資源簡介

同 課 異 構 精 彩 紛 呈
一、【引言】
所謂“同課異構”就是用同一教學內容，根據學生的實際情況、現有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計。這種教研形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教學效果，同時也是提高教師教學水平和教學能力的一條有效途徑。曾有一位偉人就這樣說道：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。
二、【背景介紹】
自新課程實施以來，教師們絞盡腦汁，使出渾身解數，嘗試運用各種教學手段和教學方法，力求努力改變目前的課堂教學狀態，但基于個人力量的有限性及客觀存在的一些其它因素，往往會出現這樣一種局面，理想中的課堂與現實中的課堂總有一定的差距，達不到心目中所期望的理想課堂，教師們為此而苦惱，埋怨，甚至失去信心。新課程理念中指出：“教師的發展與能力的提高并不全然依靠自己個人的力量，而是借助與他人（如專家、同事或同行）學到更多，教師更不是孤立地形成與改進教學策略與教學風格，更多地依賴與相互的合作與交流，教師的成長需要在活動中提升與發展。
我縣在教研員的積極帶領下率先開展了歌唱教學“同課異構”的教學研討活動。教學內容是十五冊第五單元椰風海韻中的《我的祖家是歌鄉》，分別由三位教師執教。目的是通過“同課異構”，讓教師們感受，體會教學方法的多元化，同時也是為了進一步優化課堂教學，提高教師的教學能力與業務發展水平，給教師們相互之間提供一個參與交流與表現的機會。在活動中，我們驚喜地看到每位教師各具特色的表現，及多元的教學思路和新穎獨特的教學設計。
三、【案例描述與分析】
三位教師在此次課堂教學中都表現出個性化的教學特色，獨特的教學方法，教學效果也各有千秋，下面列舉片段加以說明：
片段一、導入環節個性化展示
教師A：“同學們，請你們聽聽老師演唱的這首歌曲表現的是我國哪一個地方？”教師用優美地歌聲，有感情地演唱《鼓浪嶼之波》，學生完全沉浸在優美的歌聲中，盡情地享受著音樂美。“有哪位同學知道？”教師親切地問道，學生沒有任何“反應”，原來他們還沉浸在優美的歌聲中呢，有學生還在輕聲議論這老師唱歌那么好聽，根本沒聽到老師的提問。“這首歌曲初一時欣賞過，還記得曲名嗎？教師微笑地提示，“《鼓浪嶼之波》，臺灣，學生幾乎是異口同聲地回答，終于緩過神了。接著教師從臺灣過渡到高山族進入今天的新課教學。
教師B：“同學們，老師今天要帶你們到我國寶島臺灣走一走、看一看，”話音剛落，學生顯得有點激動，不知道老師的真正用意，之后教師出示地圖，問道：“誰能找到臺灣在什么地方”，“我來，我來，”學生大聲叫道，迫切希望叫到自己，“看來大家都知道我們一起來說說，” 然后教師讓學生欣賞了第一大湖日月潭，五山，然后用歌聲《阿里山的姑娘》請出高山族長老，過渡到今天的新課教學。教師C：聆聽《愛我中華》進教室。“今天老師跟同學們初次見面，給大家帶來一段民族舞蹈，”教師用優美地舞姿展現了一段傣族舞。“你們知道這是哪個民族的舞蹈？”，教師微笑地問道，“傣族，”學生大聲地回答，“你們真厲害，那再看看接下來老師跳得又是哪個民族的舞蹈呢？”教師又用優美地舞姿展現了一段蒙古舞，“蒙古族”，還沒等老師跳完，學生迫不及待地先說出來了，這時侯的他們顯得有點沾沾自喜，一副得意洋洋的樣子，教師立馬抓住時機轉換話題，“那你們知道在我國東南部最大的島嶼是那一個？”，“臺灣”，接著教師從臺灣過渡到高山族進入今天的新課教學。
【感悟】：
正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每位教師都有他的優點，有別人不具備的長處，能夠在精神生活的某一領域里比別人更突出，更完善的表現自己。”三位教師在導入時都以臺灣作為切口，但彼此間方法各不相同。教師A畢業于音樂學院聲樂系，有較強的演唱能力，用歌聲感染學生，教師B聲音甜美，具有親切感，用美的聲音拉近與學生間的距離，教師C善長舞蹈，用優美的舞姿獲取學生的喜愛。不同的手段，但異曲同工達到了教學目的。
片段二、歌曲教學拓展個性化展示
教師A請學生按節奏有感情地朗誦歌詞，然后通過感受音樂的強拍，掌握節奏x o ︳ x o ︳x xx ︳ xx x ︳，然后有通過感受音樂的弱拍，掌握節奏、o x ︳ o x ︳ ox ox ︳ox xx ︳x o︳教師B在學生掌握歌曲的情況下，教師拿出事先準備好的快板為他們伴奏。伴隨著清脆地竹聲，學生得演唱更有勁，也更有情感了，“你們想不想用快板為自己的演唱親自伴奏呢？”有了教師這句話，氣氛頓時活躍起來，學生爭先恐后地爭著要快板，教師為每人分發一塊快板，一起練習節奏1、x o ︳ x o ︳x xx ︳ xx x ︳ 2、o x ︳ o x ︳ ox ox ︳ ox xx ︳x o︳為歌曲伴奏 。教師C 請學生欣賞舞蹈，《杵樂》，觀看舞蹈中有哪些動作與生活相關的，并一起模仿舂米動作，然后教師利用舂米動作讓學生練習節奏 1、 x o ︳x o ︳ 2、 o x ︳o x ︳ 3、 x xx ︳xx x︳ 4、 ox xx ︳ x o︳并為歌曲伴奏。
【感悟】
三位教師在為歌曲進行伴奏時，為了能讓學生在音樂實踐活動中掌握知識技能，可謂是動足了腦筋。教師A采用拍手這個簡單動作，通過感受音樂的強弱拍，掌握節奏。教師B利用學生對快板的興趣，吸引其注意力，激發學習欲望，達到掌握節奏的目的。教師C 利用舞蹈中與生活實際相關的動作，讓學生在輕松愉悅的游戲中掌握節奏。
【研討與分析】
課后在教研員的帶領下，我們展開了激烈的討論，大家都覺得同課異構這一活動形式較好，值得推廣，以往的公開課形式多樣，有欣賞教學的、有歌唱教學的、也有器樂教學的，形式雖然豐富了，但涉及面廣了，討論時問題就不夠集中，不夠深入，效果也就不明顯。這次同課異構的開展，主題明確，問題集中，討論更有針對性，效果自然就明顯了。而且像這類活動今后可在同校教師之間進行開展，也可在片與片之間進行開展，還可以根據教師們教學中的教學困惑更換研討主題。
三位教師在課堂上都有我們學習的亮點，也具有個性智慧的閃光點，但由于教師個體思考的狹隘也表現出一些不足之處。教師A教齡相對長，課堂上表現成熟、老練，內容安排有條不紊，情感鋪墊投入到位，但由于是借班上課，學生的學習能力與自己備課時所想象的有差異，學生歌曲演唱表現不夠理想，感覺比較遺憾。教師B才工作兩年，是位新教師，課前準備充分，收集了非常多的資料，感覺課堂內容很豐富，體現了學科的綜合，但顯得有點雜，條理不足。教師C教態自然大方，充滿活力，但在歌曲教唱時形式單一，目的不夠明確，反復練唱，顯得枯燥，乏味。
針對上述問題，大家又一次集思廣益，討論在今后的歌曲教學中應該注意些什么，應該做到什么，商討后達成共識：1、課堂教學中要有亮點能夠吸引學生、激發學生的學習興趣，使學生喜歡你，喜歡你的課堂。2、音樂課不僅僅只是教會學生唱會幾首歌，而是要讓學生掌握歌唱的基本技能與方法。3、歌唱教學是美的享受，教師要做到語言美、姿態美、伴奏美。4、挖掘歌詞內涵，提升到體會歌曲的情感表現。5、知識技能的學習要滲透到音樂實踐活動中，讓學生在參與體驗中獲得音樂素養。6、導入要新穎，時間不宜過長。7、課前搜集的資料要合理的整合，有取有舍。
【反思與建議】
俗話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”通過這次活動讓我切身感受到自身的許多不足之處，特別是對新課程的教育理念不能很好的落實到課堂教學中去，今后要嘗試更多元的思考自己的教學，改進自己的教學方法，同時也要向有經驗的老師請教與學習。我覺得這次“同課異構”這一活動就為教師提供了一個很好的學習平臺，它指導教師要“用活教材，激活課堂，教活學生”的新理念，為教師的成長提供了有效的幫助。具體表現為：1、對教材的理解更加深刻。首先通過集體討論或再次備課可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，其次在交流研討時，大家對教學方法設計，教學目標的定位，重難點的解決等方面各自提出不同的看法，在討論中大家的思想發生碰撞，那么討論得越深入，發現得問題就越多，對問題的理解也就越透徹，連平時教師們一些難以自我解決的問題在討論中就可以輕松地解決了。2、有利于教師間建立相互合作的關系。長期以來,教師的教學基本都是孤立地，分別展開地，教師與教師之間往往是競爭多與合作，幾乎沒有時間與同行們分享觀點與觀念，“孤立+孤單”是絕大多數教師的工作常態。這次活動使教師親身感受到高效與低效教學決策、合理與不合理的安排、新穎獨特與平淡無奇的教學設計對教學實際效果和對學生學習興趣方面都會產生很大的影響，同時也意識到個人力量的有限，明白通過合作只會提升自己，使視野變得更開闊，考慮問題更仔細、周全。3、有利于促進教師不斷地學習。“同課異構”能使教師更清楚地看到自身的不足，不斷地為自己“充電”，以求在自己的課堂上讓學生有更多的收獲，形成自己的教學特色，因為音樂課堂教學沒有固定的模式與手段，它的設計需要教師不斷地努力探究，需要不斷地努力鉆研教材，需要過硬的基本功，只有這樣才能真正設計出精彩、生動的課堂。
我覺得在開展“同課異構”活動時還要處理好以下兩種關系：1、集體備課與個人教學特色的關系。每個教師都有自身的特點，有自己的教學風格，如果一味的根據其他教師的觀點來設計自己的教學是不會成功的，教學也不能發揮教師個人的特點。因此交流與探討要體現在教學目標的是否有效的達成上，而不是對具體的教學過程和細節的設計上。2、要處理好“存異”與“求異”的關系。“異構”的目的是要求教師根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為“求異”。因此在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的都可以。
【問題討論】
1、“同課異構”的教研模式不斷優化出來的教案，課前課后花費了許多老師的時間和心血，可是它是否適應不同的班 級不同的學情、不同時期的學生呢？如果不，這樣做值得嗎？
2、“同課異構”教研模式，如何最大限度發揮組員之間的合作，揚長避短，促進專業發展？


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