資源簡介

捕 捉 意 外 生 成 精 彩
暨陽小學 戚衛丹
我的課堂教學故事
鏡頭一：（第一節課）
走進四（5）班教室，感覺有點不一樣，這幾周一直是剪紙課，怎么今天帶的工具不是剪刀、彩紙而變成彩色筆、油畫棒了。正疑惑間，班主任何老師走進來，對我說：“戚老師，剪紙的時候碎紙片較多，這兩天我想讓他們換成繪畫課，保持地面清潔，好不好？”我恍然大悟，對了，這兩天衛生城市大檢查，創衛工作誰都不敢馬虎，剪紙課時碎紙片較多，確實怕影響班級衛生。我環視著學生，見孩子們都端正地坐著，等著我上課呢。我的腦子迅速地轉著今天該上什么內容。忽然靈光一閃，這不正是很好的課程資源嗎？于是，我微微一笑：“是呀，這幾天創衛，我們都要保持教室衛生干凈。其實咱們平時也應該這樣，保持干凈，而我們的剪紙課確實有許多小碎片，而且也無法避免，那么怎樣使小紙片不掉到地上，你能幫老師想想辦法嗎？如果這個辦法好，也許能全校推廣呢！因為我們另外的幾個班也要開始上剪紙課了。”聽我這么一說，孩子們一下子踴躍起來，有許多雙小手馬上舉起來了，看來平時學生對這個問題還是很有心得的，且聽聽他們是怎么說的。
生1：我準備一個工具盒，然后在里面剪，剪下的大紙可以再用，小紙片還可以在別處作裝飾。（節約型）
生2：自己做一個紙袋子或帶一只袋子，剪完以后把紙片裝進袋子去扔掉。（常規型）
生3：桌子的側面放一個鐵圈，再放一只撐開的袋子，剪下的碎片可以掉進去，而且還可以放另外的垃圾。（多功能型）
生4：剪紙時下面墊一張紙，大的紙片可以再用，小的碎紙可以丟掉（常規型）。
生5：我覺得桌子側面裝袋子不方便，因為并攏的桌子還有靠墻壁的桌子根本沒辦法，不如在自己的前面貼一個袋子，這樣更方便。（改良型）
生6：同桌之間可以掛個大袋子，兩個人都可以用。（互助型）
生7：一塊板剪一個洞，下面裝一只塑料袋，可以讓大紙小紙分離，而且紙板可以反復使用。
生8：塑料袋的四只角用雙面膠固定在桌子上，可以在上面剪。
（學生的氣氛很熱烈，馬上有同學說，那夏天的汗會把袋子粘起來，不好！）
生9：老師，我這個方法稍微有點復雜，就是在桌子上粘一個強力鉤，然后把一只一次性紙杯撮個洞，掛在上面，下面再釘一塊板，這樣杯子就不會斜。（學生激動地比劃著講著，聽了幾遍才明白）
生10：用一個紙板盒子，把蓋子剪開，下面再挖個洞，裝上塑料袋，剪紙的時候大紙片就留在里面，小紙片就漏到袋子里去。
生11：用報紙折一個扁盒子，剪下的東西直接放里面好了。
生12：（一個學生跑上來）老師，用保險膜，加點水粘在桌子上，而且保險膜可長可短，用多少都可隨意，也不會粘手。
（舉著的雙手漸漸少下去，但興奮之情還掛在臉上，前后排同桌不時有小群體在討論，有一些學生想舉手又似乎覺得方案已有人說過或沒把握，又猶豫著把手放下）。
我揮手示意學生靜下來：“剛才戚老師統計了一下，一共有12位同學發言，并且這些方案都相當不錯，很有可行性，但是不知你們想到了沒有，天漸漸熱起來了，風會從窗子里吹進來，還有，電風扇打開的時候，風也很大，會把你桌子的碎紙吹走，那又該怎么辦呢？”顯然學生都意識到了這個實際的問題，而且有點難度。教室里短暫的沉默后，幾只小手醒目地舉起來，我用贊許而鼓勵的目光示意學生大膽說出自己的想法。
生1：在袋子上加蓋。
生2：用書擋牢
（書會倒下來，而且還是會被風吹走的，周圍的學生馬上提出反對意見，我示意這個學生坐下，再請別的學生說）。
生3：用自行車的車籃，把碎紙片剪在里面，因為它很深，碎紙片就不會被吹起來了。
生4：用蒼蠅紙，因為有粘性，剪下的碎紙就粘住了。
生5：塑料袋底部加卡紙，塑料袋就不會飄起來，然后在卡紙上粘上雙面膠，就能粘住碎紙片了。
鏡頭二：（第二節課）
我把上一節課學生想出的許多防止碎紙片掉倒地上的好法子進行肯定并鼓勵學生，不要做語言的巨人，行動的矮子，把自己的想法嘗試做一做，看一看在實踐中有沒有效果，要求是：一、只能用身邊的廢棄材料，如塑料袋、紙盒等；二、做的這個物品要有效果。三、設計要美觀。
鏡頭三：
一周后，再次上美術課，我進行了檢驗與評比，部分如圖所示：
圖（1）現場評比 圖（2） 圖（3） 圖（4）
圖（5） 圖（6） 圖（7） 圖（8）
圖（9） 圖（10） 圖（11）
圖（12）
反思與討論
那天課后，我久久不能平靜，學生們的表現太精彩了！反思上述教學活動過程，我認為教學成功的關鍵在于：
1、關注學生，有效引導——課堂教學的靈魂
這是一堂事先沒有預設的即時生成的工藝美術課，它既屬“設計、應用”的領域，也有“造型、表現”和“綜合、探索”的要求。我們知道美術課的工具在某種程度上直接影響著教學內容，而美術教師事先并未知道班主任已把剪紙工具換成了彩色筆，并且強調“創衛”這個特定事件，擔心剪下的碎紙影響教室衛生而影響“創衛”這個大局，使得順應這種改變是美術老師的唯一選擇了。由此強化了剪紙課的碎紙片與教室衛生這個常規而頭疼的問題，這也正是我一直在思索著的，而學生經歷了幾節剪紙課后，也感受了碎紙片掉到地上挨老師批評、接受衛生檢查扣分的不愉快心理體驗。因此，當我一提出有什么辦法使碎紙片不掉到地上這一問題時，學生的思維即如開了閘的洪水奔涌而出。面對這有感而發的熱情，我沒有打斷學生的思路，沒有牽回學生的思維，沒有扼殺一個個閃光的思想，而是抓住有利契機，將它作為鮮活的課程，以積極的態度，鼓勵他們暢所欲言。
我以為，這堂美術課的亮點在于，我抓住了學生美術工具改變的契機，順應了學生對“紙屑衛生”問題產生煩惱而求改觀的心理，能果斷改變課前預設。這既體現了尊重學生、尊重其他教師，也強化了新課程“優化課程資源”“注重過程，注重教學過程中即時生成的課程資源”等教學理念。因此，關注學生，有效引導，才是我們美術課堂教學的靈魂。
2、尊重學生，實踐創新——用自己的方式感悟美術
言之不足，歌以詠之；詩情畫意，皆是有感而發。繪畫既有感而發，又感而思物。對這堂課的教學肯定，首先是我充分尊重學生。想說的就讓他們說，在說的過程中不斷激發學生的求異思維和創作激情。第二是適時引導，化激情為動力，趁熱打鐵，把說得清的和說不清的思路和創意都直接放到實踐制作中去檢驗。學生們在課堂中直接看到的效果，同時在制作的過程中和欣賞、評價周圍同學的作品中不斷校正自己的設想，提高自己的水平。三是讓學生感而思物、思而造物，做他們自己感興趣的事情，造他們自己想到的美物，用他們自己的方式來感悟美術。我想，如果能長此以往，對促進學生的心智和諧發展與創造實踐能力的提高必定有潛移默化的作用，而這些不正是需要我們在課堂實踐中一點一滴去做到的嗎？我慶幸自己能及時把握生成，更感慨于“孩子的心你要聽聽，別顧自己走得急”呀！
3、環保不只是口號，美術也不僅僅是一堂課——他們就在我們身邊
“教育即生活”是陶行知先生在五四前后高舉的一面教育革命大旗，也是當今新課程改革中強調的基本理念之一，怎樣把我們的課堂教育過程與我們的教育終極目標有機地聯系，并成為解決學生在學習過程中所產生的困惑、障礙及由此產生的焦慮、厭學的途經和方法，是當今教育者在新時期面臨的一大難點。何謂難點？難在教育在許多時候已脫變為時尚的口號，教學的最后結果只是一組令人發怵的阿拉伯數字。怎樣解決時下的這一難點？這一堂美術課或許能給出一個小小的啟示。
我們在不斷地宣傳環保，可學生不知道環保在哪里——種樹、愛護草地那才是環保；我們不斷地輔導學生繪畫、造型，可學生離開了教室就不知道什么美術了——畫好了一張畫交給老師就算是完成了美術了。因此，通過我們美術課堂讓孩子了解環保就是從我們身邊的一片紙屑、一筆隨意地涂鴉開始，美術就在我們身邊的隨手可處！它們與我們的生活密不可分，息息相關。
葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這就是說，理想的課程需要超越預先設定的教學規程，需要把握真實豐富的現場生成。這也正體現了《美術課程標準》中所指出的由于學生所處文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的美術學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現靈動的生機和跳躍的活力。以下是我用了三周的學習時間進行的從靈感的捕捉到實踐的操作所進行的教學感悟。

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