資源簡介

第三章：設(shè)計過程、原則及評價
一、設(shè)計的一般過程
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容《設(shè)計的一般過程》是通用技術(shù)教材中的蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第三章中的第一小節(jié)。本章教材的設(shè)計意圖是根據(jù)對事物認知的一般規(guī)律，從總體上先給學(xué)生一個完整的關(guān)于技術(shù)設(shè)計的一般過程、原則及評價概況，從而形成對設(shè)計的一個基本認識，讓學(xué)生能站在整體的角度上系統(tǒng)地進行后面各章的學(xué)習(xí)，具有指導(dǎo)性作用。而本章的第一小節(jié)以便攜式小凳的設(shè)計為案例，這個主線貫穿整個教學(xué)過程，對于學(xué)生理解設(shè)計的一般過程具有極佳的示范作用，使學(xué)生從實際的問題情景中，獲得具體而直觀的認識，通過親歷設(shè)計過程，體驗并掌握設(shè)計的一般過程（包括發(fā)現(xiàn)和明確問題；制定設(shè)計方案；制作模型或原型；測試、評估及優(yōu)化；產(chǎn)品的使用和維護）。還要使學(xué)生知道設(shè)計過程可能產(chǎn)生多個方案，理解設(shè)計方案需要不斷優(yōu)化。是第三章的一個重點，也是通用技術(shù)第一模塊的重點基礎(chǔ)內(nèi)容。
（二）學(xué)生情況分析
通過前面兩章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于技術(shù)已經(jīng)有了初步的認識。但由于這些認識大多建立在理論的了解上，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的新鮮感可能慢慢消退，而本節(jié)的知識開始帶領(lǐng)他們進入動手的過程，所以學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。由于高二年級的學(xué)生有了一定的生活經(jīng)歷和文化基礎(chǔ)，對認識問題有自己的觀點，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以他們具備掌握技術(shù)設(shè)計過程的能力。此外雖然目前的物質(zhì)生活非常豐富，但學(xué)生對于產(chǎn)品、制作等內(nèi)容知之甚少，而且對于設(shè)計的過程更是沒有清楚的印象。因此本節(jié)的重點要放在讓學(xué)生初步體驗設(shè)計的一般過程上，要引領(lǐng)學(xué)生通過分析實例進行學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)目標
知識與技能：
1.了解設(shè)計的一般過程。
　2.明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。
　3.知道設(shè)計過程中可能產(chǎn)生多個方案，理解設(shè)計過程需要不斷優(yōu)化。
4.能通過各種渠道收集和發(fā)現(xiàn)問題的各種信息，并進行分析和處理。
過程與方法：
經(jīng)歷便攜式小凳的設(shè)計，初步掌握設(shè)計的一般過程
情感態(tài)度與價值觀：
　體驗技術(shù)問題解決過程的艱辛與曲折
重點和難點：
　重點：設(shè)計的一般過程
　難點：設(shè)計方案的構(gòu)思
（四）教學(xué)策略和手段
1．本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境—解決方案－解決過程—總結(jié)提升”的模式展開，以便攜式小凳的設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程始終。在教學(xué)中把知識點的學(xué)習(xí)置于具體的情境當(dāng)中，通過具體的案例提升學(xué)生理性分析的能力，同時關(guān)注學(xué)生用技術(shù)語言交流自己的體驗和想法；通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，使學(xué)生回想和體會設(shè)計的過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)的欲望。
2．學(xué)生本著“回想—聯(lián)想—想象－實踐－升華”的思維、實踐過程，對教學(xué)內(nèi)容進行逐步展開，使學(xué)生親歷自主探索和思維升華的過程，教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、交流、總結(jié)，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和發(fā)展。
3． 探究式、合作式。
（五）教學(xué)資源準備
便攜式小凳（成品、半成品），硬紙板，膠水、線、針、釘子，多媒體教學(xué)設(shè)備等
（六）教學(xué)流程
（七）教學(xué)過程
第一課時：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
情境導(dǎo)入 1、通過大屏幕投影展示幾幅現(xiàn)代生活中產(chǎn)品圖樣。引言：上面大家所看到的都是經(jīng)典的設(shè)計，給我們的生活增添了靚麗的風(fēng)采！大家是不是也想成為這樣經(jīng)典產(chǎn)品的設(shè)計師呢？ “臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”那么這節(jié)課我們就從簡單一些的小嘗試開始吧！展示：小板凳圖片（兩三個便攜式）2．提出問題：假如請你來設(shè)計一個便攜式的小板凳，我們應(yīng)該進行哪些步驟呢？設(shè)計的一般過程又有哪些呢？ 學(xué)生觀看圖片，對技術(shù)設(shè)計形成積極的情感。學(xué)生觀察圖片，簡單形成直觀印象積極思考教師提出的問題，進入學(xué)習(xí)情境。帶著問題進入本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)求知欲望 ,產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。進一步把學(xué)生的參與熱情實際化，避免產(chǎn)生“遙不可及干脆放棄”的思想
討論交流 1．針對剛才展示圖片，提供其中2—3個便攜式小凳的半成品和成品，進行拆裝。2．引導(dǎo)學(xué)生分組討論 ：在進行設(shè)計制作“便攜式小凳”時，應(yīng)該考慮哪些因素，如何實現(xiàn)？3．每組請二位同學(xué)匯報交流。 1.觀察部分便攜式小凳的結(jié)構(gòu)、材料、使用方法2．每組學(xué)生選擇一個小凳，從成品分析設(shè)計者的初衷、設(shè)計者的選材、實施過程等因素3．傾聽思想進行交流，進行不自覺的設(shè)計過程知識建構(gòu) 采用先“見車－分析車－造車”的方式，避免“憑空想象、閉門造車”學(xué)生進行“看中學(xué)”、 “聽中學(xué)”、“想中學(xué)”
歸納總結(jié) 在學(xué)生表述設(shè)計思想的同時，對學(xué)生的表述進行歸納、提煉和總結(jié)，最后呈現(xiàn)知識框架與內(nèi)容：設(shè)計的一般過程：（一）發(fā)現(xiàn)與明確問題根據(jù)設(shè)計者的設(shè)計初衷，引出設(shè)計過程的第一步，并提出問題：便攜式小凳的設(shè)計要求是什么？（二）制定設(shè)計方案引領(lǐng)學(xué)生共同分析課本，了解設(shè)計方案的組成。強調(diào)與明確：（1）運用不同的材料、結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計方案。（2）任何方案都有改進的可能性，好方案不會僅有一個。（3）方案構(gòu)思（強調(diào)大膽構(gòu)思）。（4）方案呈現(xiàn)。（簡單說明繪圖的方法）（5）方案篩選。 思考教師提出的問題，進行分析。 了解設(shè)計的一般過程。
實踐交流 1．提出問題：剛才我們總結(jié)了設(shè)計過程中的兩個問題，現(xiàn)在請大家設(shè)計“便攜式小凳”，你會有哪些方案呢？大家試試吧！2．引導(dǎo)學(xué)生分組，組內(nèi)討論、交流，根據(jù)“制定方案”的幾個方面一一實現(xiàn)，教師并參與學(xué)生的實踐活動，解決畫圖等問題，發(fā)現(xiàn)亮點并給予鼓勵。3．每組選出學(xué)生代表，呈現(xiàn)方案，組織學(xué)生評審團進行“初評”。 1．具體問題實施，構(gòu)思設(shè)計方案2．小組內(nèi)討論、交流、提交設(shè)計方案，展示設(shè)計制作的一般過程，并對自己的產(chǎn)品進行說明（包括材料的選擇、制作的難易程度、成本、穩(wěn)定性、便利性等方面）。3．分析各個產(chǎn)品模型的優(yōu)缺點，優(yōu)化設(shè)計方案。 降低設(shè)計難度，提高參與的可行性。通過交流，評審，學(xué)生進行“比中學(xué)”。
（八）作業(yè)：
1、你的便攜式小凳的方案是最優(yōu)化的了嗎？如果不是還有那些地方需要改進，請完善。
2、考慮如何實現(xiàn)你的方案模型，需要的材料步驟請同學(xué)們課下進行嘗試。
第二課時：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
新課引入 1、引入：問題1：請根據(jù)你們的設(shè)計體驗，結(jié)合書本內(nèi)容，談?wù)勗O(shè)計一般包括哪些過程？問題2：你們在便攜式小凳的實際設(shè)計中遵循了哪些步驟？省略了哪些步驟？增加或改變了哪些步驟？今天我們一起繼續(xù)體驗設(shè)計的一般過程中剩余的幾個環(huán)節(jié)。 小組交流設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合具體工作，重點說明本組設(shè)計過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 結(jié)合學(xué)生設(shè)計體驗，復(fù)習(xí)設(shè)計的一般過程，對不同環(huán)節(jié)之間的處理交流，體現(xiàn)設(shè)計的差異性。
評價交流 交流展示成果：同學(xué)們按照自己的設(shè)計方案制作出便攜式小凳后，請每個小組，來簡單介紹一下自己的設(shè)計方案，展示一下自己的產(chǎn)品。各組設(shè)計作品交流內(nèi)容：1、各組展示原型或模型及示意圖，并作自我評價。2、設(shè)計過程的介紹與自我評價（展示設(shè)計圖）；3、對作品的自我評價；4、教師引導(dǎo)學(xué)生互評。5、教師點評、歸納。引導(dǎo)：我們所進行的交流與展示，僅僅反映了設(shè)計者的主觀意愿。是否能夠達到使用者的要求，還要進行下一步的客觀評價。（四）測試、評估及優(yōu)化（1）測試測試的目的是檢驗產(chǎn)品在操作、使用過程中，在結(jié)構(gòu)和技術(shù)性能等方面能否達到預(yù)定的設(shè)計要求。測試是檢驗產(chǎn)品能否正常工作、是否滿足設(shè)計要求的重要措施。測試的內(nèi)容有對產(chǎn)品的性能、穩(wěn)定性、強度、載重等方面的測試。問題：P53如何實施小凳承重、穩(wěn)定性的測試？（2）評估　在測試的基礎(chǔ)上，我們還要對方案產(chǎn)品反復(fù)進行評估，以最終得到最理想的方案問題：評估的依據(jù)是什麼？陳晨的評估報告有何特點和優(yōu)點？過渡：在測試評估之后，我們找到了產(chǎn)品的不足之處所以接著需要對產(chǎn)品進行優(yōu)化。（3）優(yōu)化問題：結(jié)合P54的案例，大家考慮對自己的作品如何進行簡單的優(yōu)化？能否可以從其他角度提出優(yōu)化建議？能否可以對其他同學(xué)的產(chǎn)品提出優(yōu)化建議？ 展示交流自己的勞動成果，通過交流互動，完善自己的設(shè)計方案。測試簡易模型承重性、穩(wěn)定性。結(jié)合測試結(jié)果，提出改進意見。結(jié)合教材，交流對書中案例的不同看法、觀點。思考、表達、交流 使學(xué)生獲取成就感，體驗快樂 通過交流互動，為優(yōu)化、改進提供依據(jù)，體驗設(shè)計的嚴謹性、科學(xué)性通過“自測、自評，自優(yōu)化＋互評、互測、互優(yōu)化”的形式，使學(xué)生進一步完善設(shè)計的過程體驗與知識構(gòu)建
完善 問題：我們的同學(xué)們有的小組設(shè)計的產(chǎn)品較復(fù)雜，使用時還有許多需要注意的事項，這些信息如何告訴使用者呢？（五）產(chǎn)品的使用和維護請大家閱讀５５頁使用說明書，給我們自己制作的小板凳也寫個簡單的使用說明書吧 討論回答，根據(jù)課文中案例，寫出使用說明書 通過說明書的書寫，培養(yǎng)知識遷移能力進一步完善知識體系，構(gòu)建“設(shè)計的一般過程”框架 培養(yǎng)學(xué)生“對產(chǎn)品負責(zé)”的態(tài)度
課堂小結(jié) 這兩節(jié)課我們主要通過便攜式小凳的設(shè)計和制作來闡述設(shè)計的一般過程，一般來說，我們可以大致把設(shè)計過程分成五個階段，即發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案、制作模型或原型、測試、評估及優(yōu)化、產(chǎn)品的使用和維護。設(shè)計的一般過程是按照一定的、科學(xué)的、合理的程序過程，但設(shè)計同時是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在一項具體設(shè)計中，有些階段或步驟可能會發(fā)生變化，有些步驟之間則可能出現(xiàn)一定的循環(huán)，因此，設(shè)計過程不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)設(shè)計的需要進行靈活安排。 再次回味，提高認知高度，對知識進行深加工 “回顧艱辛知識程，感悟成功快樂”
作業(yè) 1、我們課上完成的只是簡單的便攜式小凳使用說明書，請大家完成完整的說明書。2、你的模型通過測試了嗎，還有改進之處嗎？請大家課下對產(chǎn)品進一步完善。3、通過對小凳的設(shè)計，模型制作，你的感悟有那些呢，請大家考慮交流。
參與實踐
教師創(chuàng)設(shè)情境
組織討論
提出問題
拓展提高
歸納點撥

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