世紀末 電磁理論 電力技術 電力的廣泛應用
第三次技術革命 20世紀中葉 現代物理學 計算機技術微電子技術 計算機的發明和應用

專題探究“改變世界的科學技術”包括兩個部分。
“沐浴科技之光的現代生活”，讓學生從日常生活中找尋出科技對我們生活的影響。
“記錄現代科技進步的輝煌”中的四段材料從不同角度概括了現代科技發展的特點和意義。
教材第125頁，探究活動需要注意一下：
○ 綜合上述資料，你能否歸納出現代科技發展的如下特點和意義？根據你所掌握的材料，你還能歸納出哪些特點和意義？
◇ 原子能的發現和利用，是人類認識和開發能源史上的里程碑。
◇ 電子計算機的出現，是人類智力解放道路上的里程碑。
◇ 新的科技革命對社會生產發展的影響，遠遠超過了歷史上的蒸汽革命和電力革命。
◇ 科學與技術的融合，加快了科學發現與技術發明的鏈接，縮短了技術發明與實際應用的距離。
◇ ……
教材歸納出的現代科技這四個特點和意義，是要求學生通過探究活動把握的內容?！澳氵€能歸納出哪些特點和意義？”是在此基礎上的一個引申、提高，這要求學生具備一定的歸納分析的能力，給出一段描述現代科技發展狀況的材料，能夠從中歸納出現代科技發展的某些特點。
現代科技發展的特點，是本課的一個重點，可以歸納為以下幾點。
20世紀中葉以來，科學技術的發展突飛猛進，呈現出加速化、規?；⒕C合化、實用化的趨勢，成為當前高科技的新特點。
從應用上看，科學理論轉化為技術生產力的周期大大縮短。
科學技術自身的更新也越來越快。
社會對科研的投入也不斷加大，科技發展規模越來越大。
各種科學技術門類聯姻，相互交叉與相互滲透的綜合化趨勢也越來越明顯。

知識經濟 方興未艾
“知識經濟方興未艾”正文首先講了知識經濟的產生；然后講了人類經濟發展的三個階段，即農業經濟時代、工業經濟時代和知識經濟時代，以及三個階段的特征；接著講了知識作為資源所具備的特點；最后講了科學技術在知識經濟時代的影響。
知識資源與物質資源的區別是本課的一個重點。
第一， 物質資源是可以用盡的，知識則是可以生生不息的。
20世紀60年代，羅馬俱樂部曾經悲觀地預言了工業經濟增長的極限，對人類社會的發展前途持悲觀失望態度。顯然，這是因為他們沒有意識到知識作為資源的這一特征。有了知識資源的可持續增長，就有了經濟、社會可持續增長的可能性。
第二， 物質資源只能在物理上換位，知識則可以充分共享。
物質資源不可能同時在不同的空間存在，而知識卻不同。一個軟件，可以同時賣給無數人使用；網絡上的公開資源，可以同時為很多人使用，這就是知識資源的優越性。
第三， 物質資源是有形的，知識是無形的。
物質資源是實實在在的、有形的、看得見摸得著的，比如礦石、機器、設備等。但知識不同，知識可以在書本、軟盤、語言中得到體現，但多數的知識往往是人或組織的一種能力、一種象征性的符號或員工頭腦中迸發的一個創意。
教材第126頁：“在知識經濟時代，科學技術知識不僅滲透到經濟領域，同時還會滲透到政治、文化等社會生活的一切領域。”
科學技術對經濟領域的滲透，在專題探究得到進一步展開。但是，科學技術對政治、文化生活領域的滲透，課文并沒有進一步說明，探究中也沒有圍繞這一點進一步展開，后面第三課中也有類似的內容，但側重在科技對思想觀念的影響，所以，教師在這里有必要通過一兩個案例，加強學生對課文的理解，比如：
科學技術對政治生活的滲透的案例
未來學家托夫勒所言：“世界已越來越離開依靠暴力與金錢控制的時代，而未來世界政治的魔方將控制在擁有信息強權的人手中，它們使用手中掌握的網絡控制權、信息發布權，利用英語這種強大的文化語言優勢，達到征服和控制世界的目的?！?br/>科學技術對文化生活的滲透的案例
為了保護自己的語言優勢，法國采取了具有別國借鑒意義的辦法：用法語開發網絡中的信息資源，鼓勵在因特網上使用法語，還規定了在電視和廣播系統中英語詞匯使用的比例，法國人擔心英語的進一步泛濫會損害法蘭西的語言系統。
專題探究“跟隨知識經濟的腳步”，包括以下四個內容?！肮ぞ叩睦锍瘫?，讓學生通過分析農業經濟時代、工業經濟時代和知識經濟時代人們勞動工具的變化，從而認識不同經濟時代的主要特點?！扒藙有б娴母軛U”，以美國“阿波羅登月計劃”對國家經濟的巨大促進為例，來說明科技對對國家經濟繁榮的重要影響?！坝苛鲀r值的源泉”，通過微軟公司的發展歷程，使學生認識到知識密集型產業在創造經濟價值方面的顯著優勢。“快魚吃慢魚”，則是說明知識經濟時代，企業的成功更多的取決于對新科技的掌握、對技術發展趨勢的敏銳洞察。
針對“工具的里程碑”這一活動，需要說明一點，即使在知識經濟時代，三種不同類型的產業仍然會并存；比如，市場上有不同品種的西紅柿，有又大又紅的是“工業化西紅柿”，還有又小又丑的是“農耕西紅柿”，“農耕西紅柿”不用化肥，口味好，雖然價格更高，銷路也不錯。這說明，農耕經濟仍然有其存在的空間。
對于“快魚吃慢魚”這個活動，這里需要加以說明，教材只是說，“快魚吃慢魚”是知識經濟時代的一種常見現象，而不是說，“快魚吃慢魚”是知識經濟時代的一個法則，反應速度“快”，只是在市場競爭獲勝的必要條件，而非充分條件。
所以，我們教材中所說的“快”，不僅僅是說對市場變化的反應速度“快”，教材128頁說：“‘快’，是指對技術發展趨勢的敏銳洞察和對市場變化的準確把握?！笨梢姡滩乃f的“快”不僅包括了對技術發展趨勢的敏銳洞察，而且包括了對市場變化的準確把握；不僅要快，而且要準。
教材第128頁，探究活動中所設置的題目需要注意一下：
○ 綜合上述資料，我們能否歸納出知識經濟的如下特點？
◇ 在知識經濟中，知識和技術創新是至關重要的因素。
◇ 信息技術等智力資源在經濟發展中起決定作用。
◇ 農業社會，誰擁有土地，誰就擁有財富；工業社會，誰擁有資金，誰就擁有財富；知識經濟時代，只有擁有新知識，才能占領發展的制高點。
◇ 有較高文化素質和專業技能的管理人才將取代流水線上的裝配工人，成為勞動力的主體。
實際上，這幾個特點從一個側面反映了科技發展對社會生活的影響，這也是課標要求的內容，體現在活動中，所以要充分重視活動這部分內容。
學習型社會
“學習型社會”的正文描述了“學習型社會”的形成。由于科學技術的發展，知識積累越來越多，因此有了不斷學習的需要；同時，知識經濟的到來，也為人們不斷學習創造了新的便利條件，由此，學習型社會也就應運而生。
專題探究“終身學習的選擇”包括以下六個內容。“我要掌握新技術”，說明在現代社會，知識更新非常快，因此必須不斷學習新的知識；“數字圖書館”則是說明隨著科技的發展，我們的學習方式已經發生了很大的變化，獲取知識的途徑更加多樣化了；“職業知多少”是以職業類型的增加為例，說明科技發展對當代社會的影響；“知識是什么”通過一個小故事說明了網絡技術對獲取知識的巨大幫助；“空中課堂”也是在描述互聯網絡在怎樣改變我們的學習方式；“博才取勝”說明在現代社會，獲得成功的人需要掌握多方面的知識。
對應的課標內容：從積極方面，認識科技發展對個人生活的影響。
第三課 與時俱進的時代精神
這一課包括三個框題，“精神面貌煥然一新”主要講了市場經濟對思想觀念的積極影響；“伴隨科技進步”主要講了科技進步對思想觀念的積極影響；“君子以厚德載物”主要講了如何應對市場經濟與科技進步帶來的消極影響。
精神風貌煥然一新
“精神風貌煥然一新”說明了市場經濟給人們思想觀念帶來的積極影響。這些影響主要有三個方面：一是伴隨商品等價交換而產生的平等精神；二是伴隨市場競爭而產生的進取精神；三是伴隨市場規則而產生的法治精神。
專題探究“彰顯平等、進取和法治精神”由兩部分組成。
“消費者的權利”中設置了兩個問題，一個是針對平等精神設計的，一個是針對法治精神設計的。讓學生從消費者的角度，來體會市場經濟帶來的平等精神與法治精神。“‘風險投資’的范例”，讓學生通過案例感受市場經濟所彰顯的開拓進取精神。
伴隨科技進步
“伴隨科技進步”闡述了科技進步對人們思想觀念所產生的積極影響。伴隨科學技術的發展，我們的世界觀、價值觀乃至思維方式都不斷發生變化。課文以達爾文進化論的影響以及馬克思主義的誕生說明了科學對人們認識世界的影響；以“綠色奧運”為例說明了科學進步對人們價值觀念的影響；以人機大戰為例，說明了科技發展對人們思維方式的影響。
〖引申說明〗
專題探究“尋找科技軌跡感受人文之光”包括了六段材料。從多個角度反映了科技對人文世界的影響。
第一段關于“效率”的材料，說明了科學技術對價值觀念的影響；
第二段關于“電報”的材料，說明了科學技術對認識世界的影響；
第三段關于進化論的材料，說明了科學技術對思維方式的影響；
第四段關于電腦技術的材料，說明了科學技術對文化藝術的影響；
第五段關于全文檢索的材料，說明了科學技術對學術研究的影響；
第六段未來學家演講的材料，說明了科學技術對生活方式的影響。
第136頁專題探究后面的思考題：
◇ 有什么事例可以證明，我們在社會生活中表達價值觀的用語往往同科技進步相關聯。
◇ 有什么事例可以表明，當人們解釋一個問題的時候，也會反映科技進步對思維方式的影響。
◇ 運用有關材料說明，科技因素融入了我們的文化藝術生活，這是現代社會的一個重要特征。
○ 在上述材料的啟示下，你還能提供什么事例，說明現代科技發展對人們思想觀念的積極影響。嘗試對這些影響做出自己的評價。
分別從價值觀、思維方式和文化藝術三個角度，讓學生把握科學技術對人文世界的影響。這些內容看起來比較深奧一些，實際上，可以引導學生從日常生活語言入手，進行探究。比如：
這篇作文不是他自己寫的，而是克隆別人的。
父親的怒罵不僅沒有使他悔悟，倒是起了反作用。
他的社交范圍很廣，能量很大。
我向她傳遞了那么多信息，可沒有一點兒反饋。
游戲機害慘我了，吞了我那么多錢，簡直是個黑洞。
她長得真像她母親，完全是她母親的一份拷貝。
……
這些日常語言當中，如“克隆”、“反作用”、“能量”、“信息”、“反饋”、“黑洞”、“拷貝”，原本都是生物學、物理學、信息論等科學技術領域的專業術語，現在都成為人們日常用語的一部分。克隆已經演變為“剽竊”“抄襲”的代名詞，具有貶義?！胺醋饔谩北緛硎俏锢韺W術語，轉換為日常語言，成為“消極作用”的代名詞，也具有貶義。黑洞物理學術語，在日常用語中也具有貶義。
君子以厚德載物
“君子以厚德載物”正文首先指出，現代經濟的發展與科學技術的進步對人們的精神具有積極和消極兩方面影響；然后講述了市場經濟給人們精神帶來的消極影響；接著講述了科技進步給人們精神帶來的消極影響；最后指出了如何應對這些消極影響。
專題探究“我們選擇什么”包括三個內容。
“辨析：推銷商品的是是非非”，列舉了違背市場規則現象，讓學生從道德和法制兩個方面來尋找對策。
“辯論：面對科技進步、經濟成長的思考”，列舉了科技進步與經濟成長過程中出現的矛盾現象，讓學生從道德角度進行辨析，從而正確對待科技進步與經濟成長所帶來的消極影響。
“分析：金錢是什么”，讓學生通過辯論樹立正確的金錢觀。
第138—139頁“辯論：面對科技進步、經濟成長的思考”，每一個辯論題目都比較抽象，沒有具體的情境，直接讓學生辯論，容易走過場，或者進行不下去。這就需要教師領會教材設計的意圖，教師也可以自己選擇適合的相關的辯論題目，把它具體化、情境化。比如，“用野生動物做實驗是否道德”的問題，就可以具體化為以下案例：
一所著名的醫學研究機構曾用野生猴子做動物試驗，每次試驗前，實驗員從籠子里帶走一只猴子做試驗，這也意味著這只猴子生命的終結，后來，籠子里的猴子一見到這個實驗員就害怕，都努力把別的猴子往實驗員身邊推，結果，經常是那些體力單薄的猴子被推到實驗員身邊，被帶進實驗室。這就涉及到一個科學研究中的倫理問題：為了醫學的發展，用野生動物做實驗是否道德？
這樣學生會對辯論的題目產生一定的興趣。

展開更多......

收起↑