資源簡(jiǎn)介

2010年江西省通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的點(diǎn)評(píng)
南昌市第十八中學(xué) 辜建平
受江西省首屆普通高中通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)委組所托，有幸在這里就本屆優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽情況談?wù)勛约郝犝n后的感受，以期達(dá)到拋磚引玉，共同商榷，共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。此次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)共有來(lái)自全省11個(gè)地市的12位老師參加，活動(dòng)中這些老師們精湛的教學(xué)藝術(shù)，給我留下了深刻的印象，從中我也學(xué)到了許多。因參賽課較多，故不作細(xì)評(píng)，僅從通用技術(shù)課程教學(xué)的角度作一些評(píng)述。
一、總體評(píng)價(jià)
一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為最根本的應(yīng)當(dāng)是看兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確、適當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)，即這一堂課確定的教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。這次參賽的12位老師在這兩天的教學(xué)展示中各顯神通，很好地實(shí)現(xiàn)了上述教學(xué)要求，節(jié)節(jié)都是優(yōu)質(zhì)課。這些課的共同特點(diǎn)是：
1、新課程理念得到充分體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：參賽老師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢做。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。
2、三維目標(biāo)的達(dá)成得到有效滲透。具體表現(xiàn)在：參賽老師都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授、案例堆砌，而是緊扣教材，出奇出新，引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，體驗(yàn)技術(shù)與設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，也為培養(yǎng)學(xué)生情感和形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀作了有效積累。
3、體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科通識(shí)教育的課程性質(zhì)。具體表現(xiàn)在：參賽老師在教學(xué)對(duì)象上能夠做到面向全體同學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生全程參與；在教學(xué)案例的選擇上既貼近學(xué)生的日常生活又契合課程內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性和通用性。
4、重視課堂教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在：參賽老師在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體課件、學(xué)生活動(dòng)、生活中的實(shí)物與自制道具的演示和輔助板書（尤為提倡）等表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受；同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，增大了知識(shí)容量，在有限的45分鐘內(nèi)有效地傳遞更多的信息。課堂教學(xué)的有效性對(duì)于課時(shí)緊（有的學(xué)校1節(jié)/周），教學(xué)任務(wù)重的通用技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
二、教學(xué)技藝的展示
（一）根據(jù)課型制定不同的教學(xué)策略：通用技術(shù)常見課型有技術(shù)理論課、案例分析課、方案構(gòu)思課、試驗(yàn)探究課、識(shí)圖繪圖課、設(shè)計(jì)制作課等。不同的課型教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同。例如徐文章老師的《探究結(jié)構(gòu)》課屬于技術(shù)理論課型，他采用了理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用幽默風(fēng)趣的課堂講解——案例分析（汶川地震與智利地震災(zāi)害性的比較、“樓歪歪”倒塌事件分析等）——試驗(yàn)探究（人字梯改成A字梯、搭建多條腿的桌子、不倒翁的重心的改變等）——共同研討（師生、生生之間討論）等方法進(jìn)行教學(xué)。這種技術(shù)理論課的教學(xué)形式符合通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，這也是和其他學(xué)科的理論課教學(xué)有區(qū)別的地方。又例如梁杰老師將其《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探究》課定位為試驗(yàn)探究課型，他采取的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入（臺(tái)風(fēng)形成破壞的視頻、書本直立的演示）——引出課題（如何形成穩(wěn)固結(jié)構(gòu)？）——合作探究（搭建多條腿的桌子、搭建各個(gè)面均能承受拉力的結(jié)構(gòu)等試驗(yàn)）——自主發(fā)現(xiàn)（幾何形狀、重心位置、支撐面積對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性的影響）——能力展現(xiàn)（采用競(jìng)賽形式搭建穩(wěn)固性結(jié)構(gòu)并測(cè)試其效果）——總結(jié)提升（結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性的影響因素及其在生活中的應(yīng)用）。又例如湯曉松老師的《發(fā)現(xiàn)問題》課屬于案例分析課型，他采取的教學(xué)策略為：案例展示（問題的三個(gè)來(lái)源的舉例）——小組合作（一次性塑料杯的問題）——開展討論或辯論（發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法的舉例：教室里存在的問題等）——總結(jié)發(fā)言——知識(shí)擴(kuò)展（討論“凳子”的設(shè)計(jì)問題）”。
其中選擇試驗(yàn)探究課型的教學(xué)難度相對(duì)大些，師生之間默契程度與時(shí)間掌控較為關(guān)鍵，把握不好易超時(shí)，完成不了原定的教學(xué)內(nèi)容。
（二）課程導(dǎo)入方法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引人入勝，殊途同歸。例如：
1、激趣導(dǎo)入法：湯曉松老師的課程導(dǎo)入（一激: 以偉大發(fā)明家愛迪生激勵(lì)；再激: 吊胃口：“你想發(fā)明嗎？想發(fā)明什么？為什么？”三激：穿插小活動(dòng)：看看你的觀察力強(qiáng)不強(qiáng)
？最后
用科學(xué)巨人愛因斯坦的話“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”作
總結(jié)引課，牢牢地吸引住學(xué)生）。
2、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：曾令國(guó)老師的課程導(dǎo)入（由學(xué)生用兩種開瓶器現(xiàn)場(chǎng)開啟紅酒瓶，導(dǎo)入原創(chuàng)性設(shè)計(jì)和改進(jìn)性設(shè)計(jì)）
3、點(diǎn)題導(dǎo)入：陳丹老師的課程導(dǎo)入（先討論紙杯、玻璃杯、保溫杯三者的特點(diǎn)？然后點(diǎn)題：人們?cè)谑褂帽瓡r(shí)所構(gòu)成人機(jī)關(guān)系及人機(jī)關(guān)系需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）
4、情景導(dǎo)入：不少老師通過(guò)圖片、視頻、案例等形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。
5、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：練健老師的課程導(dǎo)入（通過(guò)復(fù)習(xí)什么是設(shè)計(jì)？技術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重于哪些方面？如何設(shè)計(jì)？等問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一般過(guò)程）
等等。這些導(dǎo)課各有特色，導(dǎo)入過(guò)程自然而切題。
（三）教學(xué)過(guò)程——思路清晰，設(shè)計(jì)精巧，技藝精湛。
1、一堂課中運(yùn)用了多種教學(xué)方法。《通用技術(shù)》課程因其自身的特點(diǎn)，有著其常用的一些典型教學(xué)方法，如辯論法、談?wù)摲ā⒃囼?yàn)法、操作法、閱讀指導(dǎo)法和案例分析法等，一堂好課往往會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)方法。例如樊戈群老師的《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)探析》課，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行雪地自行車“方案構(gòu)思”，較好地運(yùn)用了“談?wù)摲ā苯虒W(xué)（首先給出“設(shè)計(jì)一輛適合雪天出行的自行車，它的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有什么特征才會(huì)穩(wěn)定？”話題，然后
讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)開展討論和交流，集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換，進(jìn)而共同尋求得到解決問題的方案）；這種教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，通過(guò)談?wù)摻涣骷瓤梢藻憻拰W(xué)生歸納、分析和表達(dá)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)及良好的合作交流態(tài)度。同時(shí)樊戈群老師在教學(xué)過(guò)程中還使用到試驗(yàn)法（四邊形與三角形框架穩(wěn)定性的比較與改進(jìn)等）、操作法（用撲克牌“搭積木”、一張撲克牌的直立等）和案例分析（比薩斜塔斜而不倒、大壩的梯形形狀）等方法。
十二節(jié)觀摩課中教師們普遍運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，該方法基本環(huán)節(jié)為：①啟發(fā)引導(dǎo)；②討論探究；③激思解惑；④試驗(yàn)檢測(cè)；⑤總結(jié)提高等。
2、遵循新課程教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用非常突出。（舉例：略）
（1）教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)為：
①激趣引學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
②啟發(fā)學(xué)生積極思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)方法；
③合理地使用教學(xué)手段，暢通反饋渠道；
④針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的指導(dǎo)；
⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做等。
（2）學(xué)生的主體作用具體表現(xiàn)為：
認(rèn)真閱讀教材，積極收集相關(guān)信息；
主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極參與群體討論；
做中學(xué)，親自動(dòng)手，探究解決問題的方法等。
3、課堂氣氛活躍，在師生互動(dòng)活動(dòng)中三維目標(biāo)的達(dá)成得到有效滲透。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能維度的目標(biāo)要立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法維度的目標(biāo)要立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)要立足于讓學(xué)生樂學(xué)。在這次優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競(jìng)賽中均得到了很好的落實(shí)。
（1）知識(shí)與技能：注重回歸生活。體現(xiàn)了“從通用技術(shù)走向生活”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：
①安排了許多聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。例如：
幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題；
解釋周圍的事物與現(xiàn)象；
解決自己生活中的問題；
了解生活中有趣的事物；
其它學(xué)科中的通用技術(shù)問題等等。
②選擇了許多有效的教學(xué)方式來(lái)聯(lián)系實(shí)際。例如：
教師列舉生產(chǎn)生活中的案例，尤其是具有當(dāng)?shù)氐胤教厣氖挛铮ɡ鐝埿l(wèi)國(guó)老師所列舉的九江市和中廣場(chǎng)水幕噴泉問題案例，貼近所授課的學(xué)生）；
讓學(xué)生在課堂內(nèi)思考列舉生活中的事例；
通過(guò)課外調(diào)查、收集信息后進(jìn)行交流；
課堂上觀察相關(guān)圖片或視頻所展示的案例；
課堂上創(chuàng)造性解決日常遇到的實(shí)際問題；
應(yīng)用實(shí)物或模型進(jìn)行課堂演示活動(dòng)；
設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的通用技術(shù)試驗(yàn)；
創(chuàng)設(shè)帶有學(xué)術(shù)性的小游戲活動(dòng)等等。
（2）過(guò)程與方法：為學(xué)生量身定做。
我們?cè)诿抗?jié)課都高興地看到了參賽老師和學(xué)生的互動(dòng)，老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立過(guò)程，而是一個(gè)統(tǒng)一體。參賽老師并不是一味的向?qū)W生講解課本知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)通用技術(shù)的本質(zhì)。具體表現(xiàn)為：參賽老師通過(guò)案例的分析討論或進(jìn)行試驗(yàn)探究，幫助學(xué)生建立“行為→能力”的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)“過(guò)程確確實(shí)實(shí)是一種目標(biāo)”。例如：鄧樂老師的《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》課在進(jìn)行“教師晾衣架”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)圖片引導(dǎo)（幾款晾衣架的圖片）——方案構(gòu)思（分小組討論構(gòu)思方案、畫草圖等）——模型制作及測(cè)試（用一次性竹筷子制作晾衣架，并測(cè)試晾衣架的結(jié)構(gòu)造型與承重能力的關(guān)系）——方案的確定（結(jié)論：三角形的晾衣架最穩(wěn)定）等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程 ，很好地構(gòu)建“行為→能力”的感性認(rèn)識(shí)。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人文教育。具體表現(xiàn)為：
①讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中擁有成就感；
②促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的親近感；
③養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀；
④增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)；
⑤鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解，勇于放棄、修改自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；
⑥增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)以及責(zé)任感、使命感。
（四）課堂小結(jié)——方式各異，畫龍點(diǎn)睛，同樣精彩。
（1）歸納總結(jié)法：即對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納總結(jié)。授課老師們?cè)谶M(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)做到了主題突出，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生進(jìn)一步理解了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)，記憶深刻（例如：高山林老師利用板書提綱和黃海濤老師利用歸納列表進(jìn)行課堂小結(jié)等）。
（2）拓展延伸法：在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于聯(lián)想，適當(dāng)拓展知識(shí)面，使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，能舉一反三，引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)造性思維。（例如：不少老師在課堂小結(jié)時(shí)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)拓展和列舉生活中實(shí)際應(yīng)用等。）　　
（3）設(shè)疑回應(yīng)法： 在導(dǎo)入新課時(shí)，曾設(shè)置疑問；在課程結(jié)束時(shí)，環(huán)繞新課主題解答課初提出的疑問，與導(dǎo)言相呼應(yīng)。必要時(shí)可再提出帶有啟發(fā)性的問題，設(shè)置懸念，留到下次課來(lái)解答。（例如：樊戈群老師在導(dǎo)課時(shí)現(xiàn)場(chǎng)拍攝了學(xué)生搭建的“撲克牌積木”，在課堂小結(jié)時(shí)展示學(xué)生搭建的“撲克牌積木”照片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)作品的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等）。　　
（4）畫龍點(diǎn)睛法：有的課程或章節(jié)內(nèi)容，講課時(shí)需要詳細(xì)推導(dǎo)，盡情鋪陳。在課堂結(jié)尾時(shí)用二、三句話點(diǎn)明重點(diǎn)、要旨，更顯生動(dòng)有神（例如潘麗華老師在課堂上所展示的敘述性總結(jié)，既點(diǎn)明了重點(diǎn)知識(shí)，又充滿激情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，優(yōu)美的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的“煽動(dòng)性”）。
（四）教師演示、學(xué)生活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的運(yùn)用，增大了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，提高了課堂教學(xué)的有效性。在這里我就不展開，但提個(gè)建議：加強(qiáng)同行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。為了一節(jié)課，我們有的教師要花上一兩天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)備課、自制課件等，工作量很大。其實(shí)我們今天生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為通用技術(shù)教師，更應(yīng)充分用好技術(shù)帶給我們的便利，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽各個(gè)通用技術(shù)的教學(xué)網(wǎng)站，訪問同行的博客，上傳下載一些有價(jià)值的資料、課件、視頻等，及時(shí)整理，分類保存，用時(shí)可以適當(dāng)“拿來(lái)借鑒”。利用電子郵件、論壇等與同行多溝通、交流，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)資源共享。外出聽課、參觀學(xué)習(xí)時(shí)，有條件的能帶上優(yōu)盤、數(shù)碼相機(jī)等，隨時(shí)隨地收集教學(xué)資源等等，都是好的做法。這樣做也可以使優(yōu)質(zhì)課（競(jìng)賽課）資源應(yīng)用于常態(tài)化教學(xué)。
（五）幾個(gè)需商榷的問題：
1、如何把握通用技術(shù)課堂制作的“度”？這反映了教師對(duì)通用技術(shù)課程的理解程度。即教師如何理解和界定通用技術(shù)課與技能培訓(xùn)課、科技活動(dòng)課的不同教學(xué)目標(biāo)？在進(jìn)行課堂制作活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)如何去理解和處理好技術(shù)思想、技術(shù)方法、制作技能與作品完成情況的相互關(guān)系？通用技術(shù)課堂制作是重實(shí)踐過(guò)程還是重實(shí)踐結(jié)果？
2、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教學(xué)時(shí)如何處理好與《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的關(guān)系？“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”是在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種專題性設(shè)計(jì)，是《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、技術(shù)設(shè)計(jì)的原則與方法等技術(shù)思想和技術(shù)方法在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的集中體現(xiàn)。它注重學(xué)生在“結(jié)構(gòu)”“流程”“系統(tǒng)”和“控制”專題性設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)這些技術(shù)思想和技術(shù)方法的應(yīng)用以及解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。因此在進(jìn)行《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的教學(xué)時(shí)不可與《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)。
3、對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)要有整合意識(shí)。例如：在歸納結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與重心位置的關(guān)系時(shí)，建議引用三維空間的立體概念進(jìn)行表述，因?yàn)槲矬w的重心位置本身就處于三維空間。重心位置的高低即為三維空間的縱向位移，重心的垂線位置落點(diǎn)與底面支撐面積的關(guān)系即為三維空間水平面上的位移。這樣表述既可以固有的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，同時(shí)又能使分散的知識(shí)點(diǎn)得到整合，使之更具有整體性和系統(tǒng)性。
4、教師展示與學(xué)生活動(dòng)的成本要低廉，要力求用最少的成本，去獲得最大的教學(xué)效果。這既體現(xiàn)了技術(shù)設(shè)計(jì)的基本原則（經(jīng)濟(jì)性原則），也是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的要求，這對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著較大影響。
三、總結(jié)陳詞
我個(gè)人認(rèn)為這十二節(jié)課都很成功，對(duì)我省高中通用技術(shù)構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式起到了很好的示范導(dǎo)向作用；老師們從中可以學(xué)到了很多課堂實(shí)施策略，教學(xué)思路得到了較大拓寬，受益匪淺，希望今后多組織這樣的活動(dòng)。
最后，感謝大家聽我發(fā)言！以上是我個(gè)人的看法，若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解。歡迎課后個(gè)別交流探討，
附：江西省通用技術(shù)QQ群：94743884和12811466
（我的網(wǎng)名：心無(wú)閑事）
二0一0年十一月二十六日

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