資源簡介

走近學(xué)生 成長自己
——“方寸之間”教學(xué)案例
前言：
時至今日，新課標(biāo)、新課改已經(jīng)深入人心，美術(shù)教改也在大張旗鼓的開展著，一堂堂新穎而又具有特色的美術(shù)課被呈現(xiàn)出來，很多教師的課堂設(shè)計和教學(xué)目的中都不約而同地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位教學(xué)的重要性；但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中，很少有老師真正的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。那究竟何謂學(xué)生本位教學(xué)？新課標(biāo)下的美術(shù)課又該如何體現(xiàn)學(xué)生本位教學(xué)？本案例就以同一教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W(xué)生本位教學(xué)的不同理解，取得了截然不同的課堂效果為例，試圖對美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生本位教學(xué)做一次再認(rèn)識。
案例背景：
過美術(shù)學(xué)科是一門以視覺為主導(dǎo)的課程，由于其特殊性和專業(yè)性，使得很多的美術(shù)教師對課程的設(shè)計和實(shí)施感到手足無措。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很難找到如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；很多課看似很精彩，其實(shí)課后問問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生很多都會一臉茫然。以筆者之見，要想在美術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位教學(xué)，最為根本的就是以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程的設(shè)計到最后的作業(yè)呈現(xiàn)。本案例所提及的兩個教學(xué)片段最根本的區(qū)別就在于對學(xué)生本位教學(xué)的理解，使得最終的教學(xué)效果相差很大。
一、案例實(shí)景及分析：
篆刻是中國漢字藝術(shù)的藝術(shù)再現(xiàn)，是中國幾千年傳統(tǒng)文化的沉淀，是中華民族精神的象征。篆體字型優(yōu)美，形式鮮明，線條有其獨(dú)特的魅力，自古以來就是文人墨客的最愛之一。湘版美術(shù)教材八年級（下）第三單元《方寸之間》，就是這樣一節(jié)以篆刻為主要教學(xué)內(nèi)容而展開的一堂有較高藝術(shù)性和專業(yè)性的課程。
教學(xué)片段一：
1）教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計
課堂設(shè)計將欣賞、評價做為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受篆刻藝術(shù)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)他們的民族自豪感和對篆刻藝術(shù)的興趣。以篆刻的發(fā)展歷史作為導(dǎo)入，在欣賞各個時代不同的精美篆刻作品的同時，介紹有關(guān)著名作品的歷史價值和有關(guān)的佚聞趣事，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再穿插有關(guān)篆刻刀法、章法布局、鈐印等相關(guān)的基礎(chǔ)知識。最后作業(yè)呈現(xiàn)方式是讓學(xué)生自己刻一方自己的名章。
2）實(shí)際教學(xué)效果呈現(xiàn)：
學(xué)生的課堂作業(yè)的確呈現(xiàn)了篆刻藝術(shù)的特點(diǎn)，篆體的柔美和動感都能在學(xué)生的作品中找到。但是作業(yè)的整體效果和質(zhì)量都不盡如人意；經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原來是學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識都已經(jīng)差不多忘記了，學(xué)生普遍反映僅憑講解很難掌握如何刻好一方印章。而且作業(yè)的完成情況也沒有預(yù)期的那樣好，很多學(xué)生由于感覺難度太大而放棄了作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)的專業(yè)要求太高，自己無法完成。
3）分析與結(jié)論：
課堂教學(xué)設(shè)計沒有很好的了解學(xué)生對篆刻知識的理解、掌握和動手能力，比較盲目的從教高的要求出發(fā)，使得學(xué)生很難接受和理解，教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)要求之間沒有很好的銜接，因此沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
教學(xué)片段二：
1）教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計
課堂設(shè)計以實(shí)踐、探索為主要的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生自學(xué)為主，然后讓學(xué)生自己找到疑難，師生共同解決。以2008年北京奧運(yùn)會的宣傳片為導(dǎo)入（因其中有相關(guān)的篆刻片段），以次增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以各個時代印章的作用為引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看篆刻過程的視頻片段，使他們有直觀的了解。再在其中穿插相關(guān)的刀法、章法布局、鈐印等相關(guān)的基礎(chǔ)知識。最后也是以學(xué)生自己刻一方自己的名章做為作業(yè)呈現(xiàn)。
2）實(shí)際教學(xué)效果呈現(xiàn)：
學(xué)生的課堂作業(yè)不僅體現(xiàn)了篆刻藝術(shù)的特點(diǎn)，，而且大部分的作業(yè)完成質(zhì)量較高。經(jīng)過課后調(diào)查，很多學(xué)生反映，通過課堂上直接的觀看篆刻的過程，學(xué)生有了直觀的感受，在課后也有很深刻的印象，并不與想象中的那么困難。而且課后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對篆刻產(chǎn)生了極大的興趣，已從完成作業(yè)到自發(fā)的練習(xí)篆刻，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求達(dá)到的學(xué)生自發(fā)、自主性學(xué)習(xí)。
3）分析與結(jié)論：
整節(jié)課的設(shè)計都以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計最大限度的調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓他們對看似很難的篆刻產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時，較低的教學(xué)起點(diǎn)也是使學(xué)生容易接受和理解，視頻多媒體教學(xué)手段的引入，也使學(xué)生更加直觀的知道和了解了整個篆刻的過程，為之后的作業(yè)呈現(xiàn)奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、提出問題：
到底怎樣的課程設(shè)計才能最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)？同樣的課程內(nèi)容，一節(jié)課以欣賞、評價為教學(xué)目標(biāo)；另一節(jié)以實(shí)踐、探索為教學(xué)目標(biāo)。兩個目標(biāo)同樣都為教參上所明確指出的，為何兩節(jié)課的結(jié)果會如此大相徑庭呢？這難道不值得我們思考么？
經(jīng)過筆者一段時間的觀察和對學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成這樣的結(jié)果的最主要的原因就是在教學(xué)設(shè)計中是否體現(xiàn)了學(xué)生本位教學(xué)，是否真正了解學(xué)生，觀其所言，知其所想，正所謂只有走近學(xué)生，才能成長自己。
三、問題的分析與改進(jìn)：
在新課標(biāo)提出之后，我們曾不止一次的聽到或看到學(xué)生本位教學(xué)這個詞語。很多次在聽講座也好，觀摩課也好；聽到過很多的美術(shù)老師提到過。美術(shù)是一門以視覺為主導(dǎo)的學(xué)科，由于其本身的專業(yè)性和特殊性，使得很多的美術(shù)老師認(rèn)為要在美術(shù)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位教學(xué)是很容易的事情，認(rèn)為只要學(xué)生有興趣學(xué)，課堂氣氛好，有效果的作業(yè)呈現(xiàn)，就認(rèn)為是體現(xiàn)了學(xué)生本位教學(xué)，實(shí)則不然。
筆者認(rèn)為新課標(biāo)所提及的學(xué)生本位教學(xué)并不僅僅是指表面上的教學(xué)氣氛是否活躍、學(xué)生是否學(xué)習(xí)的開心、是否有新穎的教學(xué)活動等等；而是指從教學(xué)目標(biāo)開始、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點(diǎn)、課堂作業(yè)等都應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，知道學(xué)生需要什么樣的教學(xué)氛圍，了解他們的興趣愛好，讓學(xué)生在課堂中從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的思考問題，從而最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和活動性，以提高他們的審美情趣?，F(xiàn)在很多的課程設(shè)計或者觀念，都因太過重視外在因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的課程設(shè)計，卻忽視了美術(shù)學(xué)生本身的特點(diǎn)，弱化了本學(xué)科的特色，導(dǎo)致了學(xué)生雖然覺得課很有趣，但是就不象美術(shù)課。這兩個教學(xué)片段便很充分的說明了這個問題。
那到底應(yīng)該如何才能充分地體現(xiàn)新課標(biāo)所要求的學(xué)生本位教學(xué)？在教學(xué)上真正發(fā)揮學(xué)生本位教學(xué)呢？筆者總結(jié)了如下幾個方面：
一、從教學(xué)目標(biāo)開始，到教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計及作業(yè)難度，都從學(xué)生的角度出發(fā)，最大因素的考慮了學(xué)生的興趣愛好和他們實(shí)際的動手操作能力及理解能力。
以本文中所提及到的教學(xué)片段為例。篆刻本身是中國傳統(tǒng)的藝術(shù)，有著深厚的文化底蘊(yùn)，怎么才能在課程的開始就抓住學(xué)生的心理呢？案例中的實(shí)際教學(xué)過程中，教師以2008北京奧運(yùn)會宣傳片為導(dǎo)入，到最后定格在2008北京奧運(yùn)會的會徽標(biāo)志——“舞動的北京”，因本身就是以篆刻為基礎(chǔ)圖案，讓學(xué)生一下子拉近了與他們想象中的神秘的篆刻藝術(shù)之間的距離，使他們覺得既親切又特別。這正是抓住了學(xué)生對新事物和時代緊緊聯(lián)系的特點(diǎn)，課程也就有了成功的開始。而且又潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。
接下來課程設(shè)計又以幾個印章的在歷史上的作用和地位來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在了解課外知識的同時，又使學(xué)生對篆刻的興趣更加的深了，此時的學(xué)生已經(jīng)想更多的了解篆刻藝術(shù)。然后又用幾段視頻錄象來向?qū)W生直觀地講解篆刻的整個過程，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，直觀形象，比單純的講解來的更有效果。讓學(xué)生記憶深刻，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以明顯看到大本分學(xué)生的臉上呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)興趣。
課程進(jìn)行到此時，又不失時機(jī)的加入了一些篆刻的基本知識，例如：刀法、章法、鈐印等等，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，他們會想了解關(guān)于這門藝術(shù)的各個方面的知識，以便自己以后能做出完美的作品。
有了以上的過程作為基礎(chǔ)和鋪墊，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的作品自然是很精彩，而且有很高的質(zhì)量。
通過上述的教學(xué)片段，我們不能看出，這堂課所呈現(xiàn)出來的問題，最為根本的改進(jìn)方法就是教師要學(xué)會和理解到底什么是真正的學(xué)生本位教學(xué)，怎么樣的課程設(shè)計才是學(xué)生所需要和喜歡的，特別是對于美術(shù)這門特殊的學(xué)科，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該搭建一個能充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新，動手和想象的教學(xué)平臺。
二、教師課堂地位的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
一直以來，教師都以教者或者主導(dǎo)者自居，認(rèn)為學(xué)生只是從者或者被動者。在美術(shù)學(xué)科中尤為明顯，專業(yè)性和特殊性，使得美術(shù)課堂上出現(xiàn)了太多的專業(yè)名詞和術(shù)語，使學(xué)生很難聽懂和理解。長此以往，就使得很多學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒，認(rèn)為自己沒有藝術(shù)的天賦，對美術(shù)作業(yè)自然也就是無所謂。
當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施以來，越來越多的美術(shù)教師覺得一下子發(fā)揮的空間大了，可以更加多元化的來設(shè)計美術(shù)課。一時之間，學(xué)科整合、多元化教學(xué)手段、學(xué)生本位教學(xué)等等新名字充斥在我們周圍，越來越多，越來越新穎的美術(shù)課呈現(xiàn)在我們面前，讓我們一次又一次的覺得新課標(biāo)帶給美術(shù)課的好處。教師開始走下講臺，與學(xué)生打成一片，一下子拉進(jìn)了學(xué)生和老師之間的距離。但是在一片繁榮的課堂教學(xué)表面之后，我們又發(fā)現(xiàn)，很多老師又開始抱怨現(xiàn)在的學(xué)生動手能力越來越差了。殊不知，不從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計作業(yè)，當(dāng)然不可能充分發(fā)揮學(xué)生的自主動手能力、創(chuàng)新能力和感知能力。
其實(shí)真正的學(xué)生本位教學(xué)只要是從學(xué)生的角度出發(fā)，走近學(xué)生，老師才能自己得到成長。教師不能一味的追求課堂的表現(xiàn)形式和效果，而忽略了學(xué)生的需求。試問有多少美術(shù)老師在設(shè)計之前問過自己，我的課這樣設(shè)計學(xué)生是否真的喜歡？我真的考慮了學(xué)生的感受么？這是所謂的學(xué)生本位教學(xué)么？
三、做到真正的學(xué)科整合，更好的為美術(shù)教學(xué)服務(wù)
新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在，筆者聽過，看過的美術(shù)課也不少。大部分形式新穎，構(gòu)思巧妙，讓人不得不佩服教師的教學(xué)設(shè)計。但整節(jié)課下來，就是沒有讓人找到這是一節(jié)美術(shù)課的感覺，究其原因，是這些老師太過注重了其他學(xué)科的整合，結(jié)果整合來整合去，卻偏偏把美術(shù)課的特點(diǎn)給整合完了。
一節(jié)好的美術(shù)課不在于用了多少先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，或者說多少素材，關(guān)鍵還是在于是否能體現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。一些老教師在這方面就為我們樹立了很好的榜樣，堅持傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和手段，在看似平常的教學(xué)過程中，體現(xiàn)的卻是精彩的教學(xué)效果。有些老師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，不考慮學(xué)生的興趣和愛好，把認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的或者說能體現(xiàn)教師知識廣博的東西都放進(jìn)去，結(jié)果變成了不倫不類的大雜燴。教學(xué)沒有重點(diǎn)和中心，也失去了美術(shù)課應(yīng)有的特色；老師也從一個知識的傳授者變成了一個電腦操作員。
真正的學(xué)科整合不能象泡沫一樣看似五光十色，實(shí)著沒有真正有價值的東西。要學(xué)會抓住美術(shù)課堂的特色的基礎(chǔ)不變，引入其他學(xué)科的知識是為了更好、更生動的講解美術(shù)知識，而不是讓它們侵占了美術(shù)的課堂。學(xué)科整合應(yīng)該整合在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法上，而不是教學(xué)的表面形式上。
總結(jié)：
新課標(biāo)向廣大的美術(shù)教師提供了一個創(chuàng)新和探索的平臺，越來越多的美術(shù)教師投入其中。美術(shù)學(xué)科又以其獨(dú)特的專業(yè)性和魅力，使得新課標(biāo)中的很多觀念和理論在實(shí)踐中被展現(xiàn)和廣泛挖掘。學(xué)生本位教學(xué)就是其中的一個方面，該案例僅從一堂較為成功的美術(shù)教學(xué)課當(dāng)中向我們展示了如何在課堂教學(xué)中真正的體現(xiàn)學(xué)生本位教學(xué)——走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。美術(shù)課自然會獲得學(xué)生的喜歡，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，讓學(xué)生容易接受的同時又能最大程度的激發(fā)他們的興趣。光靠幾個新穎的活動只能起到表面的作用，學(xué)生在課堂上也許會覺得很有趣，一旦離開了課堂就會馬上忘記。只有每個環(huán)節(jié)都真的從學(xué)生的角度出發(fā)了，用心與學(xué)生交流了。學(xué)生才會在課后自主學(xué)習(xí)，將課堂知識拓展延伸到課外，溶入他們的生活之中。
我們的美術(shù)課不可能將每個學(xué)生都培養(yǎng)成美術(shù)專業(yè)人才，美術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)他們審美的觀念和感覺美的心靈。當(dāng)有一天，我們的學(xué)生走在街上，生活中的某一個平凡的生活場景卻能引起他們的共鳴，停下腳步用心去感受美的存在。那時候我們的美術(shù)課才真正對學(xué)生有了作用。
只有走近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能使我們美術(shù)教師自己得到成長。
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