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東廬中學簡介
東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，風光旖旎的中山湖畔。
作為一所普普通通的農村初中，我校與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。
學校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學合一”的教學改革。
形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式、構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系和學校和諧發展的堅實基礎，減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態，所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發展，學校步入了健康發展的軌道。
東廬中學的教改得到了教育部、省教育廳和市縣教育局領導專家的充分肯定。
憑借教改的鮮明特色，東廬中學被認定為江蘇省示范初中，并先后獲得“江蘇省青少年科技活動先進學校”、“南京市教育教學突出貢獻獎”、“南京市師德先進集體”、“南京市德育先進學校”、“南京市素質教育創新獎”；
“全國讀書育人特色學校”、“全國優質品牌學校”、“國家級教育改革特色學校”、“中國特色教育理念與實踐項目學校”、“首批全國德育工作重點示范基地校”、“全國和諧校園建設典型學校” 等重要榮譽；
并被授予為“南京市基礎教育課程改革實驗基地”、南京市“合融”教育項目研究中心、中央教科所培訓基地、華師大校長培訓基地、 “南京師范大學課程與教學研究所合作研究基地”。
2004年《江蘇教育》第十二期A版以《樸素的教育奇跡》為題做了長篇紀實性報道。
《中國教育報》2005年1月2日在頭版頭條以《減負增效靠的是“講學稿”》為題介紹了東廬中學的教學改革。
唯獨以地域命名的“東廬講學稿”被收進《南京素質教育30條》推向全國，東廬教改被譽為南京教育的十大亮點之一。
2007年10月17日，《中國教師報》以《探問東廬中學講“學稿”》為題對東廬經驗作了深度挖掘和報道。
2007年《中小學管理》雜志第十二期以《他把農村教育捧在手上》為題作了報道.
東廬中學的教改成果不僅在初中廣泛推廣，而且在部分高中、小學推廣，不僅在一所學校推廣，而且在一個區域推廣；我們已與近百所學校建立的友好關系，接受了二百多名校長和教師掛職學習，我校領導和老師應邀到省內外交流有三百多次。借鑒廬中方‘’式形成的“講學稿”、“導學稿”、“研學稿”、“教學案”、“學案”、“導學案”等紛紛出爐。
“東廬中學的改革措施，實現了“六無”：
一是無輟學，學校學區內學生100%進入學校；二是無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到城區學校上學的狀況；三是無快慢班，學校嚴格執行平行分班；四是無不開課程；五是無加班加點，不趕進度，不違規補課；六是不買教輔書，不用練習冊。
而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。
“探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路”。
東廬中學從默默無聞到全國知名，不在于我們創造了多么偉大的業績，坦率地講，我們沒有比別人做得更多，也不見得做得更好。那么，是什么讓東廬中學的教學改革取得了實效呢？《江蘇教育》在對廬中的報道中有這樣一段：
熱愛的力量：東廬人愛學生，愛得大，也愛得小；愛得深，也愛得細。孩子們在大大小小、長長短短的“愛”中慢慢懂事，知道了尊重、回報、上進、自強……只有愛，才能直抵人心，才是塑造靈魂的力量。
彼此感動：如果你是東廬的學生，你會被老師感動。如果你是東廬的老師，你會被學生的懂事、純真感動，會被校長的關懷、熱忱感動，會被家長的信任、感激感動。如果你是東廬的校長，你會被教工的拼搏、理解感動。如果你只是個局外人，當你深入了解了這一切的時候，無疑地，你也會被深深地感動。感動，是東廬校園的精神底色；感動，才是東廬師生教學精進的力量本源。
良好的環境能促進一個人更好地完善自己。我們一直努力實現 的是：在校園里，每一位師生都能追求真知、奉獻愛心、實現自我、感受歡樂和成功；師生結伴成長，大家對自己的學校都充滿著一種感激之情，一種眷戀之情；在校園里，人人都享受著一份愛；人人都擁有發展的機會；人人都體驗著追求的快樂。
異想天開，腳踏實地
在實踐，我們深深地認識到，教改的最高原則是激活各種積極因素，建立嶄新的教學關系，促進教育生產力的提高。我們只有建設親善的生存環境、良好的發展環境、協調的互動環境，讓校園成為師生的精神家園，教學改革才能充滿活力。
我們在“以人為本，教學合一” 的改革過程中，積極探索農村初中教育教學質量的提升途徑，尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，追求“合融教育”，積極打造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的師生。
我們的教學改革取得實效，除了外部有一個好的素質教育環境外, 校成功的內在機制是建立了一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師、學生、家長、社區通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。
校本教研助推學校發展。
困惑:
(1).教學管理注重外在強化和結果量化導致較多負面反應；(2)、教科研與教學實踐相游離;(3)、教師培養、培訓與教學相脫節；(4)、德育工作與學科教學相分離。
問題：
1、為什么德育工作的力度越來越大, 而實際效果往往與期望之差越來越大？嚴與愛、懲罰與獎勵的尺度如何把握？為什么我們“充滿愛”而學生感覺不到 “愛”？我們的“德育” 為了誰？
2、為什么“勤勞”不一定“致富”？（教學為何低效、無效甚至有害？）怎樣才能達到既減輕學生負擔，又提高教學質量的目的？
3、在多元價值觀念下如何提高教師的素質？
4、當前校長面臨著千頭萬緒的工作，怎么突出中心抓好教學？德育的首要地位與教學的中心地位的關系如何處理 ？“健康第一”和美育的重要地位如何確保？
5、人的自由發展與人的社會化、統一的基本素養要求與個性差異、書本知識與實踐經驗的關系、教師本位與學生本位等基本矛盾如何解決？
顧慮：應試教育讓人愛恨交加，素質教育讓人心動而不敢手動。
我們的改革：要不要改？改什么？怎樣改？
認識：
(1).教育改革的全部意義在于深化素質教育。
(2).教育改革成功與否關鍵在于“以人為本”的理念能否轉化為實實在在的行為。
不斷進行的教育改革的目的，幾乎沒有跳出是為了解決“人的自由發展與人的社會化、統一的基本素養要求與個性差異、書本知識與實踐經驗的關系、教師本位與學生本位”等基本矛盾，只不過是改革或左或右而已。因此，改革的出路應該是在矛盾的兩方之間尋求平衡，并找到其規律所在，即尋找結合點或者說尋找中間地帶。
我們認為在教育教學改革中必須致力于“教”與“學”的和諧的研究，在全面推進素質教育的大背景下，1999年我校開始進行“教學合一”的教學改革
怎樣改？
“教學合一”的教學改革的目的：尋求實施素質教育的最佳切入點和結合點；探索改變農村初中教育觀念落后、教育教學水平低下的局面，提高農村初中課堂教學效果的有效途徑；力求在減輕學生課業負擔的同時又提高教育教學質量。
（1）、實施素質教育的最佳切入點是課堂，結合點是提高課堂教學的實效。
（2）、改革的突破口：改革備課模式
實現“教學合一”抓好備課是關鍵；
實現“教學合一”必須改革備課模式。
關于素質教育、關于新課改。
評價制度不改，我如何敢放手讓學生學習自己感興趣的“校本課程”？考試制度不改，我怎敢不訓練學生的基礎知識和基本技能以及相關的考試技巧？
在重重的升學率壓力之下，如何實施教學改革？
新的教學理念如何轉化為教學行為？傳統教學如何向現代教學轉化？教材、學生、教師三者間的矛盾如何處理？
課程資源不夠，我如何由“教教材”轉向“用教材教”呢？
教學工作負擔已經很重，時間和精力都不夠用，我如何還能做研究呢？
應當說，這些想法是很多老師和校長所共有的。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力，這就需要我們對教師給予幫助，給予寬松的環境，并確定改什么？ 。
新課改30個怎么辦
l、圖書、實驗條件難以滿足新課改要求怎么辦 ；2、學校教具匱乏怎么辦 ；3、課程資源不足怎么辦 ；4、部分教師知識結構差怎么辦 5、教師年齡老化怎么辦 ；6、教師工作量重、壓力大怎么辦 ； 7、英語師資短缺怎么辦 ；8、學校課改積極性不高怎么辦 ；9、教學形式與內容常常會脫節怎么辦 ；10、啟發式教學就是“師問生答”嗎 ； ll、自主學習就是“放任自流地學習”嗎 ；12、活動比體驗更重要嗎 1；3、合作學習有形式、無內容怎么辦 ；14、探究學習出現淺層次、庸俗化怎么辦 ；15、情感、態度、價值觀教育怎么操作 ；16、學校學科教師少，怎么開展教研活動 ；17、新課程教材過于城市化怎么辦 ；18、學校校本課程開發實施難怎么辦 ；19、綜合實踐活動總要面對安全問題怎么辦 ；20、學校教師素質差異大怎么辦 ；2l、新課程下學生分化明顯怎么辦 ；22、學校班額大，生數多，課堂教學活動難組織怎么辦 ；23、怎樣激發農村孩子的想象力、創造性 ；24、怎樣利用農村獨特資源，組織孩子手工制作活動 ；25、怎樣更多地關心“留守孩子” ；26、怎樣培養孩子熱愛家鄉、建設家鄉的情感 ；27、評價制度怎樣體現課改理念 ；28、怎樣在課程中充分利用網絡資源 ；29、學校音、體、美等學科場地、器材不足怎么辦 ；30、怎樣向農村孩子的家長宣傳新課改
為什么教師想將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵”帶進課堂，然而又難做到 為什么教師教與學的方式不敢變，啟發式教學、自主、合作、探究學習等成為“口號”
課程改革的核心-------教學的實效性。
新的備課方式：備課組集體編寫“講學稿”。
新的備課的特點: 提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用。
新的備課流程：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課
新的備課方式的是在總結和反思“六認真”、“師徒結對制”和“集體備課制”的實施;自編“同步練習、單元測試卷”的嘗試；運用“導學卡”預習的嘗試（問題卡→預習卡→自讀卡 →導學卡）;“目標教學”和 “統一教案、師生共用”的實驗等的得與失的基礎上產生的。
東廬“講學稿”的產生是以解決學校自身發展中所遇到的問題為目標，在實踐中去領悟素質教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實踐—反思—創新的過程。
我們對以“講學稿”為載體的教學研究經歷了從數學組、化學組到語文、英語、物理、政治組，再到歷史、地理、生物組的逐步推廣過程。與此同時，進行了“講學稿”的界定、“講學稿”的編寫、“講學稿”的使用等專題研討，形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系，與學校和諧發展的堅實基礎。
我們的匯報：
以人為本 教學合一 全面推進素質教育
--東廬中學“教學合一”改革的實踐與思考。 (2001年)
“講學稿”是一種有效的課堂教學載體 。(2002年)
師生互動 教學相長
--我們所期待的教學活動。 (2003年)
學校的教科研與教學改革。 (2004年)
校本教研助推學校發展。(2005年）
蓬在麻中 不扶自直。（2007年）
“講學稿”是實施素質教育的產物是， “教學合一”的載體；“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本；“講學稿”是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。
《中國教師報》的評論：
教與學的最佳結合點 一個實踐智慧的標本
“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創造，為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在‘講學稿’中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。”
東廬中學“講學稿”的成功經驗再次向我們表明，提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學有效的教學和管理方法，充分調動了師生的積極性。東廬中學的教學質量能在短時間內有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。
《中國教育報》2005年1月2日在頭版頭條以《減負增效靠的是“講學稿”》為題介紹了東廬中學的教學改革。
師生合作
自主預習
目標
教師講解
查明原因
小組學習
反饋給教師
講學稿指導下學生自主學習的教學流程
講學稿指導
師生互動，教學相長
學生活動 自主學習階段
（嘗試體驗） 發展學習階段
（交流感悟）
收集知識信息 預習基礎知識 提出問題 質疑釋疑 交流討論 積極思維 尋求結論 力求突破
教師活動 設置問題情景 編發‘講學稿’ 設疑導學 辯疑解難 啟導發現 啟迪思維 引導遷移 鼓勵創新
指導教學階段
（設計引導） 合作教學階段
（啟發點拔）
運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，
以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。
（1）、實現了三大轉變.
其一,實現了由教師帶著書本走向學生到教師（“講學稿”）帶著學生走向書本，學生帶著問題（“講學稿”）走向教師的轉變。
學生認真的預習與教師的精心備課、學生積極的提問與教師的及時輔導珠聯璧合，從而整合、優化了傳統的教學過程，更好地實現了“師生互動，教學相長”。
其二促使了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣。
用“講學稿”的教學活動要求學生在使用“講學稿”時堅持三大原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
學生由原本陷入題海戰轉為按二先二后（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序去學習。
其特點是：深刻預習、活潑研習、精當補習。
深刻預習
（深：解決基礎知識，收集信息，提出問題和猜想；刻：學生的預習是嘗試體驗的過程 ）
預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究卻具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，激起學生最大的興趣參與討論，討論中問題也就迎刃而解了。
活潑研習
（活：學生思維的活躍，各抒已見，標新立異；教師教法的多樣，抓住契機，因生制宜。潑：“蠻不講理”--做小動作、插嘴、交頭結耳、做小老師）。
靈活多樣的教學方式:誘導式：新授課；開放式：單元復習課、綜合實踐課；技能式：理科課程的教學；探究式：語文學科；討論式：政治、地理等學科。嘗試式：數理化學科。情境式：英語學科.
課堂教學做到了“團結、緊張、嚴肅、活潑”，是激發情感的課堂 ,生動活潑、活而不亂的課堂,開放多變的課堂,自主創新的課堂 。
精當補習
精：平時不留課外作業，不加班加點，開齊課程，開足課時，不訂資料。
當：不分好差班，取消競賽分班，平等對待學生，利用學生的差異進行教學；用 “周周清”來增強學生周一至周五學習的動力；堅持教考一致（學什么，教什么；學什么，考什么。）的原則,考前只抓補缺和考法指導，讓學生考出信心
其三促進了教師觀念的更新，促使了教師教學方式與行為的變化。
教師由原本圍繞著“本本”轉轉為圍著學生轉，以學定教，促使教師提高“三個能力”，樹立“三個觀念” ，實現“三個轉變”。
備課中的“廚師”能力；課堂上的“公關”能力；教學中的“導演”能力。
一切為了學生（價值觀）; 高度尊重學生（倫理觀）；全面依靠學生（行為觀）。
變“教案”為“學案”;變“教本”為“文本” ;變“教學”為“學教”：
① “先教后學，以教為主。先講后練，以講為主”改變為“先學后教，以學為主。先練后講，以練為主”；
② “為學而教” :教師的教貼近學生的學,“以學定教”:因學定教，創作講學稿；因學施教，創作教學”
（2）、以“講學稿”為載體的教育教學實現了教與學的和諧統一，促進了學生的自主、合作、探究學習，有助于學生良好品行的形成，彌補了學生學習的差異性。提高了課堂效益和學生的校園生活質量。
▲、培養了學生自主學習、學會學習的能力和主動學習的精神。
在教學中運用講學稿，把學生的“不待老師教，自已能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。
①學生能自我掌握學習目標。 ②學生能自我掌握學習進程。 ③學生能自我學習調節。 ④學生能自我得出結論。 ⑤學生能自我目標檢測。
學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。
▲“講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成。
一是學生良好的學習習慣得到了培養。有良好的學習習慣就能較為順利地獲得知識與技能。
二是優化了學生的學習品質.按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，力求達標，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能達標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。
三是學習過程與方法得到了優化。學生在“講學稿”的導引下進行的學習活動，大都是在靜態中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續的，較為深刻的。這種以靜態為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。
▲、 實現了“學校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
“講學稿”把學校教育、自我教育和家庭教育融為一體。學生不會請家教，“講學稿”就是最好的家教。
學校對各類學習輔導用書說“不”，對雙休日和寒暑假補課說“不”，家庭的經濟負擔大為減輕；對具有歧視性的快慢班說“不”，學困生受到充分尊重；家長看到自己的孩子在學校既學到了知識又學會了做人，都說：“孩子放在東廬中學讀書，放心！”。
▲、減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔 。
“講學稿”給了孩子們一個學習的好理由。
其實學習是沒有理由的，是與生俱來的一種生命狀態。嬰兒的呀呀學語、蹣跚學步就是一種原始生命賦予的一種積極的學習狀態。然而，在一個人的成長過程中，這一品質恰恰不是與時俱進的，相反，從一定意義上講，這種原始的學習積極性是呈下降趨勢的。這就需要給孩子們一個學習的理由。愉快是最好的學習理由。
“講學稿”符合兒童認知特點的，它讓孩子們在學習的過程中感到愉快，結果中享受成功，在學校生活中充滿信心和希望。
▲、“講學稿”促進了有益的接受學習，體現了認知學習理論的優勢，符合教育教學的規律。激發了學生的學習，改變了教與學的效果。
就像當你購買了一件新的手機，你需要掌握使用它的方法，你會怎樣進行學習，學習中你最需要什么？一般情況下，你總是懷著濃厚的興趣，小心地打開包裝，進行仔細地觀察，細微地撫摸。你會拿出說明書進行認真閱讀，但沒有一個人是通過說明書的學習，掌握具體操作方法后，再去操作練習，往往是只閱讀了一小部分內容后，就急切地插上電源，在說明書的指導下進行逐步操作，直到能進行完整的、熟練地操作為止。當在閱讀與操作中碰到自己無法解決的困難時，最需要的是求得別人的指點，否則會放棄學習，處于等待之中或冒險行事。操作熟練后，很愿意表現自己的學習成果，去幫助指導別人。這是我們大家共有的一種生活經驗，也是一種相對最佳的學習方法。生活實踐中的學習是通過協調的互動，取得最佳的學習效果，以“講學稿”為載體的課堂教學就類似于這樣的“互動”。
又像一部影視作品，無論評得多好，與親自看的效果是截然不同的。而只看作品不讀影評，有時會感到沒頭沒腦。最佳的效果應是看了介紹后看作品再讀影評。以“講學稿”為載體的教學活動就如同看一部影視作品，“講學稿”是這部影視作品的海報，學生做“講學稿”是在親自看這部影視作品，課堂教學則是對這部影視作品的賞析。
（3）、以“講學稿”為載體的教育教學減少了教師的無效勞動，改變了教師的工作狀態，引領教師走上了研究之路。
優秀的“講學稿”來自認真的備課，這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的
我們取消了備課筆記及其檢查制度，向教師提出丟掉“應檢”的思想包袱，輕裝上陣，讓備課的過程，成為研究的過程、落實新理念的過程。因此，這種備課，摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果，減少了教師的無效勞動，為教師“自培”及自我發展提供了空間與時間，促進了教師的理論學習和教育教學的研究，提高了教師理論學習和教育教學的研究的自覺性和積極性，發揮了骨干教師的作用，縮短了青年教師的培養周期促進教師整體素質的提高，增強了教師的競爭合作意識。
（4）、以“講學稿”為載體的教育教學實現了教學管理創新,教學管理進一步優化.
打破了以“權”為本，權力至上的模式，建立了以備課組為中心的兩級教學管理機制。更多地關注學生、注重過程、尊重多元、注意反思，初步形成了全面發展的評價機制。
一是管理關口前移，變中途督查、終端考核為重事前的指導、服務，抓住了教學的源頭；
二是管理對象下移，更多地圍繞學生做文章，學生的主體地位進一步凸顯；
三是管理標桿上移，把日常的教學工作提升為事業追求、價值實現的過程。
2、構建了教學、教研、培訓三位一體體系
幾年來，我們堅持從學校實際出發，把教學崗位作為教研與培訓的主陣地，以診斷反思性教學實踐為基本特征，以互動參與式教研為主要形式，建立了一組聯系、構建了兩個平臺、調動了三股力量，從而構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。
我校建立的一組聯系是教學、教研、培訓的緊密聯系、學校教育與家庭教育的有機統一，這組聯系的建立主要靠得是“講學稿”。
“講學稿”既是校本教研、校本培訓的載體，也是校本教研、校本培訓的方法和手段，是教學、教研、培訓三者聯系的紐帶、溝通的橋梁，是使教學、教研、培訓一體化的溶合劑。
“講學稿”的研制和使用使備課由“重寫輕備”轉為 “重備輕寫”
“講學稿”的研制和使用過程經歷“個人構思→先成個案→交流研討→后成共案→課前反思→實施精案→課后反思→交流提升”的備課過程。
這是一個不斷打磨、不斷提升的過程。在這個過程中，“集體備課”落到了實處，探索過程清晰，問題成為研究資源，經驗得以形成和積累。
一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；
既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；
既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；
既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；
既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。
備課這一日常的教學業務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。
我校構建的兩個平臺是重實效的校本培訓和日常化的教研活動
讓校本培訓從重形式轉到重實效。
一是從小處著手，大處著眼。
在抓教師基本功（三字二話一畫、現代教育技術、怎樣做好班主任）提高的同時，我們把“聽、說、讀、寫”能力的提高作為教師培訓的重點，以聽說讀寫促進教師的成長，要求教師在聽中學，在讀中悟，把聽懂的理論做出來，把做得好的實踐說出來，把有價值的案例或思考寫出來。我們要求老師善聽、多讀、勤寫、敢說。我們把“聽、說、讀、寫”能力的提高作為教師培訓的重點，以聽說讀寫促進教師的成長，要求教師在聽中學，在讀中悟，把聽懂的理論做出來，把做得好的實踐說出來，把有價值的案例或思考寫出來。我們要求老師善聽、多讀、勤寫、敢說。
善聽就是外出聽課，聽講座，聽學術報告；聽取學生和家長的意見。
多讀就是為各專業教師訂閱教育雜志，著力提高理論水平，并倡導教師每學期讀一本教育專著。
勤寫就是要求教師做到“四寫”：心得類的讀書筆記；反思性的課后記；實踐性的論文、案例；創新性的校本教材。
敢說就是集體備課時要說課，教研活動中要暢談，在月末研討會、學術交流會、教育沙龍、自辦講座等場合，講自己的教育故事。
二是確立“培訓是最大的福利”的觀念。在校內樂于培訓、自主培訓的氛圍基礎上，我們還通過以學校為本締結友好學校和以發展為主旨進行聯合辦學等方式，借助外校的優勢為本校的校本培訓服務。
讓教研活動日常化
我們通過抓好“五有三保證”的落實（教師參加教研活動做到有問題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發言人；有課題研究；有教研制度；教研時間有保證、教研人員有保證、教研實效有保證），
“五個一”的新課程教學管理的執行（教師每天做一次教后記、每周提供一個問題、每學期向學校提供一個典型個案、每學期上一節校級以上研討課、每人建立一個班級學生成長檔案），
“月末新課改研討日”的開展（每月最后一周的周末，以教研組為單位，上午進行以“總結、交流、反思本月教學情況，進行課例評析，思考、研討下月教學內容”為重點的教學研討，下午進行以階段性總結、專題講座為主的全校性交流活動）來規范日常的教研活動。
使學校教研活動做到時間經常化、內容專題化、主題序列化。
與此同時，我們更注重激活日常教研。實行教研組集中辦公，把教室、辦公室變成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化，讓教師擁有的時空都能成為教研文化生成的環境。
另外，學生也參與到教研活動之中，學校隨時征求學生的意見，了解學生的心態和需要，學生可以當堂指出老師教學中出現的問題，教師與學生可以協商確定課堂教學的主要內容及進度。
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，是開展校本教研和校本培訓的鼎立三足，缺一不可。
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領這三種開展校本教研的基本力量的發揮，有賴于“個人反思生活化，同伴互助大眾化，專業引領本土化”的實現。
（1）、個人反思生活化
①、我們反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，使教師真正成為教學和教研的主人。
②、反思的主要內容為：教學設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。
③、反思的方式有：邊教學邊研究將反思貫穿全過程；回顧自己的經歷，注重對自身學習的反思；對已有認識發出質疑，用新的視角進行再思考。
④、反思的形式是：堅持每天在“講學稿”上撰寫“教后記”、編寫“錯題集”，每周提供一個問題、每學期向學校提供一個典型個案、每學期上一節校級以上研討課、每人建立一個班級學生成長檔案。
（2）、同伴互助大眾化
①、單一的師徒結隊成為多師多徒的師徒結隊
首先確立“你我是師徒更是朋友”的理念，
其次在風格相似的基礎上采用“自愿式”的師徒結對方式，將一對一的“師徒結對”與教研組、課題組、年級組這些校本研究、校本培訓的團隊結合起來，形成了“多師多徒”的結隊方式，教師與教師成為亦師亦徒的關系。
在這樣的團隊中，老師們圍繞設計好、運用好“講學稿”這一主題，通過分擔主備人，互相學習、分頭收集信息、資源共享和每日分別收集研究學生問題、寫教學后記并及時交流等方式，使得教師與教師之間亦師亦徒，相互學習，共同提高。
②、讓交流成為常規。
除集體備課外，我們經常舉行專題講座、學習匯報、自辦講座、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步“敢說”、“會說”；
同時努力提升教師在日常交談中的價值，倡導教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現的教學現象或某個教學問題，圍繞“講學稿”的設計、使用進行交流探，在“新、活、實”三個字上做文章（內容新─新課程理念，新課程標準的目標、教學方式，新型的師生關系；方法活─教材處理方法，難點突破方法，教學方法；素材整合方法；效果實─備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到）。
老師們的辦公室成了教研沙龍的場所。
③、讓互助合作融入教學之中
以“講學稿”為載體的教學使得每人每天常態下的課成了“多人同上一節課”的研究課，為教師同臺競技搭建了擂臺，備課組成員實施教學的方法雖然因人而異，但要通過研討比較出效果的優劣。
以“講學稿”為載體的教學還使得公開課成了“一課多輪”的課例研究課，這樣的課是以問題為課題、以課例為載體的個案研究，在這樣的研究中每個教師都獲得了單獨研究所得不到的東西，提高了教師的實踐能力，調動了教師上公開課的積極性，從而有了“自薦式開課”與“邀請式聽課”等形式的公開課。
④、讓全員參與課題研究
我們選擇了適合學校、教師自身發展的課題，引導教師關注實驗的進程，把困難和困惑變成研究的資源，轉化為研究的子課題或個人課題，讓教師充分感受校本教研的價值。另外，我們不僅有以教研組為單位的學校課題研究的組織形式，還建立了校內學科之間的協作交流制度。
2001年申報了南京市十五規劃課題《初中數學備課模式改革研究》；2004年申報了省級重點課題《東廬中學“教學合一”模式實施策略實證研究》；2006年申報了南京市教科所“合融”教育項目研究中心；2007年申報了全國教育科學“十一五”教育部重點課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》。
（3）、專業引領本土化
在各項活動中，向專家求教。學校除請專家學者來校作報告外，更多的是積極主動地爭取省市縣三級教研員的支持和指導，積極承辦各類教研活動，為發揮教研員的專業引領作用創設條件。要求并鼓動參與活動的教師抓住機會向專家求教，向名師學習，回來后向同仁匯報。
應用各種教育資源，與專家對話。一是用播放專家錄像的方式，讓教師領略專家的風采和學識；二是鼓勵教師針對教學實踐中碰到的某個具體問題，學一點相關理論，讀一本專著，作一點思考，走進一位專家；三是利用網上和教育期刊上的話題，在教師中廣泛展開大討論，讓教師發表真實見解。
開展“廬中人學廬中人”活動，與專家“比試”。重視骨干教師的作用，建立校內骨干教師的經驗分享制度。
3、構建了和諧發展的堅實基礎
（1）投入和產出的比對關系的質的轉變，教與學和方法日趨科學、教學過程的優化，促進了教師教學觀念、教學角色的轉變。
由于不補課，教師把大量的時間節省下來研究如何增效。教師的功夫花在課外，課內精講精練，不說廢話。在觀念和感情的天平上由傾向于“老黃牛”式的勤奮和辛苦，由對單打獨斗的個人行為的認同，由對“高投入，高產了”的欣賞和模仿，由對“高投入，高產了”的寬容和同情，轉而追求“低投入，高產出”的常態教學，轉而追求“學者型”的教學研究，轉而追求平等合作，共謀發展，基本上達到了“低投入，高產出”、“輕負擔，高效率”的效果。
（2）由于課堂教學效率的提高，課程計劃得以很好地實施，實現了由開齊課程到開足課時，到現在的上好小學科并形成特色的變化。著眼于學生全面發展的素質教育活動得以正常開展，校本課程得以開發，學生的特長得到發揮，能力得到培養，潛力得到開發。
（3）由于師生共用“講學稿”，雙方給予了對方更多的關注和期待，也使相互的評價具有了更切實的依據和更科學的標準，摒棄了只憑個人印象和好惡的主觀臆斷。
根據學生使用“講學稿”的情況，教師能對某個學生三維目標達成度等方面做出客觀評價；學生亦可借此對教師的學識、方法、師德等諸方面做出大致準確的評判。
學校不設“校長信箱”，師生可以直接向校長提意見，說建議。校領導的主要精力不再用于協調關系，化解矛盾；教師對人際關系也不再敏感，無需擔心領導心存偏見，厚此薄彼。校領導認為教師是教改舞臺的主角，承擔繁重而艱辛的日常教育教學工作，因而常懷感民之心；教師認為校領導作為改革的籌劃者、業務的指導者，為教師的成功搭建了舞臺，壓力重、風險大，因而常懷感激之情。
（4）師生有了積極、正確的歸因分析。
現在，我們的學生學業不長進時，只把原因歸于努力不夠、功夫不到家、方法不對路，不把原因歸于能力不足，更沒人認為自已智商不行，或是怨怪老師水平有限，即使失敗也不灰心，表現出健康的心態和積極的行為。
教師對“沒有差生，只有差異”，“補課≠質量”有了越來越深刻的認識。他們善于稚化自己的思維，以學生的視角認識問題；精心設計教學情境，最大程度地貼近學生的思想和生活實際；把握好各種現象和規律之間新與舊、因與果、主與次的“交接點”；對學困生教師有寬容的胸襟，灼熱的愛心，十分尊重他們的自尊心和人格，包括分數的隱私權，絕不歧視、羞辱“差生”。絕不說教師忌語。采用低速高頻教學法，不趕進度，不留積食、扎扎實實地搞“設關、闖關、過關”，使中等生、后進行體驗到了成功的樂趣。更為重要的是，教師已從過去抱怨客觀或是責怪學生和家長，或是懷疑自身能力等困惑和無奈中擺脫出來，確立了自信、樂觀和對學生信任、期待的態度。
（5）、以“講學稿”為載體的教學活動使德育能與教學緊密結合。
各科講學稿在目標中設計情感態度價值觀方面的培養目標；
講學業稿的問題設計要有一定梯度，以培養學生的鉆研精神與毅力；
充分利用講學稿培養學生的良好行為習慣，以提高其做人的基本素質；
課堂上在教學過程中滲透德育，使兩者有機地融合，使學生在獲取知識，形成能力的同時，也受到思想、情感等方面的教育和熏陶；
課內外建立民主、平等的師生關系，增強學生的民主平等的意識；
全員參與德育工作，形成師師參與，生生參與自我教育的良好的德育環境。
在認真預習的背景下組織小組討論----有聲有色的集體主義教育，把各小組的力量整合為全班向上的凝聚力；
相互尊重信任的全班交流----給學生安全寬松的學術環境，本身就是對學生良好人格的塑造和優良情操的培育，也是一種貼近實際的情感教育形式；
師生步調一致、行動迅速、拉動有力，如快速投入的討論、整齊且自動化的舉手、大方清晰的發言等等，都顯示出一種活潑嚴謹的秩序，一種強勁優美的節奏，一種健康飽滿的精神。整齊是力量的象征，自動化更是無窮的“核力”，
由于這些工作可操作性強，教育力大，使得我們的“寓德于教”、“全員育人”的目標得以實現.
我們深信：在這種環境下成長的學生將會較好地遵守秩序，具有較強的自尊心、自豪感，將有較為豐富的情感和團結向上的合作能力，將有較為健康的心理，也必然會涌現一批勇于創新的優秀人才。
（6）管理趨向文化。
我校的發展已走過了“靠校長”的第一階段，正在實現著“靠制度和機制”的第二階段向“靠學校文化和學校精神”的第三階段的轉變。
學校管理模式上發生的變化，是基于校內領導和教師的角色發生了變化：
校長由職務人向經營者轉變，更依賴于制度設計和文化塑造來為學校增值，由親歷親為向“法治”與“宏觀決策”的變化是必然的現代性變化；
主管領導職權責統一，負責具體的組織實施與服務，越來越成為專業的管理人才；
老師則由國家干部向職業人轉化，由依附于學校或領導的人向獨立的人轉變，學會為自己的工作負責任。
這些變化在我校已經和正在發生，而且是學校所有變化中最深刻的變化。
“東廬講學稿”的運用要點
1.設計好講學稿是以“講學稿”為載體的教學活動實施的前提
“講學稿”的編寫要將著力點放到學生上去， 處理好三個關系：個體與集體；預設與生成；統一要求與靈活多樣。
“講學稿”的編寫要既堅持原則又靈活多樣做到：
“因學論教”與“因材施教”相結合；尊重學生的主體地位與發揮學生的主體作用相結合，使學生主動參與教學活動；以教師為主導與以學生為主體相結合，雙主并行；既教知識又教方法，教法與學法同步；創設情境與激發興趣相結合；隨機性的德育滲透與民主化的檢測評價相結合；共性與個性相結合。
2.教師角色的轉變是以“講學稿”為載體的教學活動實施的關鍵
我們認為：在學校生活的各種人際關系中，居首位的是師生關系，在課堂教學中師生只有形成民主平等的關系，才能可望實現教學相長。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育學”，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實也證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質量，尤其是在中學，師生關系融洽，就能促進教育質量的提高。
“講學稿”的實施要靠師生合作互動，良好的師生關系是師生合作互動的關鍵。而良好的師生關系良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心與熱愛，學生對教師的敬佩與愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系存在的基礎。因此，教師素質教育觀的確立是根本，教師觀念轉變的根本前提又是改善師生關系。為此，我們在改革初期就要求教師中樹立“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的觀念，確立“播下自信，收獲希望；學會創造，邁向成功”的教學目標，在教學中采用“教師導學，學生悟學，啟發為介，導悟結合”的教學方法。
4.提高校本培訓的有效性是以“講學稿”為載體的教學活動實施的保證。
課堂教學如何“以教師為主導，以學生為主體”，教學模式如何從“灌輸——接受”轉向研究性學習，學習方式如何從“獨立學習”向“自主合作探究”方式轉變。教是為了學生更好的學，教與學如何協調進行，教師應如何“導”？學生的“主體性”如何實現？這是我們必須解決的大難題,需要我們在新的教育理念指導下重新審視，整體設計。
近年來，我們一直堅持集體備課，對教與學進行整體設計，采用“講學稿”這種新的載體具體操作落實。
我們認為，以“講學稿”為載體的教學活動是針對中學教學的弊端而實施的一種教與學的革命，這種教學方式在總體上符合素質教育的基本精神，因為這種教學載體是在尊重學生主體地位的前提下，運用探究方法和理論聯系實際的方法讓學生感悟、體驗、內化知識，培養學生的創新精神和實踐能力。
它力圖改變傳統的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學，鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究。
它充分尊重青少年的探究本能和個性，把思維空間留給學生；把自學方法教給學生；把學習的主動權交給學生；把自主時間還給學生。
它強調教師在“做中教”，學生在“做中學”，讓學生綜合運用各學科的知識，發現和提出問題，自主分析和解決問題，表達研究成果。最終變厭學為愛學，由愛學到樂學、會學、善學、巧學。
因此,以“講學稿”為載體的教學活動它是集教育理念、教學行為和學習方法為一體的一種全新的教學方式,實施這種方式就需要進行必要的培訓。
我們的培訓是根據不同對象（新教師、新學生、新家長等），不同情況（起始年級、起始學科等），采用符合新課改的理念的方式，有開展針對性地進行培訓的。
我們不僅有專門時間段的培訓（如假期中的班主任研討班、學科研討班、新教師上崗培訓、新生入學培訓、月末研討會、家長學校等等），更注重隨時隨地，結合實際情況的討論、研究。
5.堅持以新課改思想為引領，以解決實際問題為核心，不斷地實踐、反思、創新是以“講學稿”為載體的教學活動實施的活力所在。
我們對“教師成長的公式：經驗十反思=成長；學校發展的公式：歷史十反思=發展，教育事業的發展公式：現狀十批判=建設；人在反思中走向成長，事業在批判中走向建設”的認識是深刻的。
我校改革的歷程，就是以解決學校自身發展中所遇到的問題為目標，在實踐中去領悟素質教育精髓和新課程的教改理念，并在實踐中反思，在反思中創新，不斷地實踐--反思--創新的過程；
我校教師研制和使用“講學稿”的過程經歷的是“個人構思→先成個案→交流研討→后成共案→課前反思→實施精案→課后反思→交流提升”過程；
我校學生的學習經歷的是“自主探究→合作研討 →反思提升 ”的過程。
我校的以“講學稿”為載體的教學活動還有待提煉，有待完善。對”講學稿”的設計和使用我們一直在探索和研究著的，實踐、反思、創新是我們一直堅持的做法。
6.營造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學稿”為載體的教學活動實施的重點和難點。
在改革的實踐中我們感到，學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。
首先，教師要使學生全面發展，成長為對社會有用的人才，僅靠個體作用是不行的。水平再高的教師，僅靠個人的作用很難使學生在德、智、體、美、勞諸方面能夠全面發展。即使是學科教學，也必須要各個學科的教師共同努力，密切協作才能使學生掌握全面知識。因此，團結協作，能夠與不同性格、不同背景、不同學識的教師共事，使自己任教的學科對其他教師所教的學科有促進作用，對教師來說，比其他行業更重要。
其次，教師每天都要直接處理包括師生關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系在內的人與人之間的關系。這些關系如何處理，關系到著團結協作的程度，直接影響教育教學任務的完成。教師對上述種種關系是否處理得當，不僅取決于教師的職業道德水平，在很大程度上還與學校氛圍的和諧程度有關。
(1).一讓教師少一點搞科研的顧慮，多一點自信。
①.我們努力打破教科研神秘感。淡化剛性行政命令的外力拉動，注重以喚醒、體驗、對話等方式激發教師研究的內在欲望，讓教師體驗到校本教研與個人價值實現之間的關系，使教師認識到：教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都不是局外人，教育科研并非什么神秘莫測的高深學問，它就發生在我們身邊，產生于教育教學之中。逐步樹立了教師即研究者、辦公室和教室即研究室、教研組即研究組的觀念。
②.我們賦予了教師三種權利:自主購書的權利；隨時借閱教育期刊和上網查尋資料的權利；自己組織教科研活動的權利。讓教師擁有充足的研究時間和空間。
③.我們建立了“校長室決策調控、相關專家咨詢指導、教導處具體負責、教研組備課組落實、教師群體開展實施”的校本教研工作運行機制和以備課組為中心的“學校領導與備課組”的校本教研兩級管理方式；
④.我們倡導平等對話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對話制度;
⑤.我們注重通過激勵性評價，幫助教師樹立自信，建立了促進教師協作共進、全面發展的考核評價制度，形成了較為寬松的教科研心理環境。
(2).二給教師多一點人文關懷，少一點求全責備。
①.我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的師生。
②.我們努力把簡單的平凡的事做好
教育教學研究中，我們堅持從學校教育教學實際出發確定課題，以提高辦學效益為宗旨，不貪大求洋，不圖虛名。
教育教學管理中，我們講“模式”，但不唯模式是從。我們認為如果不顧自身實際，不顧客觀規律，一味效仿別人，追求所謂新“模式”，或者好高騖遠，別出心裁，那將與課改目標背道而馳，任何改革舉措都不能奏效。
教育教學改革中，我們堅持教改的目的是求變求優而不是求新求奇。教改意味著跨越，但決不是超越實際，更不是脫離常規。我們堅持立足常規求實效，立足常規求特色，立足常規求發展。
③.我們努力營造人的幸福感。
關注老師作為一個普通人的正常需要，注重期待，注重引導，創造條件，創造機遇，在校本教研的進程中實現自己的專業成長，讓他們感受職業的快樂，獲得事業的成功，而不是去給已經承受很大壓力的教師提出各種苛刻要求。我校的發展，我校師生的發展，是全程的苦樂相隨，關鍵是我們樹立了積極健康的生活態度，形成了親善的生存環境。
全面育人與應試升學
實施素質教育是我們堅定不移的抉擇。
實施素質教育不能一講現實就忘了方向，也不能一提方向就忘了現實。
不能回避現實一味盲從理論，不能不顧條件一味追逐理想。理論求新奇、求純粹，理想求高遠、求完美，實踐工作卻必須求實際、求可行、求有效。
堅持理想，面對現實，在仰望頭頂爛星空的同時，走好腳下的每一步路。
在素質教育的框架下應對考試升學，以符合教育規律和成長規律的科學的合理的方式幫助學生獲得更多更好的升學機會、就業機會。
我們的策略選擇：
分類指導
“七年級愉快、八年級勤奮、九年級拼搏 ”
“七年級講喜愛、習慣，八年級講愉快、基礎，九年級講升學、就業”
科學減負
“減負”的真諦應該是在有限的時間內讓學生獲得更有價值的發展；
“減負”的真功夫應該體現在不加重學生負擔的前提下，為學生提供更有價值的服務。
科學減負必然訴諸于有效教學。
減負的關鍵在教師。
學習中共十七大胡錦濤同志報告
“更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質”。
領會溫總理對當前教學的意見
對課堂教學的意見。
溫總理在聽了語文課“新型玻璃”后： 在語文教學中，要加強字、詞、句的教學。 要重視：表達，用詞，口語，習作.
博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。“學問，思辯，行動”
對素質教育要不要考試的意見。
素質教育決不是不要考試，而考試要具有綜合性、全面性、經常性。
綜合性：要考察學生既會動腦，又會動手。全面性：要考察學生德智體美全面發展的素質。經常性：根據學生長期學習的表現決定成績。
對減輕學生負擔意見。
減輕學生負擔不是對學生放松要求和撒手不管，而是要給學生們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活。學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養獨立思考和創造能力。
正確理解“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”等要求；
努力創造適應學生的教育，而不是選擇適應教育的學生。
謝謝您！
祝福你！
山東省陳光華、張志勇廳長考察隨記：
沒有效率就沒有素質教育——赴江浙教育考察隨記之四
學習、總結、反思東廬中學的教學改革，我再一次深刻地認識到：教育是簡明的，教育是樸素的，而提高課堂教學效率是當前教學改革的關鍵，是推進素質教育的前提！
辦學校還是辦工廠——赴江浙教育考察隨記之五
透過陳康金的教育實踐，特別是他的人格特質，我想到“辦學校還是辦工廠”這樣一個命題？為什么會產生這樣的想法？我覺得，我們現在有不少學校、不少校長不是在辦學校，而是在辦工廠。
辦工廠與辦學校是不同的。辦工廠靠的是什么？靠的是具有嚴明統一的操作紀律的工人，靠的是具有統一規格的高質量的產品，靠的是科層制的嚴格的管理，靠的是擴大生產規模去占領更大的市場，……如是觀之，我們的許多學校不正是這么辦的么？
你看，不少學校在靠嚴格剛性的紀律約束著教師。那這規章制度一冊冊的，抓在手里沉甸甸的，壓得讓人喘不過氣來。
你看，不少學校因為擁有多個校區而不得實行所謂的級部管理，這級部就像工廠里一個一個的車間。
你看，不少學校不是靠有特色、有個性的教育來吸引生員，而是靠這些級部統一制造的“升學率”來維系著學校的聲譽，吸引更多的學生到學校里就讀，并以此來換取更多的學費。
你看，不少學校的管理機制靠的是金錢。錢，已經滲透進學校管理的方方面面。
我可以斷言，當我們的學校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠了！因為：
教育不是靠金錢來維系的，而是靠人性來激勵的
教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；
教育不是靠規模來發展的，而是靠培育英才來積累的。
教學常規管理并不能到位，尤其六認真不見實效
備課：“重寫輕備”、“優秀教案不等于優質課”；
上課：知識技能高度重視，過程與方法基本忽略，情感態度價值觀視而不見。他們在教學中，是以參考資料為依據、以標準答案為準繩，在課堂上表現為：教學目的不夠明確。教學重點和難點定得不夠準確。教學進度的控制有些主觀。課堂反饋及評價意識不夠強。課堂上引導學生暴露問題的意識不強。一切為了“講完”
作業布置與批改：教師四處受氣；家校相互埋怨，師生互不尊重；教師不開心，領導揪心；學生不良習慣、錯誤得以強化；
輔導：輔導等于補課；少個別指導；
考試：往往成了整人的手段和炫耀自我的途徑。
實驗：設施往往成了擺設.

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