資源簡介

信息技術與美術學科的整合探討
——運用現代教育手段進行美術探究型學習的研究
內容提要：本文以信息技術與課程整合的三個層次為切入點，以WebQuest與英特爾 未來教育項目為依據，結合教學實例提出信息技術與課程整合的實施方式：一是設計好教學問題，二是整合網絡資源，為學生提供課程幫助與學科幫助，從而促進其探究型學習發展，培養高級思維能力。
關鍵詞：信息技術 課程整合 WebQuest 英特爾 未來教育 中學美術 新課程
一：研究的目的與意義
現代化的教育手段已經非常廣泛地運用到我們的教學實踐中。它的出現給我們的教學帶來了全新的面貌，其生動直觀的形式、博大精深的內涵，不但改變了我們的課堂氣氛，深化了教學效果，也深切的改變著我們的思維習慣。隨著校園網絡平臺的普及，各個學科都在努力嘗試本學科與信息技術的整合，美術課程更不例外。然而在實踐中我發現用成本高昂的現代化多媒體教學設備來替換老式的幻燈機、錄音機，把它當作電子黑板來使用，這并不是我們所希望的真正意義上的課程整合。那么課程整合的發展方向又在哪里呢？馬寧、余勝泉的《信息技術與課程整合的層次》一文，（注1:詳見http://www.etc./articledigest10/xinxi-jishu.htm ( http: / / www.etc. / articledigest10 / xinxi-jishu.htm )）為現今的課程整合起到了很好的參考定位作用。文章中根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個階段十個層次，如下表（節選）所示：
階段 層次 教學策略 ……
①封閉式的、以知識為中心
的課程整合 信息技術作為演示工具 說教式講授 ……
信息技術作為交流工具 說教式講授 、個別輔導 ……
信息技術作為個別輔導工具 個別輔導式教學、個別化學習 ……
②開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術作為資源環境 探索式學習等策略 ……
信息技術作為信息加工工具 個別化學習、協作式學習 ……
信息技術作為協作工具 多種學習策略，以問題解決式、任務驅動式為主 ……
信息技術作為研發工具 多種學習策略，以發現式、任務驅動式為主 ……
③全方位的課程整合 課程內容改革 ……
教學目標改革 ……
教學組織架構改革 ……
參照上表我們會發現經過近幾年的努力，作為過渡的第一階段已順利結束，通過對信息技術的使用教師已經具備了應用相關軟件的技術基礎，它為我們提高課程的整合層次提供了保障。而上表的第二階段正是我們當前所積極實踐的內容。以問題為核心的教學策略，以資源為載體的開放式課程整合方式正是本文所要闡釋的重點。
二：現有研究成果分析
作為開放式的課程整合它的實施離不開教學觀念的轉變，隨著新課程的深入教師的教學行為與學生的學習方式都在悄然改變。而我們現在進行的課程改革很多核心的思想都借鑒了國外先進的教育教學理念，對這些已有成果的借鑒可更好地幫助我們從理論認識向行為實踐過渡。
WebQuest（網絡主題探究學習）
WebQuest是以網絡為依托
的旨在培養學習者高級思維能
力的探究型學習方式。我對其
結構進行了分析，概括出了右
邊的流程圖。它可以使我們能
更好的認識該模式的運行過程。
首先教師在網絡環境下設計一
個生動的情境。學習者在虛擬的
場景中以多任務為驅動、以相關的網絡資源為背景，嘗試進行研究性的活動，從而構建出自己的研究成果，并依據教學者制定的評價量規進行自評互評來檢驗任務的達成度。（更多的WebQuest網絡主題探究學習信息請參考：《什么是WebQuest》
http://www.ceta./edre/lt/webquest/wz1.htm ( http: / / www.ceta. / edre / lt / webquest / wz1.htm )、《WebQuest——探究式學習的一種形式》
http://www.ceta./edre/lt/webquest/wz2.htm ( http: / / www.ceta. / edre / lt / webquest / wz2.htm ) 。
英特爾 未來教育項目
關于英特爾 未來教育項目，如中文版序言摘要所說：“英特爾 未來教育項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的教師培訓項目。該項目的目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，能夠將計算機的使用與現有的學科教學密切結合，最終使學生能夠提高學習成效。……2000年7月在中國啟動以來，……逾60萬名中小學一線學科教師通過培訓，……教育部已將與該項目的合作的實施納入其工作計劃，直接領導項目的推廣工作。”（注：2，更多的信息請參考：http://www./ ( http: / / www. / )
英特爾 未來教育中國網站、http://www.being./theory/myintel.htm ( http: / / www.being. / theory / myintel.htm )《我所理解的英特爾未來教育》）
今年我參加了該項目的主講教師培訓，對其技術意識與課程理念的完美結合有了深切的體會。其主要流程我概
括為右圖所示。既教育者根據單元
內容制訂單元計劃，依據單元計劃
內容以網絡資源為索引為學生的探
究過程創建支架幫助。學生參考教
師所提供的資源鏈并以任務為驅動
開展探究活動，得出研究成果，形
成研究報告（演示文稿或主題網頁）。
教師、學生依據相應的評價量規對成
果進行鑒定提供反饋，最終完成單元內容。
比較WebQuest與英特爾 未來教育項目兩
者的立足點不同，一個是基于網絡的開展探究型學習的模式、一個是指導教師如何開展研究型課程的培訓項目。但兩者的實施過程基本相同與我們的新課程理念是相適應的。對比圖⑵與圖⑶兩幅流程圖我們會發現，利用信息技術與學科整合來促進學生研究型學習，提高學習成效的基本方法，除了制定有效的評價體系來促成目標的達成外，還包含其它兩個方面的內容。一是教師如何圍繞學生設計教學問題、二是學生如何在開放的網絡資源中開展探究活動。
三：學科整合的實施方式
設計教學問題
張武升，《創新精神實踐能力是素質教育重點》（注：3）一文很好地指出了新時期對培養人才的要求。文中指出：“把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，必須大力推進啟發式教育……。” 戚世雋，《關于互動式、啟發式教學的一些思考》（注：4）一文則對啟發式做了非常好的注解。文中強調：“啟發式教學的最終目的是引導學生走上自學之路……。”運用啟發式可使學生在沒有明顯“正確”答案的情景中激發和保持對研究問題的興趣。“啟發式教學的重要方面是問題式教學法……。”因此設計好教學問題是研究型課程開展的前提。而英特爾 未來教育培訓項目中的一個重點就是指導教師如何設計教學問題。但該教材內容直接來源于英文原版的翻譯，由于思維習慣的差異，這種“原汁原味”的教材使得接受培訓的老師理解起來很費勁。因此我用自己的一堂美術課《格爾尼卡》欣賞中使用的“啟發式問題”設計來說明“教學問題設計”的過程，如下圖所示：
教 學 問 題 設 計 圖
英特爾
未來教育 基本問題 內容問題 單元問題
指向學科的核心……。 指向知識點、教學目標，有明確的答案……。 開放的，沒有現成答案的，旨在發展高級思維……。
《格爾尼卡》欣賞 課題 教學目標 啟發式問題
如何欣賞畢加索的作品《格爾尼卡》 ① 畢加索是怎樣一個人？② 畢加索畫《格爾尼卡》的動機是什么？③ 立體主義的風格是怎樣的？
④ 象征手法在作品中的運用有何積極的意義？ ① 畢加索給你有什么印象？② 畢加索畫《格爾尼卡》的時代背景是什么？③ 你能理解《格爾尼卡》中的怪異形象嗎？
④ 畢加索為什么不用寫實的方法來表現《格爾尼卡》？
英特爾 未來教育項目中對教學問題的設計定義為框架設計，這框架中可由粗到細，由整體到局部分為不同的三個層次，它由基本問題、內容問題、單元問題構成，條理非常清晰。結合具體的學科與我們的教學實際我想可把以上的三個層次問題做如下轉換。把基本問題理解為一個課題內容，既我準備實施什么課。把內容問題理解為教學目標的制定，既教師希望學生通過這一課程所要掌握的知識點有哪些。把單元問題理解為設計啟發式問題，既教師根據自己制定的教學目標，把知識點轉化為可供學生探究的任務型問題。對啟發式問題的設計是教學問題設計的重點它是教師與學生交互的平臺。如下圖所示：教師的主要任務之一就是從課題研究開始到制定啟發式問題結束，而學生的任務正相反他從啟發式問題探究
學 生
教 師 圖 ⑸ 課題 教學目標 啟發式問題
開始到獲得課題成果結束。因此一堂課很多時候都是逆向性的，原因就在于其基點在于學生一方，它為學生的探究學習提供了基礎。（參見：附件⑴ 我設計的《格爾尼卡》教學流程圖可對學生探究型學習的過程有一個更直觀的反映。）
整合網絡資源
從WebQuest與英特爾 未來教育兩個案例中我們可以發現，當教學者制定了一套好的教學問題設計后，第二步的工作便是借助信息技術為學生的探究學習提供導向幫助。使學生在海量的網絡資源中，帶著任務有針對性地去收集、處理、加工信息。此時信息技術與學科整合促進學生研究性學習、發展的意義也就突顯出來了。教師如何幫助學生在開放的網絡資源中開展探究活動，我想可以從以下兩個方面加以考慮：
（1）針對課程的幫助
教師設計教學問題讓學生借助信息技術在開放的網絡資源環境中開展探究活動的最終目的是使學生學會自主的學習。當學生成為學習的主體時，教師的使命也在變化，更多的時候是對學習過程起引導、調控的作用。因此教師必須對學生的探究過程有整體的規劃，為學生搭建腳手架是教師對其學習活動必要的支持與幫助。附件[2]是我針對美術欣賞課《格爾尼卡》設計的教學支架，通過導言、任務、過程、小結等一系列的內容設計并針對問題提供了大量的網絡資源鏈接。附件[3]是我針對《格爾尼卡》欣賞設計的專題網頁放在校園網中供學生參考使用。附件[4]是學生根據該課程而完成的課題成果報告網頁。這樣以校園網為依托，運用多種形式，以教學支架為向導，使學生的探究交流過程有了明確的指向性，學習效果更明顯，教師的主導作用與學生的主體地位得到了有機的組合。《縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪》（http://cai.e21.cn/content.php id=969 ( http: / / cai.e21.cn / content.php id=969 )）中的一段話很好地說明了這一問題：“實際上建構主義提倡的以學為主、或以學生為中心的教學設計，其中的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾。……”
（2）針對學科的幫助
前面的所有討論如篇首所提，主要圍繞信息技術與學科整合的第二階段展開并有了相應的方法與措施，那么嘗試進行第三階段全方位的課程整合就成為了今后需要不斷努力的方向。原因如《信息技術與課程整合的層次》一文所指出的：“……促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫的融合到教育的每一個環節，達到信息技術和課程改革的更高的目標。”當然這樣的改革必須是有上而下的，這也不是我們一線的教師所能擔當的，因為：“……無論引進了什么樣的技術，設計了如何豐富的活動，基本上都被規定性的課時所限制了。”那么現在我們所能做的就是盡可能地為學生的學習突破時間與空間的限制，運用信息技術整合學科資源為學生提供一個開放的教學支持成為了我校當前美術課程整合的主方向。《國家課程標準專輯——美術課程標準》 （注：5，http:///kb/ms/ms1.htm#1 ( http: / / / kb / ms / ms1.htm#1 )）中的教學建議指出：“……美術學習應提高到美術文化學習的層面。……與學生生活經驗的聯系……激發學生學習美術的興趣。……教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學……展示他們的美術作品，進行交流。”從中可以看出如果我們能利用好網絡來創建一個校園文化氛圍，給師生一個交流的平臺，自然會對學生產生潛移默化的影響，它可以彌補很多課堂教學的不足。附件[5]是我設計的美術頁，本網頁涉及到美術的許多方面，有師生的作品集，教師的創作示范、中外美術作品的欣賞、論壇等等。內容充實又不拘泥于單節的美術課，除了學生課余可自學參考外，教師講課時可針對初中不同年級段的美術教學要求選擇性的運用該網頁。更重要的是它已成為了學生作品即時交流的平臺，如學校要開運動會了教師就讓全校各班的同學來創作迎運動會的海報，在學校里進行展覽的同時教師把作品掛到網絡供同學欣賞，上招貼畫設計課時，又可把這些內容打開供討論。同時在開運動會時教師又組織學生進行攝影比賽，在上與攝影有相關內容的課程時，教師打開網絡又有了可供學生討論的案例一舉多得，加深了課堂教學的內涵。這種與學生緊密相連的課程擴展整合及大地調動了學生參與美術活動的積極性。往往一項比賽還沒結束，就會有錯過機會的學生問什么時候還有新一輪的比賽熱情很高。附件[6]呈現的是學生一次科幻畫比賽的成果網頁，附件⑺則是學生設計的校運會海報作品及在上招貼畫設計課時學生在校園里進行觀摩，評價的場面。
四：結論
信息技術與學科整合是是教育現代化的必然要求，是新課程改革的努力方向。本文通過對整合過程的探討，竭力揭示其運行的基本過程。教師對課程進行啟發式的問題設計及整合網絡資源給學生一個開放的信息交流環境，可有效促進研究型學習的開展。中學美術教育是素質教育的重要組成部分，研究型學習的開展為教師與學生都提供了廣闊的創新舞臺，推行信息技術與學科的有效整合必定會使主動、高效的學習方式結出碩果。
參考文獻
[1]：馬寧、余勝泉，《信息技術與課程整合的層次》 （注：1）
http://www.etc./articledigest10/xinxi-jishu.htm ( http: / / www.etc. / articledigest10 / xinxi-jishu.htm )
[2]：《英特爾 未來教育》http://www./ ( http: / / www. / ) （注：2）
[3]：張武升，《創新精神實踐能力是素質教育重點》 （注：3）
http://www./20051121/3161794.shtml ( http: / / www. / 20051121 / 3161794.shtml )
[4]：戚世雋，《關于互動式、啟發式教學的一些思考》（注：4）
http://202.116.65.193/jinpinkc/gudaiwenxue/res/6.doc ( http: / / 202.116.65.193 / jinpinkc / gudaiwenxue / res / 6.doc )
[5]：《國家課程標準專輯——美術課程標準》 （注：5）
http:///kb/ms/ms1.htm#1 ( http: / / / kb / ms / ms1.htm#1 )
附件⑴：
《格爾尼卡》教學流程圖
自畫像及照片 個性鮮明 畢加索 格爾尼卡
牛系列作品 愛國
鴿子系列作品 愛和平
自主學習、提出問題 難點 立體主義 形式 認知目標 理解
實踐探究、解決問題
對比欣賞、鞏固問題
欣賞
欣賞評述、深化體驗 重點 象征性 內容 情感目標 作品
能力目標
附件⑵：《格爾尼卡》教學支架
【導言】
畢加索的《格爾尼卡》被喻為二十世紀最偉大的作品，可初看作品時同學的第一反映就是看不懂，如果完成了本次網絡探究活動，你也可以更深入地了解畢加索的及其作品偉大的意義所在。讓我們開始探究之旅吧！
【任務】
1：通過網絡、圖書查找資源了解作者。2：通過教材、網絡資源了解作品產生的時代背景。3：分析作品、提出問題、設計模型、破解作品的構成原理。4：對比不同風格的作品，理解畢加索為什么不用寫實的方法來表現《格爾尼卡》？
【過程】
問題一：畢加索給你有什么印象？
提示：請收集瀏覽畢加索相關的自畫像及照片、牛系列作品、鴿子系列作品后回答問題：
http://www.luosen.com/cn/mr/picasso.htm ( http: / / www.luosen.com / cn / mr / picasso.htm )（畢加索作品）
http://www./Article_Show.asp ArticleID=685 ( http: / / www. / Article_Show.asp ArticleID=685 )（畢加索作品）
http://www.chinataiwan.org/web/images/sy/aoyun/06_hpg.htm ( http: / / www.chinataiwan.org / web / images / sy / aoyun / 06_hpg.htm )（和平鴿的象征）
http://arts./zhanlan/bijiasuo/ ( http: / / arts. / zhanlan / bijiasuo / )（畢加索版畫展）
通過觀看畢加索的自畫像及照片我認為他是一個 的人。
通過觀看畢加索的牛系列作品我認為他是一個 的人。
通過觀看畢加索的鴿子系列作品我認為他是一個 的人。
終上所述，畢加索給我的印象是：
問題二：畢加索畫《格爾尼卡》的時代背景是什么？
提示：請看教材與相關網頁并結合問題一回答以下問題：
http://:8005/stuweb/personal/500102053/c.htm ( http: / / :8005 / stuweb / personal / 500102053 / c.htm )（畢加索藝術簡評）
畢加索畫《格爾尼卡》的時代背景是：
問題三：你能理解《格爾尼卡》中的怪異形象嗎？
（一）：請在計算機中對《格爾尼卡》圖片不懂的部分進行標注，并相互交流欣賞的難點在哪里請寫下來
（二）：對口杯的造型進行各個角度的觀察，并把觀察的結果用筆畫出來
a：圖 b：圖 c：圖
把你畫出的圖形相加看看可以得到什么樣的圖形，并把它畫下來：
（三）：查看網頁對比畢加索立體主義風格的作品與你剛才畫出來的作品風格接近嗎？
http://news./shuhua/2005-12/27/content_3973844.htm ( http: / / news. / shuhua / 2005-12 / 27 / content_3973844.htm )（立體主義）
http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/paper_311/pgen_3119/2001-11/1006480467.html ( http: / / www.dolcn.com / data / cns_1 / article_31 / paper_311 / pgen_3119 / 2001-11 / 1006480467.html )（立體主義思維）
請給立體主義風格下一個定義：
問題四：畢加索為什么不用寫實的方法來表現《格爾尼卡》
請結合網頁與問題三的結果談談畢加索不用寫實技巧畫該作品的原因：
【總結】
恭喜你！現在你可以正確深入地欣賞畢加索的這幅二十世紀最偉大的作品了。如果你想了解畢加索更多的風格作品，請關注其它的網絡信息。
http://news./collection/2003-04/09/content_823210.htm ( http: / / news. / collection / 2003-04 / 09 / content_823210.htm )
（畢加索--世界上最年輕的畫家）
http://www./ ( http: / / www. / ) (畢加索英文網站)
附件⑶：我為《格爾尼卡》欣賞
設計的專題網頁
附件⑷：初三學生完成的《格爾尼卡》欣賞課題成果網頁界面
學生的立體主義風格
探究性作品
附件⑸：我校的美術頁界面
附件⑹：我校學生作品展示網頁：《科幻繪畫作品集》
我校初三同學獲市科幻畫比賽
一等獎作品
我校同學獲市科幻畫比賽的二、三等獎作品，以上作品均保留在校園網中供學生
隨時查閱。
附件⑺：我校學生作品展示網頁：《校運動會海報設計作品集》
招貼畫設計課學生為展出的海報
作現場的觀摩及評價。
圖 ⑴
學生成果
學生活動
網絡資源
Webquest
情境
評價
量規
任務
圖 ⑵
評
價
量
規
教
師
創建學生支架
創建單元計劃
學
生
制作研究網頁
制作演示文稿
單元內容
圖 ⑶
圖 ⑷
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