資源簡介

將問題轉化為研究課題
余姚市姚北實驗學校 羅建平
教學設計：
本階段的設計遵循“問題轉化為課題的過程”，即“梳理——論證——取舍——轉化”。
問題梳理。在學生提出的原始問題中，有些是假問題（這里的假問題指的是在形式上的假問題，如：人難道能長生不老嗎？），有些是可以直接回答的問題，有些是相似或相包含的問題，教師先指導學生給自己提出的原始問題進行分類，再指導去除假問題和可直接回答的問題，整合相似或相包含的問題。
問題論證。梳理后留下的問題能否成為可以研究的問題呢？教師從科學性、實用性和可行性三方面指導學生對問題進行論證，先通過視頻和案例分析讓學生理解科學性、實用性和可行性的具體含義，再指導學生自己提出的問題進行論證。
問題取舍。經過科學性、實用性和可行性的論證，學生可以對問題是否適合自己研究作出判斷，并決定取舍。取舍問題并不是簡單地放棄不適合自己研究的問題，還要對打算放棄的問題做“稍微改動”或“縮小范圍”，使之變成適合自己研究的問題。
問題轉化。問題的敘述方式是疑問，課題名稱的敘述方式是“陳述”。如何將問題轉化為課題名稱呢？先要讓學生知道課題名稱包含了什么，如研究對象、研究內容和研究方法，還要讓學生知道課題名稱表述的類型，再指導學生將問題表述成課題名稱。
交流是本次活動的主旋律，教師要不斷地組織師生之間、生生之間的多向交流。
教學目標：
初步學會判別“假問題”“可直接回答的問題”“相似或相包含的問題”，學會整合相似或相包含的問題。
理解科學性、實用性、可行性，并初步學會從科學性、實用性、可行性三方面分析問題。
知道課題名稱的表述方式和一般課題名稱包含的要素。
初步學會用“梳理——論證——取舍——轉化”的方法將問題轉化為問題。
教學重難點：
重點：從科學性、實用性、可行性三方面論證問題；
難點：課題題目的表述；
教學準備：
學生原始問題一份；
研究問題分析表一張；
課件一份；
教學過程：
一、問題梳理
在前一階段，我們已經從自然、社會和生活中選取了大量感興趣的問題，但這些問題需要進行梳理，也就是對問題補充完整、整合，也可以直接去除。
教師指導學生哪些問題需要補充完整的，哪些問題是可以直接去除（即假問題和可以直接回答），哪些問題需要整合（相似或相包含的問題）。
教師指導整合相似或相包含的問題。（板書：梳理 補充完整 去除 整合）
二、問題論證
師生談話：通過梳理后的問題是否都能成為可以研究的課題呢？我們還有必要進行一些分析，看看哪些問題既有研究價值又適合我們目前的研究條件。我們可以從科學性、實用性和可行性三個方面進行論證：（板書：論證 科學性、實用性 、可行性）
科學性分析
師生談話：首先我們要對問題的科學性進行分析。要知道怎樣的問題是科學的，必須先要知道怎樣的問題是不科學的，先讓我們一起看一段關于“永動機”的視頻，并思考永動機為什么沒有制作成功？
學生討論、交流永動機沒有制作成功的原因。
師生談話：同學們可能會提出一些新異稀奇的問題，如：①水能變成汽油嗎？②機器人會取代人類嗎？③人能長生不老嗎？這些問題都是不符合科學原理，不符合事物發展規律，在目前來說是不科學的問題。問題的科學性指的是什么呢？指的就是問題符合科學原理，符合事物發展規律。（板書：符合科學原理 符合事物發展規律）
教師出示問題，引導學生討論、交流：哪些問題是科學的？哪些問題是不科學的？并說明問題不科學的理由。
教師指導學生改動不具有科學性的問題。
實用性分析
師生談話：同學們，你們認為怎樣的問題是具有實用性的呢？簡單地說，實用性的問題就是能解決我們生活和學習中的一些實際問題的。（板書：解決生活和學習中的問題）
觀看視頻“不對稱雙支架拐杖”，思考“不對稱雙支架拐杖”解決了什么問題？
學生討論交流：“不對稱雙支架拐杖”解決了什么問題？
教師出示問題，引導學生討論、交流：這些課題能否解決我們生活和學習中的問題？解決了什么問題？
教師指導學生改動不具有實用性的問題。
可行性分析
師生談話：在具備了科學性和實用性兩個條件后，還要對這個尚未成熟的課題進行可行性分析，就是課題研究的自身條件評估。我們可以從人力、物力、財力、時間四個維度來衡量課題研究的條件是否充分。（板書：人力 物力 財力 時間）
問題的可行性
人力：研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師；
物力：研究地點、實驗設備；
財力：資料復印費用、調研費用、交通費用、實驗費用；
時間：研究時間、實驗或收集資料時間、撰寫報告時間、指導教師指導時間；
教師指導學生分析案例：城市學生研究“農村池塘水污染”的可行性分析。
城市學生研究“農村池塘水污染”的可行性
從人力方面分析：研究興趣沒有農村學生來得直接；
從物力方面分析：研究地點較遠，交通不便；
從財力方面分析：調研費用、交通費用都較高；
從時間方面分析：往返路途中定將造成時間上的浪費；
教師出示問題和可行性分析表，引導學生對問題的可行性進行討論、交流。
教師指導學生改動可行性較小的問題。
三、問題轉化
剛才我們對自己提出的問題進行了科學性、實用性和可行性的分析、論證，并對不具有科學性、實用性和可行性的問題進行了改動。這些問題的敘述方式是“疑問”，而課題名稱的敘述方式是“陳述”。怎樣把問題轉化為課題嗎？（板書：轉化）
教師出示一些課題名稱，分析這些課題名稱的表述方式：①金華第十五中學學生體育活動的調查；②利用病毒增殖防治晉西北表楊天牛害蟲的研究與應用；③肯德基食品受青睞的程度。
課題名稱的表述
金華第十五中學學生體育活動的調查：研究對象+研究內容+研究方法
利用病毒增殖防治晉西北表楊天牛害蟲的研究與應用：用什么方法得到什么結果
肯德基食品受青睞的程度：突出什么
教師指導學生將問題轉為課題；
總結：我們通過對問題的“梳理——論證——轉化”，將我們提出的問題轉化為具有研究價值，又適合自己研究的課題。剛才的這些問題僅僅是我們提出的部分問題，其他的問題我們可以在課外通過同樣的方法把它們轉化為課題。（板書：梳理——論證——轉化）
板書設計：
個人簡介：
羅建平，1975年4月出生，畢業于寧波市教育學院教育學專業，本科，現任余姚市姚北實驗學校教科室主任，余姚市綜合實踐活動中心組組長，余姚市小學綜合實踐活動兼職教研員，寧波市教育學會綜合實踐活動分會理事、小學部部長，教育部綜合實踐活動項目組專家組成員、特約教研員，《綜合實踐活動研究》雜志特約編輯。
曾獲榮譽：
余姚市第八屆小學科學教壇新秀一等獎；
寧波市第八屆小學綜合實踐活動教壇新秀一等獎；
余姚市第一、第二屆學科骨干教師；
寧波市初中綜合實踐活動課堂教學評比一等獎
著作與教材編寫：
曾參與編寫著作三本，編寫各級教材三套；
曾發表或獲獎論文：
曾在各級刊物上公開發表論文10余篇，獲得余姚、寧波、省的獎項30余篇次，其中獲得寧波市一等獎6篇，省一等獎2篇。
將問題轉化為課題
補充完整 去除 整合
科學性：符合科學原理、事物發展規律
實用性：解決生活和學習中的問題
可行性：人力、物力、財力、時間
梳理
論證
轉化
2將問題轉化為研究課題
鐘曉虹 嵊州市馬寅初中學
一、教學設計
設計思路
研究性學習是一門需要充分發揮學生學習主動性的課程，重在讓學生在主動學習的過程中獲得體驗，學習知識鍛煉能力。本堂課的教學活動主要圍繞酒后駕車這個事件，借助舊金山大橋“活動車道中間隔欄解決方案”的事例，設計了提出問題——選擇問題——轉化問題（初立課題）——確立課題幾個環節，在學生活動中實現教學目標。在提出問題環節，教師借助視頻、圖片等方式讓學生了解酒后駕車的現狀、危害、法規等，引導學生發現問題、提出問題，這一環節也是對前面兩課時的復習與深化。選擇問題環節明確了這節課的知識重點——選擇課題的三個原則，讓學生在問題的篩選過程中來理解、深化這三個原則。轉化問題環節是這節課能力培養的重點和難點，因此設計了三個環節來化解難點。第一步借助舊金山大橋“活動車道中間隔欄解決方案”的事例，學習這個課題確立的方法。第二步學習課題陳述的三個要素，了解課題陳述的方法。第三步小組活動，嘗試把前面篩選了出的問題轉化為課題。確立課題環節是對這節課所學知識和學生能力的檢驗及深化，學生初步確立的課題往往還存在許多不足，通過學生相互間的點評來進一步深化課題選擇的三個原則，從而確立大家認為可行的、有價值的課題。將問題轉化為研究課題其實就是研究性學習中有關立題的一個內容，要讓學生在一堂課的時間里確立一個有價值的課題是一件很不容易的事。因此在這堂課的設計中非常重視激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力。
教學目標
知識目標：明確課題選擇的三個基本原則，了解課題陳述的三個要素。
能力目標：培養學生發現問題并將問題轉化為研究課題的能力。
情感目標：培養學生關注周圍事物的意識，了解酒后駕車的危害性。
教學重點、難點
教學重點：明確課題選擇的三個原則，培養學生發現問題并將問題轉化為研究課題的能力。
教學難點：課題的轉化及陳述
教學準備
課件 磁性黑板 小組討論記錄表
教學過程
情境導入
請學生觀看一段車禍現場的模擬動畫，引出酒后駕車這個話題。
提出問題
1．教師介紹有關酒后駕車的現狀、危害、法規等信息，引發學生思考。
2．小組活動：讓學生就酒后駕車現象展開討論，并提出問題。
3．交流問題：每一個小組選擇一個自己認為有價值的問題進行交流，并在黑板上以卡片的方式呈現出來。
揭示本節課主題
1．讓學生了解對問題的深入思考與研究可能會幫助我們解決許多的現實問題，從而引出“舊金山大橋”的事例，激發學生學習的興趣。
2．簡單介紹“課題”的概念，讓學生了解課題就是值得思考、研究的問題，拉近與課題研究的心理距離。
3．揭示本節課的主題“將問題轉化成研究課題”。
選擇問題
1．是否所有的問題都可以轉化成研究課題呢？當然不是，從而實現知識鏈接，學習問題選擇的三個基本原則。
2．小組活動：根據選擇課題的三個原則對前面提出的問題進行梳理、篩選。
3．對篩選好的問題在黑板上進行整理，為后面的課題轉化作好準備。
轉化課題（初立課題）
分析“舊金山大橋”事例中從問題到課題的轉化過程，學習將問題轉化為課題的方法。
問題：舊金山大橋為何經常堵車
↓
舊金山大橋堵車情況的調查
↓
舊金山大橋堵車原因的研究
↓
課題：活動車道中間隔欄解決方案
2．知識鏈接：學習課題陳述的三個要素，即研究的對象、研究的內容和研究的方法，掌握在課題陳述中要明確研究誰、研究什么問題、用什么方法研究這三個方面的內容。
3．小組活動：選擇一個黑板上的問題，并把它轉化成研究課題。
確立課題
1．成果交流：請小組代表上臺對自己組初步確立的課題進行介紹。
2．學生討論：聯系課題選擇的三個原則，對初步確立的課題進行點評，從而實現三個原則的進一步理解與深化。
3．在全體學生的共同參與下對課題進行梳理，確立一個有價值的課題。
課堂小結
課題確立了，接下來還要組建團隊、制定計劃、展開研究、匯報總結等許多工作，我們現在確定的課題在實際的研究過程中可能還需要不斷的改進和調整，讓我們在以后研究的過程中繼續探索、繼續進步，實現課堂拓展。
二、試教體會
教學思路比較清晰，通過提出問題——選擇問題——轉化問題（初立課題）——確立課題這幾個環節的學習活動，充分發揮了學生學習的主動性，教學目標基本完成，教學效果比較顯著。對教師來說本堂課比較難把握的是學生提出的問題五花八門，要在短時間內去梳理去篩選，又不能打擊學生的積極性。
三、個人簡介
鐘曉虹，女，中學一級教師，1995年畢業于上虞師范，并保送至紹興文理學院音樂系學習。1997年畢業后任中學音樂教師，期間曾獲紹興市音樂教師素質比武壹等獎，嵊州市優質課比賽壹等獎，并榮獲嵊州市青年崗位能手稱號。自2008年起任嵊州市馬寅初中學綜合實踐活動專職教師，嵊州市綜合實踐活動教研大組成員，嵊州市心理健康教育研修班成員，在2009年4月舉行的紹興市綜合實踐活動教學選拔中獲第一名?！秾栴}轉化為研究課題》
浙江省臺州市路橋區峰江中學 童美玲
一.教學設計。
（一）設計思路：
“將問題轉化為研究課題”在教學內容上主要突出“轉化”這一重難點，采取闖關形式進行突破：第一關：將感興趣的問題篩選出適合研究的問題；第二關：將適合研究的問題轉化為研究課題。
同時，在教學理念上立足于“生本”教育——以學生為主體、以教師為導向，努力踐行“自主、合作、探究”綜合實踐活動的基本理念。無論是“問題的篩選”，還是“課題的轉化”，都充分發揮個人獨立自主、小組合作的學習方式，正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，讓學生 “在活動中學習，在探究中快樂”。
（二）教學目標：
【知識目標】：認識問題篩選的“基本三原則”、課題名稱陳述的“常見三要素”及“轉化注意點”。
【能力目標】：在自主提出感興趣問題基礎上，嘗試培養將問題轉化為研究課題的能力。
【情感目標】：在分析、甄別、梳理、歸納中，學會自主、學會合作、學會探究。
（三）教學重點、難點：讓學生培養“將問題轉化為研究課題”的能力。
（四）教學準備：課前搜集學生自己感興趣的三個問題，并作好小組分工合作準備。
（五）教學過程。
一．導入：
明確教學目標“將問題轉化為研究課題”，突出教學重難點“轉化”。
二．第一關：感興趣的問題篩選為可研究的問題
（一）原則學一學：
小組討論：課前同學中提出的感興趣問題中挑出三組例子，如果讓你去研究，你會選擇哪個問題，放棄哪個問題，理由是什么？
目標達成：以學生實際中的典型問題為切入點，對問題篩選的基本三原則：科學性、實用性、可行性進行隨機教學。并點明還有其他原則如“創新性”……
（二）原則用一用：
搶答題目：（從學生課前感興趣的問題中篩選側重“可行性”分析的典型性題目）
目標達成：突破教學難點“可行性”原則。
（三）問題篩一篩：
組內合作：請運用問題篩選的三原則，挑選或修改或重擬一個問題，使之成為既符合科學原理又有現實意義而且適合我們研究的問題。
目標達成：在獨自自主學習基礎上，將感興趣的問題調整為適合研究的問題：不適合研究的問題，可調整進行調整，不可調整的應該學會舍棄。
三．第二關：可研究的問題轉化為研究課題
過渡：當我們的問題運用三原則篩選后，擺在我們面前的還只是一個適合研究的問題，而不是研究課題，那么研究問題與研究課題之間有何區別呢？
（一）要素理一理：
問題：（來自學生既符合科學原理又對現實生活有幫助且適合學生研究的典型問題）
課題：（老師根據學生問題修改成的課題名稱）
目標達成：在充分挖掘學生問題資源的同時，老師僅做及時的點撥，讓學生初步熟悉課題名稱陳述一般包含常以下常見三要素：研究對象+研究內容+研究方法。
（二）方法用一用：
過渡：明確課題名稱陳述的常見三要素后，基本上能寫出課題名稱；但具備三要素的課題名稱就是適合我們中學生的研究課題嗎？
從“同學的案例”中以“可行性”不足的例子為切入點：請將此問題形式轉化為課題名稱陳述形式，如果讓你去研究，你會有什么困難？用什么方法解決？
提示：從研究對象看、從研究內容看、從研究方法看……
目標達成：讓教師有效的指導和學生自由探究相結合，再次感受課題名稱的陳述要素必須以問題篩選的原則為依據：
（三）表述變一變：
小試牛刀：請運用課題名稱陳述的方法，將本組推薦的研究問題變成研究課題名稱。
目標達成：在小組分工合作中學習，進一步探究課題陳述常見要素與問題篩選基本原則之間的關系。
（四）任務分一分：
小組有效合作指導，做到分工明確！
目標達成：自主推薦產生組長、記錄員、解說員，做到小組分工明確，使之有效合作！進而落實研究課題的表述！
（五）課題秀一秀：
各組代表匯報最適合研究的課題名稱，其他各組成員點評質疑！
目標達成：在合作探究后分享快樂，進一步完善研究課題的陳述！
五．回顧過去，展望未來，在歌聲中結束！
回顧歷屆：浙江省綜合實踐研究性學習成果一等獎（初中部分——金華）的豐碩成果。
展望未來：期待金華第十五中七（1）班同學在各組長帶領下取得輝煌成果！
課堂小結，課堂贈言：本節課通過“自主——合作——探究”多種學習方式，將感興趣的“問題”轉化為“研究課題”。其實，這只是在“研究性學習”的最初階段初立了研究課題，在以后的綜合實踐中將不斷優化、不段完善。今天，大家課堂表現精彩，老師就將這顆“研究性學習”之鉆石送給大家！我相信，同學們肯定會讓這顆鉆石熠熠發光……
附板書設計：
二、試教體會。
本人曾經為此試教過幾次，體會如下：
1．教學內容理解透徹，重點突出，難點突破。在實施策略上，圍繞“感興趣問題——研究問題——課題——研究課題”展開，采取學生實際案例研討的方法，引導學生去發現，幫助學生去感悟。
2．教學思路清晰，教學目標達成度比較高。整個教學活動充分運用學生自主學習與合作探究的學習方式，讓學生“在活動中學習，在探究中發現”，使大多數同學掌握“問題轉化為研究課題”的基本方法。
3．教學細節處理得法：1）課堂引入簡練，點題明確重點。讓學生一開始便知道自己這節課的學習重點“轉化”，有利提高學習效率。2）學生問題案例導航，貼近學生學習實際。如用學生實際案例的縮小或擴大的方法啟發學生調整課題研究范圍或研究內容，使之變化為可研究、有必要去研究的課題，讓學生在自我學習活動中掌握學習方法！
感觸最深的一點是：“收”和“放”要合理——收得太多，違背綜合實踐課程“自主、合作、探究”理念；放得過多，教學目標不落實也不行（尤其是初中生對“發現學習”模式還是比較陌生）；因此，老師只有在有效指導與學生的自主選擇、主動實踐關系協調中成功，這樣才能讓學生們真正在合作中體驗探究的快樂，在探究中分享合作的快樂！
三、個人簡介。
本人從事教學十余載，接觸研究性學習卻在短短的兩年之內。雖說業績平平，但也收獲漸豐：
首先，研究性學習成果喜訊連連：首次指導學生的研究性學習成果《汶川地震引發的思考與研究》獲2008年浙江省綜合實踐研究性成果三等獎，繼而今年暑假苦戰兩個多月“竣工”的《“遠程”水火箭的研制》、《節能減排，我們在路上》也讓人喜上眉梢——雙雙榮獲2009年浙江省臺州市路橋區綜合實踐研究性成果一等獎，被選送臺州市參加評獎，我深信它們定會帶來更大的驚喜。
其次，研究性學習理論迅速滋長： 2009年5月在黃巖新前中學召開的“臺州市綜合實踐教學研討會”中開設的市級公開課——《問題意識與問題篩選》，深得觀摩者一致好評；《將問題轉化為研究課題》也榮獲2009年“臺州市綜合實踐優質課”評比一等獎。
短短兩年間，從陌生到親近，我的綜合實踐活動研究性學習的羽翼正在漸漸豐滿……
PAGE
1《走進中學》開題指導課
嘉興一中實驗學校 計東蔚
一、教學設計
（一）設計思路：
告別小學，步入新的初中校園，同學們站在了一個新的起跑線上。從小學生到中學生的角色，從走讀到住宿的生活，從小學到初中的學習，太多的不同，同學們適應了嗎？面對更高的學習要求，更高的生活要求，更高的行為習慣要求和更高的人格要求，同學們能接受嗎？我們怎樣才能更快的適應新的初中生活呢？帶著一系列的問題，引導學生從切身體驗出發，以“走進中學”為主題，針對七年級新生對初中生活的適應狀況進行調查。
（二）教學目標：
1、通過情景創設，引導學生關注自身和同齡群體生活環境的變化，發現適應中的問題，生成本次實踐活動的主題。
2、引導學生交流新體驗和遇到的問題，在深入思考中分析其研究價值，將問題轉化為研究課題
3、組織學生選擇感興趣的課題，將課題細化成問題，為課后制定活動方案作準備。
（三）教學重點、難點：
教學重點：發現身邊的問題，將問題轉化為研究課題
教學難點：引導學生將感性認識上升為理性的思考與分析，知道研究性學習活動中課題的提出
（四）教學準備：創設情景的視頻和照片、制作課件、設計相關表格
（五）教學過程：
1、主題引導
①播放視頻：《告別小學，走進中學》
②觀察發現：說變化
③主題生成：走進中學——七年級新生適應狀況的調查
設計意圖：通過視頻和照片，在重溫與對比中，激發學生探究的愿望。
2、圍繞主題，生成調查研究的問題
①交流、分享新體驗
②探討、生成調查研究的問題
設計意圖：從學生的切身體驗出發，使調查研究的課題源自學生，貼近學生。
3、將問題轉化為課題，確立調查研究的課題
觀察問題，進行研究價值的分析
合并歸類，確立調查研究的課題
設計意圖：在觀察分析的基礎上，將問題轉化為課題，培養學生思維的概括性，滲透課題表述的規范性要求。
4、自主選擇課題，將課題細化成問題
①學生選擇感興趣的課題，組建課題小組
②教師呈現示范性案例，給學生示范
③以小組為單位，圍繞課題討論調查研究的內容
④展示小組成果，組際間交流和完善
設計意圖：自主的選擇和活動，能充分發揮學生的積極性和主體作用；示范性案例的呈現，給學生借鑒，有利于增強研究內容的科學性和可操作性。
5、呈現相關表格，布置活動方案的制定
二、試教體會：
綜合實踐活動是新課程改革的一個亮點，她讓每一個充滿好奇的孩子知道了分析問題、解決問題的平臺與方法，開啟了學生探究大千世界的一方窗口。從陌生、興奮到喜歡，師生在指導、交流中共同成長和進步，我們獲得了比課本內容更豐富的人生體驗。
本次活動主題是研究學生自身的適應性問題，學生有切身的體驗與感受，能有感而發，有話可說，活動較少受時空的限制，教師也能及時給予指導，這對剛開始走近綜合實踐活動的學生而言，保證了活動的操作性與實效性。在開題課上，學生要交流感性的體驗，更要學會將其提升為理性的思考。在理性的課堂中，教師的點撥、引導，并給予學生充分的思維空間顯得尤為重要。
三、個人簡介：
本人自工作以來，一直從事社會與思品教學。新課程改革后，在學科綜合實踐活動上取得較大成績。指導學生通過社會調查，撰寫政治小論文，多次在省市區獲獎：《江南水鄉也叫“渴”——關于嘉興地區水資源狀況的調查報告》獲浙江省二等獎、嘉興市一等獎，《做客“山哈”，走近“刀耕火種”的民族 ( http: / / 220.189.251.154 / so / content.php id=204 )》、《理想遭遇現實的思考——關于嘉興“限塑令”實施狀況的調查》等5篇獲區一等獎，《踏著鈕扣之道，走向富裕 ( http: / / 220.189.251.154 / so / content.php id=48 )》、《文化興農探新路，服務建設新農村 ( http: / / 220.189.251.154 / so / content.php id=227 )》 2篇獲區二等獎、《奧運離我們有多遠》等2篇區三等獎，個人被評為嘉興市政治小論文“優秀指導老師”。綜合實踐活動的課堂教學，本人一直在探索和嘗試，在大班額的教學模式上確實存在不少困難。主題的選擇與因時而異的活動方式，是教師在教學與指導中首先要考慮的問題，這將幫助我們提高教學的實效性。將 問 題 轉 化 為 課 題
金華市第十五中學 楊慧娜
教學設計。
（一）設計思路
在指導學生開展研究性學習的過程中，如何將“問題”轉化為“可以研究”的課題，往往是某個課題能否順利開展的重要一環，因此也被認為是研究性學習的一個難點。
教學中沿著“抓住問題的三衡量原則------問題轉化------初立課題（虛）----研究條件----確立課題（實）”這一線索展開。
（二）教學目標
1.知識目標
能從科學性、實用性、可行性三個方面對提出的問題進行分析、辨別；
學會經過調整將問題轉化為課題；
能用精準的語言表述課題名稱；
2.能力目標
提高學生科學分析問題，思辨真偽的能力；
提高社會交往能力，學會人際交往的技巧和方法；
培養學生的探究、團隊合作等進行學習和活動的綜合能力。
3.情感、態度與價值觀目標
培養學生對問題質疑的態度，去偽存真、棄虛求實的思想方法；
培養學生對事物的價值思考，幫助學生樹立正確的價值觀。
（三）教學重點、難點
教學重點：從科學性、實用性和可行性三方面對問題進行分析、判別
教學難點：將篩選過的問題轉化為研究課題
（四）教學準備
1.制作多媒體課件以輔助教學
2.制作輔助教學工具
（五）教學過程
1.暖身活動
設計內容：教師與學生分別進行動漫形象角色扮演，進入實際模擬學習課堂。
設計意圖：學生扮演喜聞樂見的動漫形象，容易激發學生學習的興趣，從而調動學生的積極性，帶著愉快的心情進入課堂。
2.組織教學
（1）明確任務：教師出示若干問題，讓學生初步感知問題與課題的區別。開門見山指明這節課的任務：從學生的若干問題中選擇一個可研究的問題，并將問題轉化為研究課題。
（2）初立課題：
設計內容：①對教師出示的問題進行科學性和實用性分析，放棄若干不符合科學性和實用性的問題。
②各小組交流討論上節課本組提出的若干問題，從科學性和實用性這兩個方面進行論證。
設計意圖：通過案例的教學方法，明確作為可以研究的問題首先必須具備的科學性和實用性原則，使學生能圍繞這兩個原則對問題進行分析和判別。賦予全體學生充分的參與機會與權利，學生在交流和討論中，增強合作意識和探究能力，能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養團隊精神。
（3）確立課題
設計內容：①問題具備了科學性和實用性的基礎上，對問題進行可行性分析，衡量課題研究的條件是否充分。
②各小組繼續交流，對剩下的問題進行可行性論證，并在全班進行交流。
③教師示范如何將可研究的問題轉化為課題的幾種常用方法，學生初步學會如何將本小組準備研究的問題轉化為課題。
設計意圖：營造寬松、民主的課堂氛圍，培養學生探究思考、全面看問題的能力。
引導學生從人力、物力、財力、時間四個維度來衡量課題研究的條件是否充分，讓學生逐個估量、配置和安排，這些細節性的問題正是對學生考慮問題周密性的有效訓練。
（4）完善課題陳述
設計內容：指導學生完善課題名稱的陳述，使一般的問題陳述轉為成課題的陳述方式，明確課題研究的重點和方向。
設計意圖：對于初次參加課題研究的學生來說，其提出的問題在研究對象，研究范圍和研究目的等方面往往會模糊不清，使課題的開展就顯得較為困難。因此，完善課題陳述這個環節，使得 “一個可以研究的課題”也就漸漸顯露出來了。水到渠成，完成本節課的教學任務。
3、課后拓展
設計內容：各小組繼續明確研究重點，完善課題名稱，最終確定一個可以研究的課題。
設計意圖：課堂上的時間是有限的，研究性學習更多的是利用課余時間，學生小組合作研究，從而將課堂學習與課外延伸有機結合。
(六)板書設計：
符合 科學性 轉化
問題 —— 實用性 課題
可行性
二、試教體會
1.學生對研究性學習興趣濃厚，學生智慧的火花不時閃現，師生互動、生生互動頻繁。小組合作的學習方式真正體現了學生是課堂的主體的理念，留足空間讓學生自己去觀察、去思考、去探究。研究性學習注重活動的過程，注重學生能力的培養。
2.研究性學習離不開復合型教師的指導，對教師的基本素質提出了更高的要求。在研究性學習課堂教學中，教師應注重方法的指導，樹立為學生服務的意識，做好課內教學和課外延伸的有機統一。
三、個人簡介
本人畢業于浙江師范大學法政經濟學院政教專業，2001年畢業后一直任教于金華市第十五中學，任教學科為初中社會。之前，兼職學校團委工作時，也曾接觸過學生的研究性學習，但那都是個別優秀學生的任務，而且很多是語文教師指導的。從去年參加綜合實踐活動成果展示到今年參加綜合實踐課堂教學評比，短短的幾個月，對綜合實踐活動課程有了進一步的了解，認識到了這門課程最能體現新課程的理念，最有助于學生綜合能力的培養，同時也認識到教師在研究性學習中不可替代的指導性作用，正好借省綜合實踐課堂教學評比活動這次機會多學習。從學校課程表上的面子工程到真正指導學生開展有效的研究性學習恐怕還將要一段時間的摸索，但我堅持：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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3課題：將問題轉化為研究的課題
授課教師：德清縣第二中學 朱甜英
一、教學設計：
（一）設計思路
課題 將問題轉化為研究的課題 執教 朱甜英
教學目標 1、知識與技能：（1）、學生理解科學性、實用性和可行性的涵義（2）、學生會運用科學性、實用性和可行性條件將問題轉化為研究的課題。2、過程與方法：（1）、通過小組討論鍛煉團結協作能力（2）、通過學生匯報鍛煉語言表達能力（3）、通過典型問題分析學習分析問題的邏輯思維能力（4）、讓學生學會歸納問題的思想方法，養成科學思維的習慣3、情感與價值觀：（1）、學生通過合作完成問題的轉化，感受到合作的快樂、成功的喜悅。（2）、學生能夠清楚地表達自己的觀點和見解，能夠傾聽他人的觀點，能夠與他人平等地交流。
教學重點 通過問題分析讓學生理解將問題轉化成課題的條件并運用
教學難點 1、培養學生分析問題的能力2、實現問題到課題的轉化
教學準備 1、《我們的問題》每個小組一份2、小組記錄單每個小組一份
主 要 教 學 過 程 學生活動
教學過程設計 一、引入新課上一節課同學們提出了一些自己感興趣的問題，請同學們回顧 一下，你的問題是： 二、進行新課1、學生活動一分析問題任務：（1）、組建小組：四—六個人的活動小組（2）、讀一讀：我們的問題（3）、議一議：我們不選擇的問題和不選擇的理由（4）、記錄：推薦或者自薦一位小組長將組員的分析結果填入記錄單2、小組匯報（1）、組長任務：分析講解小組成員不選擇的問題和不選擇的理由（2）、同學們任務：（1）認真聆聽：組長的匯報分析（2）統計：哪些問題不被選擇的情況多？（3）歸納：這些“不被選的問題”有哪些共同特點？3、師生合作引出分析問題的三個原則（1）、不違背科學道理和事物發展的規律（科學性）（2）、研究的問題是我們的學習和生活中需要解決的（實用性）（3）、我們要具備研究的能力和研究的條件（可行性）人力：（1）研究興趣（2）基礎知識（3）合作伙伴（4）指導老師。物力：（1）研究地點（2）實驗設備財力：（1）資料復印費用（2）實驗費用（3）交通費用等時間：（1）研究時間（2）實驗或搜集資料的時間（3）指導老師指導的時間等4、學生活動二轉化問題任務：（1）、重新讀一讀：我們的問題（2）、重新議一議：根據轉化問題的三個條件（科學性、實用性、可行性）來重新分析“我們的問題”（3）、組長記錄：我們選擇的問題（4）、小組討論：將我們選擇的問題初步轉化為適合我們中學生研究的課題（5）、組長記錄：初步建立的課題名稱（提示：課題名稱可以是問題的形式，也可以是研究的內容等）5、同伴修正任務：（1）、交換課題（2）、討論該課題有何不足點？（3）、如果你選擇該問題建立課題會做哪些方面的更改？6、總結性匯報我們小組選擇轉化的問題是：我們小組初步建立的課題是：我們小組修正后建立的課題是： 7談一談通過這堂課的學習你有什么收獲？ 回答提問小組討論組長匯報學生分析課件學習小組討論學生修正小組匯報學生回答
二、試教體會：
綜合實踐活動課是一門全新的課程.第一次試教下來，課堂顯得有點散漫，學生認為這是一堂玩一玩、說一說的活動課.我也苦惱于如何調動學生的學習積極性.幾次課程設計的改動之后，我轉變了自己的角色，開始引導學生開展自主討論，利用團體協作精神解決問題.我把主要精力放在了方式和方法的指導以及為學生創造活動的空間上.果真此后的試教效果明顯有了成效.通過本次試教我充分體會到綜合實踐課程對學生而言的價值和意義.
三、個人簡歷：
朱甜英，現任職于浙江省湖州市德清縣第二中學，于1996年8月開始從事初中科學教學工作.從2003年開始接觸綜合實踐活動課程，2006年開始正式兼任綜合實踐活動課程.帶領著
初中學生積極開展綜合實踐活動.多次帶領學生參加縣市綜合實踐活動比賽，并在比賽中取得優秀的成績：其中《這是哪來的小蟲——關于褐稻虱的調查報告》榮獲省級比賽一等獎，《關于圓柏樹的綜合實踐活動》榮獲市級比賽一等獎.平時積極利用學校安排的課程時間和課余時間，指導學生參加青少年科技創新大賽，在市縣比賽中都取得了不錯的成績.
引出分析問題的三個原則
指導學生利用選擇問題的原則重新審視已選擇的課題
指導學生對已選但不足的問題進行修改
初步形成研究課題
學生匯報：不選的問題及理由
小組討論
小組討論
師生合作
學生感興趣的問題信息表+教師備用問題
同伴
修正
小組匯報《將問題轉化為研究課題》教學設計
衢州市新星學校 許 晨
設計思路：
通過小學生發明色盲指示燈引出指導學生對生活中發現的問題進行探究。首先是對學生提出的問題進行科學性、實用性、可行性的分析、篩選，挑選出適合研究的問題；再通過兩個案例（學生研究性學習獲獎課題）的分析引出確立課題的要素：內容、對象、方法、范圍等；最后組織學生對感興趣的問題進行轉化，成為課題，通過師生評價、生生評價，進行修正，確立研究課題。
教學目標：
知識與能力：學會觀察生活，發現生活中存在的問題，從科學性、實用性、可行性三方面分析問題的能力，并學會把問題轉化為研究課題的能力；
過程與方法：學會研究性學習活動的基本學習方式：合作學習。具體的學習方式：小組式學習；
情感、態度與價值觀：培養科學的態度，學會從實際出發，通過認真踏實的探究獲得結論，并懂得尊重他人的成果，增強對社會的責任心和使命感。
教學重點、難點：
從科學性、實用性、可行性三方面對問題進行分析、篩選；
通過學生自主活動、相互評價，把問題轉化成為研究課題。
教學準備：
多媒體課件、紙條、筆、實物投影儀
教學過程：
導入：以小學生發明色盲指示燈為例引入。
分析、選擇問題：學生問題展示（以班級同學提供的問題信息表為例）
科學性分析：
從問題是否符合事物的發展規律，是否符合科學原理的角度入手。
實用性分析：
從問題是否與我們的生活貼近，對我們的生活用處很大角度入手。
可行性分析：
從人力、物力、財力、時間方面分析研究問題是否可行。
轉化課題：
案例分析，引導學生轉化課題的能力。
學生實踐，將自己的問題轉化成研究課題。
小結
作業：
進一步完善自己（或同學提出的，或你感興趣的）課題
查閱有關資料為進一步研究做準備
試教體會：
學生剛進入初一，對于研究性學習還比較陌生，對于“課題”的概念很模糊，容易把“問題”與“課題”混淆，這就預示著這堂課《將問題轉化為研究課題》的重要性，同時也有一定程度的難度。在試教過程中，我體會到學生對于問題的篩選還是把握得比較到位，但是對于轉化拿捏得就不準了，所以我把重點放在了課題的轉化上。通過教師講授，學生理解得不透徹。于是我就嘗試讓學生進行自我評價，自我修正，自主的理解將問題轉化成課題的關鍵要素。這樣，學生在對具體的問題分析中逐步體會如何把問題轉化為課題，效果較明顯。同時課堂生成對于本堂課的重要性也不容忽視，尊重學生的生成，在生成中融入預設，會起到更好的效果。將問題轉化成研究課題
景寧民族中學 葉文佳
設計思路
通過火眼金睛區，點石成金角，不虛此行站三個環節，教會學生如何將問題轉化成研究課題，化抽象為形象，化枯燥為生動，讓學生在實踐中獲得轉化技能。
教學目標
1、知道如何分析、論證問題的難度和可行性。
2、在分析、甄別、梳理、歸納中，掌握問題轉化為課題的基本技巧以及課題的陳述方式。
3、初步掌握科學分析問題、思辨真偽的能力。
教學重點、難點
知道如何分析、論證問題的可行性以及不良課題的轉化技巧。
教學準備 多媒體
教學過程
引入課題
袁隆平從身邊發現的一個問題，將它轉化成了研究課題。獲得了巨大的成功。這是一種智慧，這堂課就讓我們一起做有智慧的人，將問題轉化成研究課題。
我們要去火眼金睛區練就一雙慧眼，去比較問題和課題，到點石成金角學到轉換技能，最后還要在不虛此行站，親身體驗，收獲研究課題。讓我們一起出發吧！
火眼金睛區
來到火眼金睛站，我們怎樣練就一雙慧眼，去比較問題和課題呢？
火眼金睛區的“課桌椅”研究小組他們提出了不少的問題，但是究竟選擇哪個問題開展研究呢？你們會選擇哪個問題研究呢？說說你選擇的理由，六人小組展開討論。
1、能研制出讓自己學習成績馬上提高的課桌椅嗎？
2、能將課桌椅改造成躺椅供同學課間休息嗎？
3、桌椅的設計（顏色、形狀等）對學生學習有影響嗎？
4、能將桌椅設計成可以玩各種游戲的桌椅嗎？
同學們有沒有發現，并不是所有的問題都可以研究的。它得有價值，要可行，還要實用。能把問題變得更科學，更實用，更可行，就轉換成了我們的研究課題。這種轉換就是智慧。
袁隆平能把問題轉化成研究課題，我們同學也可以，看金華浦江中學于莎莉同學的《“多功能課桌椅”的研究方案》的課題就獲得第22屆金華市青少年科技創新大賽創新項目獎。
將問題轉化成研究課題并不是遙遠的事情，讓我們到點石成金角去練習轉化技能吧。
點石成金角
在這里，我們將學到轉化技巧，從可以研究的問題中提取課題名稱。
文好一半題，科學合理的課題名稱的擬定，方便我們的調查和研究，而且這對課題的質量又是一次提升。
A、課題名稱示例：
《“南方紅豆杉拯救保護、開發利用”調查與研究》
《金華民工子弟教育現狀的調查與研究》
表達方式：×××的調查研究 關于×××的思考
×××的分析和對策研究 ×××在×××中的應用等等
表達內容：包括研究對象、研究范圍、研究的的核心問題，研究的方式。
B、怎樣從問題過渡到課題名稱 一去二去三添加
C、完善和提升課題質量 縮小 擴展 轉化
中國傳統民俗文化知多少？
怎樣幫助小陽同學提高英語成績？（根據學生身邊提出的問題）
人怎樣才能長生不老？
不虛此行站
接下來，同學們將感受將問題轉化成研究課題的快樂。將我們感興趣探究的問題轉化成我們的研究課題，完成課題表。
溫馨提示：1）主動合作，積極思考，學會傾聽，禮貌溝通。
2）討論完成后，小組派代表回答問題，勇敢自信的展示小組的課題成果。
總結
在今天快樂的學習過程中，我真切感受到了同學們的機智，熱情，幽默。更看到了同學們無窮的學習潛力。將問題轉化成研究課題，是學習，更是創造。對于我們綜合實踐活動課來說，將問題轉化成研究課題，只是其中的一小步，接下來我們還要組建合作團隊，制定行動計劃等等。
作業布置
根據所選的研究課題，找到在性格、知識和能力等方面與自己形成互補的同伴，請和他們做進一步的溝通，確定其中的合適人選作為課題研究的合作伙伴，并找好指導老師，下課！PAGE
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汽車與生活——將問題轉化為研究課題 溫州市實驗中學 韓秀萍
汽車與生活
——將問題轉化為研究課題
溫州市實驗中學 韓秀萍
一、教學設計
（一）設計思路
綜合實踐活動主題的選擇注重貼近學生生活，從學生自身生活環境中選取學生有體驗、有感受，既感興趣又有困惑的問題。“汽車與生活”正是基于學生的興趣愛好和原有生活儲備而選定的一個綜合實踐活動主題，教師通過創設情境，從學生所了解和熟知的汽車說起，激發學生深入思考、自主探究、合作學習，讓他們結合生活實際提出問題，教師引導學生從不同的角度思考問題，指導他們對生成的問題進行歸類、篩選、比較和分析，學生通過小組合作交流，選擇感興趣的、值得研究的問題，并將其轉化為研究課題。
（二）教學目標
1、認知：
（1）讓學生對生活中的汽車有更深的了解，進一步認識汽車給我們帶來的利與弊。
（2）了解并掌握將問題轉化為研究課題的基本原則和方法。
（3）了解規范的課題表述形式，初步學會簡潔完整地陳述課題名稱。
2、能力：
（1）引導學生進行發散性思維，提高在生活中發現問題、提出問題的能力。
（2）培養和提高學生科學分析問題的能力、思辨真偽的能力和創新思維的能力。
（3）通過交流、展示，提高學生的小組合作能力和語言表達能力。
3、情感：
（1）在選題論證的過程中，對學生進行積極的價值取向引導，幫助學生樹立正確的價值觀。
（2）在小組合作中，感受與他人協作交流的樂趣，培養學生合作、分享的意識。
（3）培養和樹立學生善于思考、樂于研究、勤于研究的習慣和態度，形成良好的思維品質和科學的研究態度。
（三）教學重點、難點
重點：學生能將初步提出的問題轉化成可以研究的課題。
難點：學生掌握將問題轉化為研究課題的原則和方法。
（四）教學準備
教師準備：查閱有關資料、制作多媒體課件、設計研究課題記錄表……
學生準備：分組、小組初步分工、對汽車做初步了解……
（五）教學過程
環節 教師活動 學生活動 教學設想
創設情境，生成主題 調查學生十一長假的旅游方式。師：你去旅游了嗎？你選擇的是哪種交通方式？引出本節課的話題——汽車與生活。 自由發言——飛機、火車、汽車、大巴車、客車、自備車等。 從學生生活中熟悉的話題汽車入手，引出本節課的主題。
發散思維，提出問題 1、了解主題：利用多媒體教學手段，提供一組與汽車相關的圖片，引導學生思考：（1）在圖片中，你都看到了哪些車？（2）汽車給我們的生活帶來了哪些影響？2、發散思維：關于汽車，你還想知道哪些問題 3、提出問題：圍繞“汽車與生活”的主題，組織學生開展組內討論，選擇一個最想知道或最感興趣的問題，記錄并展示出來。 看圖片，思考問題。進一步認識汽車給我們帶來的利與弊。圍繞主題，提出更多與汽車相關的問題。小組合作，討論交流，選擇其中最感興趣的一個問題。 教師旨在通過一組圖文資料，利用多媒體教學手段，讓學生在最短的時間內，了解與主題相關的最豐富的信息，幫助學生認識主題，引發學生思考，同時注重引導學生進行發散性思維，提出和主題相關的自己感興趣的問題。
分析問題，轉化課題 分析問題：將學生初步提出的問題展示交流，并引導學生針對這些問題進行歸納、整理和分析。在將問題轉化為研究課題的過程中，總結和介紹選擇課題的三個原則——科學性、實用性和可行性。2、規范的課題表述形式：利用三個課題范例，介紹常用的課題表述形式。（1）聚焦交通問題(2) 交通安全意識的調查研究 (3) 對我校學生交通安全意識的調查研究教師總結：在課題表述時應做到——范圍相對小而明確，問題應具體而清楚，同時說明研究方法。3、確定課題：根據選題的三個原則，各研究小組確定一個最感興趣的、要研究的課題，通過規范的課題表述形式表達出來，并說明選擇的理由，完成《課題記錄表》。 討論交流，對問題進行分析、整理和修改。學生比較分析三個課題范例，體會課題常用的表述形式。加深對課題規范表述的理解和體會。小組討論，確定課題，填寫《課題記錄表》。 引導學生對初步提出的問題進行歸類、整理、比較與分析，培養學生的思維能力和科學分析能力，使學生對選題的三個原則有更深的體會，然后通過規范的課題表述形式，簡介完整地表達出來。
評價交流，鞏固提升 評價：組織學生將確定好的課題展示交流，其他小組針對展示的課題，開展評價交流。提升：各小組對確定的研究課題，在課后通過組內討論或與指導老師的進一步交流，對課題進行論證、修改和完善。教師在最后指出做課題研究的社會意義和價值。 研究小組匯報《課題記錄表》，即確定的研究課題的名稱，并說明選擇的理由。其他小組對展示的課題予以評價，并提出修改意見與建議。 通過評價，鞏固學生對選題原則的認識和體驗。教師在課堂小結時，給學生添加研究的動力與源泉，使學生有一股持續學習研究的動力。
二、試教體會
經過本課的幾次試講，在不斷的否定與修改中我愈發深刻感覺到綜合實踐活動課程的生成性、開放性特點和學生為主體的課程要求，只有讓學生積極參與、體驗、合作學習、自主探究的課堂才是綜合實踐活動所追求的境界與目標。
任何教學策略都要考慮學生，了解學生的年齡特征，認知規律和能力水平，激勵學生的學習動機，因勢利導，促進學生自主學習，促進學生身心健康發展。學生是學習的主體，在初中綜合實踐活動課上，教師的情境設計要以學生的生活環境、認知能力為背景，才更有利于激發學生探究的積極性，因此我選擇了學生了解并熟知的汽車作為活動主題。通過自然流暢的主題引出，激發學生的情緒，活躍思維，讓學生更積極主動地設問、探索。教師此時的作用應側重于指導、引導，讓學生在情境中產生問題，分析問題，設計問題的解決方法。教師在學生探究過程中把“扶”和“放”有機地結合起來，才會收到更好的效果。
傳知已不重要，啟智才是良師。綜合實踐活動更注重教師在學生主體的前提下，讓學生體驗獲取知識的過程，因此本節課我在引導學生探究如何將問題轉化為研究課題時，非常注重學生的小組討論、代表發言、同伴修正、相互補充，教師則是適時地引領，恰到好處地總結和提升。當然，這樣的教學過程就具有更多的生成性，更大的變數，更考驗了綜合實踐活動教師的思維能力、應變能力和課堂駕馭能力。學生在討論分析提出的問題時，教師應把握住可以幫助學生分析，但決定請讓學生做的原則，要激發并幫助學生維持課題研究的興趣，這是首要原則。為此，教師在教學指導與組織教學時，從這個意識出發，在將問題轉化成課題時采用的思路不應該是否定，而應更多的肯定學生的問題與問題意識，并盡量讓學生能夠堅持研究，但堅持的前提是讓自己的問題能更好的轉化為課題。問題轉化的策略和方法，也應通過學生提出的問題，引導學生科學分析、思辨真偽，讓學生在自主探究的過程中，獲得知識，掌握方法，這實際上就是學會學習、提升能力的過程。在這一過程中，學生由于積極參與了自主的探究體驗，學習便會興趣盎然，學生也會健康發展起來。
教師一定要把握這個原則，不是所有的問題都可以成為課題，但沒有不可以轉化成課題的問題，關鍵是引導學生怎么轉化！
三、個人簡介
韓秀萍，2004年畢業于東北師范大學教育管理專業，現任教于浙江省溫州市實驗中學，自2004年任綜合實踐活動專職教師以來，積極致力于探索綜合實踐活動課程的教學實踐和創新，并取得了一定成績。在全國信息技術與學科整合優質課評比中獲二等獎，撰寫的案例《設計調查問卷》獲全國一等獎，在溫州市綜合實踐活動優質課評比中獲一等獎，負責并執筆的課題《創設網絡環境下的研究性學習的實踐研究》獲溫州市基礎教育課題二等獎，校首屆“教壇新星”，編寫了校級《教科研信息》第19期——《研究性學習成果集》和第26期——《綜合實踐活動?？罚瑓⑴c了我校綜合實踐活動校本教材的編寫。此外，十余篇論文、案例等在省市綜合實踐活動教科研評比中獲獎，其中《營養健康你我他》在綜合實踐活動案例評比中獲溫州市一等獎、浙江省二等獎，執筆的市級基礎教育規劃課題《綜合實踐活動課程資源開發與實施的實踐研究》正在申報結題。
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4課題：將問題轉化為研究課題
杭州外國語學校 吳承瑤
教學設計
（一）學情分析
雖然對將要任教的金華十五中的初一年級學生、以及他們感興趣的問題并不了解，但是這個年級的學生剛進入青春期，應該和我的學生有一些共同的特點，一是“小大人”，希望被成人認可為成人，但實際上其能力還更接近孩子，喜歡形象思維，并開始發展抽象思維能力；二是對世界、對社會的探究欲望非常強烈。由于綜合實踐活動能夠讓學生按照自己的興趣選擇學習的內容和方式，老師不再是課堂上那個出難題的機器，而是在身邊一直鼓勵支持他的人，所以應該也是非常喜愛的?；谶@樣的基礎，我對即將任教的班級充滿信心。這一節課我依然將和以前一樣給這里的學生充分的自由和尊重，盡可能創造一個淺顯易懂的語言環境，創設一個學生喜愛的綜合實踐活動的課堂。
（二）設計思路
基于綜合實踐課程的特點和要求，也基于學情特點，本課將以學生為主體，以“問題”為中心，以“轉化”為主題，以“探討”為手段，用通俗易懂的語言幫助同學們完成問題到課題的轉化。以“學生”為主體：時刻關注學生的興趣、疑惑和生成，不刻意去強加教師的意志。以“轉化”為主題：通過多角度、多層次分析，幫助學生認識問題本身的特點以及問題和學生（將要開展研究的主體）之間的關系，順利完成轉化。以“探討”為手段：盡量展開師生討論，生生討論，通過師生評價，生生評價形成正確的認識和方法。
教材上的“三項衡量原則”，即“科學性、實用性、可行性”，概念性強，雖然文字簡練概括，但對初一學生來講，若直接進行概念教學，易造成研究性學習與學生的距離感，所以應注意進行深入淺出的教學?？梢酝ㄟ^“要不要”、“能不能”、“是否值得”等淺近自然的語言去幫助學生在具體的情境中分析問題是否可以轉化為課題，然后再抽象提煉，這樣可能更適合學生的實際，使得師生之間的交流更為通暢。我相信這樣的指導也具有幫助學生調整、轉化問題的功能，并容易幫助學生發展抽象思維的能力，因此同樣能達成教學目標。
（三）教學目標
1.幫助學生把已有的問題轉化為課題；
2.讓學生體驗傾聽、體驗表達、體驗溝通的樂趣和魅力。
3.進一步激發學生開展課題探究的愿望，使學生更加熱愛綜合實踐活動課程。
（四）教學重點
把學生已有的問題轉化為可研究的課題
（五）教學難點
如何組織淺顯易懂的語言幫助學生理解把問題轉化為可研究的課題的一般方法。
（六）難點突破策略
1.問題先歸類，找出學生真正感興趣的“點位”
2.多角度分析“是否值得”研究和“能不能研究”，用平實的語言提示
3.比較轉化前和轉化后的“問題”，體會轉化的幾個關鍵點。
（七）教學過程
教學環節 教學內容 教師行為 學生活動 媒體使用 設計說明
一、尋蹤問跡，引入新課 學生問題的展示和點評 展示學生的問題，積極評價，激發進一步探究的熱情，平順引入新課 欣賞同學們的問題，了解同學們關注點； 屏幕展示各小組問題 通過贊美這種最容易的溝通創造良好的氛圍，同時再次讓學生面對已經提出的問題進行“問什么”的審定，也非常輕松進入新課題
二、交流對話，探究新知 如何把問題轉化為可研究的課題的案例教學；是否值得研究和能不能研究的分析（選擇分析其中兩個問題）。 引領學生把問題歸類，并指導歸類的方法；啟發學生“是否值得研究”和“能不能研究”；組織師生對話和生生對話，時刻關注學生的生成。 歸類問題，學習如何多角度分析問題；積極參與師生對話和生生對話，生成自己的理解； 在黑板上板書關鍵詞，體現問題的變化。 歸類的方法指導不可或缺，可以使組之間形成共識，同時也培養了學生的歸類能力；雖是案例，但不能有一言堂，而是和學生一起分析，盡可能“潤物細無聲”，讓學生去感悟問題與問題的區別；可用類似“你為什么想要研究這個問題” “你想怎么樣研究這個問題”來啟發學生對問題價值和可行性的反思。通過和學生的對話挖掘出價值的兩方面（社會價值和教育價值），完成課題研究所需要的一些必要條件（人力、物力、時間、財力）但在這里不予點出這些抽象的字眼。對于一些異想天開的問題，應多鼓勵，不一棒子打死學生的問題，用09年諾貝爾物理學獎獲得者高錕的事例去感化他們，可以把問題放到有充分的知識儲備時再開始研究。
三、梳理方法，形成結構 對前一個環節進行歸納總結。 引導同學們比較問題生成前后的區別，發現區別，尋找聯系；回顧前一環節中用到的一些基本角度，板書結構圖；對學生的表現給與積極評價。 比較最后的生成和最初問題的區別，體會“轉化”的方法，小組歸納分析問題的角度，盡可能細密，提升思維。 板書方法結構圖 培養學生的歸納能力，去繁還簡的能力。也順便照顧一部分可能思路不是很清晰的同學，給他們一個完善自己思路的機會
四、應用新知，體驗成功 對剩余的問題進行“轉化” 給學生發放表格；對學生提出具體的要求（組內每個成員先運用方法自查問題，然后小組交流，統一意見，并派代表發言；抽1到2組） ，參與學生的探究過程 明確教師要求；用學到的方法進行轉化，不能轉化的說明理由；派代表陳述；傾聽他組陳述，為他組出謀劃策 實物投影，學生生成 這里是最能體現實踐課魅力的環節，學生一方面鞏固學習成果，一方面解決剩余問題；教師多欣賞，少干擾；提倡生生評價，組間互助。學生陳述，老師帶頭鼓掌。（若有出現比較棘手的問題（難度大但是學生興趣濃厚的問題），不回避，而是引導學生微調研究對象、內容、范圍等，并鼓勵他們今后繼續研究）
五、理解課題，達成目標 如何表述課題 指出現在的問題和原因問題的根本區別是“我們金十五中同學**班同學要研究的問題”，我們決定要自己去探索答案了，因此我們怎么向別人展示這個過程的名稱？由此啟發學生理解課題表述的一般方法 在教師的帶領下為課題命名，感悟問題和課題的不同 將學生起好的名字輸入多媒體屏幕，給予評價。 對課題的表述為什么要用陳述的句式做了一個簡單的分析，希望能更進一步提升學生的能力。
六、反饋評價，布置作業 總結，評價，布置下階段任務 教師引導學生談談收獲，然后師評，肯定成績，指出不足和努力方向；布置任務。 自談體會，發現不足；明確下階段任務 “你們很棒！” 再次歸納，鞏固知識。
試教體會
在試教的過程中首先體會到了同學們對綜合實踐活動課程的熱愛，以及同學們廣闊的視野和活躍的思維。期待這門課程能夠長效的開展下去。在教學過程中教師要時刻注重自己的職責是“指導”，而不是“教授”，讓學生多體會多主動思考是更重要的，千萬不能變成一言堂。小組合作的活動應予以指導。
個人簡介
吳承瑤，畢業于華東師范大學。畢業后一直任教于杭州外國語學校。在7年的教學實踐中，我充分體會到“浸入”其中的樂趣。我喜歡站在學生的角度去考慮問題，喜歡讓學生去充分的感受學習的樂趣。曾經獲得過一些榮譽，但是我感到最大的榮譽是學生、學校、家長的認可，最大的收獲是自我的成長。
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2課題：將問題轉化為研究課題
瓶窯鎮一中 駱劍強
一、教學設計
（一）設計思路：
1、體現綜合實踐課程的特征，強調學生的主體地位，創設適于學生發揮的寬松的課堂氛圍。將教學重點放在對問題是否能夠研究的論證過程上，讓學生在論證活動中思辯、體驗。關注并利用好課堂上的生成與拓展。
2、淡化問題的定性分析，將綜合實踐活動區別于科學實踐活動。在我們用科學性、實用性、可行性衡量問題能否成為研究課題的同時，學生也可能提出一些具有藝術性、思想性、人文性的問題。對于學生來說，定性的東西雖然明確，但是深澀難懂，也可能束縛思維。所以該教學設計有意淡化了對問題的定性分析。
（二）教學目標：
知識目標：引導學生通過活動初步了解將問題轉化為研究課題的論證方法
能力目標：通過活動學生能夠運用科學的方法論證問題能否成為研究課題
情感目標：通過活動體驗激發學生的探究愿望和對綜合實踐活動課程的學習興趣，
培養學生樂于表現、勇于探索的精神
（三）教學重點：將問題轉化成研究課題的論證方法教學
（四）教學難點：引導學生運用論證方法全面深刻的分析、論證問題。
（五）教學過程：
過程 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境 ▲“？”：提出問題； ▲課前引導學生將自己感興趣的問題寫在黑板上； ▲師生交流引課； ▲將自己感興趣的問題寫在黑板；▲議論思考； ▲學生的問題是本顆活動的基礎，所以要引導學生提出自己感興趣、想研究的綜合性問題；▲創設易于激發學生探究興趣的情境；▲確?；顒拥拈_放性，堅持以學生的需要和興趣為基礎進行教學活動的拓展和生成，關注學生學習活動過程中的體驗和感悟；
導入新課 △通過案例討論學習如何科學合理的選擇要進一步研究的問題；▲組織探究活動；▲小結：值不值得研究、能不能夠研究； △通過多媒體案例展示與學生探討怎樣論證問題是否要研究；▲組織學生辯論，發表觀點，引導學生開展生生評價；▲小結； △學習如何分析問題是否要研究；▲對老師提供的案例進行探究，發表個人意見； △問題是否具有研究價值很難定性，比如一些人文藝術類的問題難以用“科學性”和“實用性”來衡量研究價值。為了避免將綜合實踐變成科學實踐，對問題是否具有研究價值的定性分析刻意淡化，教學時簡化為“值不值得”、“能不能夠”。其實許多時候我們組織學生開展探究實踐活動的教學根本目的也不全在于這些問題的“研究價值”；▲解決本課的教學重點和難點；為下一階段探究活動做好鋪墊；
深入探究 ▲1—2個學生案例進行探究；★（視課堂生成選上）嘗試將部分切口大、難度高的問題調整轉化成研究課題； ▲隨機選擇1—2個學生的問題作為案例進行探究，關注探究活動的拓展和生成，收集即時的活動案例組織探究；★（選上）引導學生分析、修改后將這些問題轉化為適合研究的問題；▲組織學生開展探究活動：小組同學提出的問題可不可以研究； ▲隨機選擇同學提出的各類問題開展分析、評價等探究活動，積極發表個人觀點；★嘗試將個人感興趣但是被認為不適合研究的問題轉化為研究課題題； ▲將問題轉化為探究主題的論證過程是一個很鍛煉思維能力的研究性學習活動，通過對圍繞某個具體問題要不要研究所進行充分、全面的思考、表述、辯論、舉證等一系列探究活動培養學生善于思考、敢于表達、敢于質疑的思想品質；★（視實際情況選上）有些基于學生興趣、經過自己分析后看似不具備探究條件的問題經過適當修改調整也能轉化成合適的探究主題，比如縮小問題的范圍，變換研究思路等等，這樣的探究對學生的啟發和興趣激勵的作用更大；▲鞏固學習成果；▲本課的主要教學任務是學習確定研究主題的論證方法；
交流提高 ▲交流活動感受；▲完善課題的陳述； ▲教師小結：將問題轉化為研究課題； ▲學習問題轉化為課題的陳述方法；▲交流學習心得； ▲將問題表述轉化為課題是本課的教學目標之一，但是研究課題的確定不是一成不變的，可能隨著探究的深入會對研究的方向及課題的陳述有所調整，所以本課不做重點學習；▲鞏固學習成果；提高學生的認識；
課后拓展 ▲初選研究課題：學習小組論證小組同學提出的問題是否可以轉換為研究課題 ▲組織課后延伸學習內容：在學習小組中論證小組成員提出的問題能否轉換成研究課題； ▲了解下步開展的探究任務； ▲本課學習的重點是問題能否成為研究課題的論證方法，引導學生充分全面的開展論證活動，關注論證、思辯過程的體驗。在課堂上就篩選出部分研究課題并不是本課的教學目標；▲引導學生課后自主的開展研究性學習活動；
二、試教體會：經過試教，我認為該課例設計成功的地方在于展現了綜合實踐活動課程的重要特征：關注學生的活動體驗過程。我努力營造一個開放、寬松的課堂，讓學生在積極的思辯過程中體驗探究的樂趣。事實證明，將對問題是否能夠研究的定性分析簡化為“值不值得”、“能不能夠”是可行和容易操作的。在公開試教活動中，雖然沒能在課堂上完成“課題的陳述”這一環節，但是聽課教師對課堂呈現出來的面貌表示了極大的肯定。這樣的課堂設計存在重大的風險：在學生可能不斷涌現的各類教學拓展與生成面前，教師的教學環節設置、授課時間都難以按預期進行控制。不過我認為，如果學生能夠在學習中體驗到活動的快樂、感悟到探究的價值，那么，即使未能完成教學的某些預設，這樣的不完整也是值得的。
三、個人簡介：駱劍強，男，1976年2月出生，95年參加工作，黨員，本科學歷，中學一級教師，教學基本功扎實，教科研能力較強。 主要獲獎：杭州市第十屆中小學美術研討會優質課評比第一名；余杭區首屆綜合實踐課評比第一名；杭州市初中研究性學習教學評比第一名；撰寫設計的論文、課例多次在省市評比中獲獎；區美術教師基本功比賽工藝命題創作一等獎、動畫設計一等獎、水墨畫創作二等獎；區多媒體課件設計評比一等獎；指導學生參加浙江省美術現場比賽獲工藝類一等獎，本人評為優秀指導教師。課題：將問題轉化為研究課題
授課教師：翁舟濱
一、教學設計
設計思路；
通過上一節“我們遇到的問題”學習，學生已能在教師指導下從學習生活中選取大量感興趣的問題。但問題還不等于課題，怎樣的問題才可以成為研究課題？這是學生在研究性學習道路上急需解決的問題。本課讓學生在教師指導下，對自己提出的問題進行探討、論證，選擇并以課題名稱形式書寫作為初選課題，然后通過小組討論，班內評比，組織辯論，反思歸納等環節讓學生明白好的選題應具有的標準；接著學以致用，通過對照研究條件把自己或小組的初選課題經修改確認為有效課題。著重做到環環緊扣，重點突出。
教學目標；
了解課題名稱的表述方式；
了解課題研究選題原則；
掌握問題轉化為課題的初步方法，并能正確選題，發展創新思維能力。
培養學生小組合作，溝通交流的能力；
教學重點、難點；
小課題研究的選題原則和選題方法
教學準備；
多媒體課件、若干長條白紙、記號筆、小磁粒
教學過程：
[引入]
小調查：小課題研究不成功，難獲獎的原因？--------統計顯示50%左右的原因是選題不好。選題，就是把問題轉化為課題，即從眾多有待解決的問題中選擇出有價值并適合自己研究的問題轉化為研究課題。
師：選出好的課題，先要有好的問題。
[溫故知新]
一、問題來自哪？------對生活的觀察與思考
請學生提出自己感興趣的問題，寫在表格中。
設問：問題怎樣寫成課題名稱的形式呢？
[教師講解]
二、課題名稱的兩種表述方式。陳述式和問題式。
設問：是不是所有的問題都能成為課題呢？------不是，這就需要把好選題關。
[初選課題]
請學生初步分析選擇一個認為有價值并適合自己研究的問題以課題名稱的形式呈現，并簡單寫出選題理由。
[組內評比]
分小組討論并推選出最好的課題，把課題名稱用記號筆寫到白紙上并用磁粒壓住展現到黑板上。
[班內評比]
制定規則，由全班學生投票分出各個課題的選題優劣。（本小組不投自己，每人至多舉4次）
[品評課題，組織辯論]
師：即使是優勝課題，也有同學不支持，說明它有好的地方，但也可能有缺陷，可以修改得更有價值，更適合我們研究。讓我們自由點評，互相辯論，這究竟是不是一個好課題？
（可以先由優勝組陳述選題理由；然后可以讓其他同學發表建議，而該組同學可以辯解，教師適時點撥）
[反思歸納]
三、好課題應符合的選題原則。（學生小結后幻燈片7展示出來）
[學以致用]
對照選題原則，利用五星評定法對其余課題鑒題，并修改確認。
[作業]
讓學生重審自己的初選課題，并修改確認為有效課題。（時間不足，可作為課外作業）
[小結]
怎樣使生活問題課題化。1.范圍要小2.內容要實3.立意要新4.角度要佳
[結束語]
師：同學們，我們的研究性學習剛剛起步，課題研究的選題很重要，好的選題是課題研究成功的開始！祝同學們成功！
[板書] 選 題
有價值
問題 ------------------------------------ 課題
可行
二、試教體會：
1、學生大多初涉研究性學習活動，他們提出的課題往往大、全、空，作為教師要愛護肯定學生的創異思維，然后給以正確引導。
2、教師在教學中應始終作為引路人，放手讓學生表述，讓學生在思辯中提升能力。
3、本課課堂生成性大，作為執教教師無法在課前知道學生會選擇怎樣的問題作為初選課題，教師要花大量時間精力充電才可能在課堂中做到胸有成竹，隨機應變。這既是對教師最大的挑戰，也是課堂最精彩的地方。
4、作為兼職教師，深深感到要上好綜合實踐課很難，自己在這方面的知識面還不夠深，全，對學生的指導有時也抓不到重點。所以，實際上，我也是在“做中學”，在“教中學” 。
三、個人簡介
我來自舟山市普陀二中，1994年開始工作，至今已有15年的教齡。前七年在農村中學工作，2001年調入普陀二中至今。在學校，本人一直從教科學教學工作，并有過5年班主任，2年教研組長的經歷，現任教九年級科學。
這幾年，我校學生研究性學習之風盛行，學校每個假期都安排學生組織課題研究小組，我經常被選為課題小組的指導教師，有時甚至同時知道3—4個課題小組，對學生的小課題研究積累了一定的指導經驗，有一些課題小組成果在校區級獲獎。本人在此方面的成績主要有如下三項：
一是2004年6月在浙江文藝出版社出版的《新課標新教案》一書中發表研究性學習教案《大米防霉、防蟲的方法》一文；
二是作為課題組成員參加省級課題《家庭“微型實驗室”的建立和有效使用研究》
獲省級結題 ；
三是 參加舟山市綜合實踐活動課堂教學比武獲一等獎 ；
在平時授課或課外指導中，我最大的感受是這門課課堂生成性高，作為執教教師需要更廣更全的知識面。實際上，作為教師，我也是在“做中學”，在“教中學” 。鼓勵自己做在前，學在前，在這一領域能有更大的成功！
浙江舟山市普陀二中 翁舟濱
2009-10-10

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