資源簡介

第五章 常用的創造技法
教學目標：知識目標：熟悉頭腦風暴法及其活動規則，理解頭腦風暴法的原理，并了解列舉法及設問法。　　
能力目標：能運用頭腦風暴法一起探討解決問題的方法。　
　 情感目標：積極參與頭腦風暴活動，感受頭腦風暴活動氛圍和實效，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質及良好的合作交流態度。　
教學策略：小組討論、集體交流、講解法、比較法　　
教學重點：讓學生在活動中體會創造技法的魅力。
教學難點：調動學生創新的積極性，組織學生有條不紊地開展活動；
同時灌輸“頭腦風暴法”應堅持原則。
教學過程：
一、介紹頭腦風暴法。“頭腦風暴法”是由現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯。奧斯本于１９３８年首次提出，最初用于廣告設計，是一種集體開發創造性思維的方法。
頭腦風暴法的原理：通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，并進一步誘發創造性設想。可見想象與聯想對創造性設想的激發作用，因此在組織頭腦風暴活動時，應該遵循以下幾條原則：
1、自由暢想。要求參加者不受任何條條框框限制，放飛你想象的翅膀，任思維自由弛騁。
2、延遲批判。在頭腦風暴活動中，每一提出的設想當場不做評價，消除影響自由暢想的一切負面因素，鼓勵發言，才能強化信息同時不斷刺激思維，誘發新的思想。
　　3、以量求質。頭腦風暴會議的目標是獲取盡可能多的設想，增加設想的數量，從中提取有價值的創造，因此同學們的設想越多越好。　　
　　4、綜合改善。鼓勵與會者對別人的設想補充完善成新的設想，會后對所有設想作綜合改善的工作。
5、限時限人，會議通常限定時間３０～６０分鐘，人數１０人左右。　
二、把學生分成四個小組，每個小組圍成一桌,各個小組自由組織頭腦風暴活動。（１５分鐘）　　
　發現和明確問題：黑板：反光；擦黑板夠不著；粉筆灰到處飛。
牙刷：牙膏易掉；水會倒流到手柄；牙刷不用時牙刷頭易粘灰塵。
拐杖：功能單一，不能多方面的幫助老人。
各小組構思解決方案。（小組長組織并記錄本組成員提出的設想）
小組交流：小組代表發言，同時其他小組成員評價并補充。
小結：“頭腦風暴法”是一種讓參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。它適合于解決那些比較簡單、嚴格確定的問題。頭腦風暴法是最為常用的創造技法之一。除此之外還有列舉法、設問法等。現在我們來了解一下其他的方法。
三、列舉法
列舉法是遵照一定的規則，羅列研究對象有關方面的各種性質，進而誘發創造性設想的創造技法。該法有以下類型：
1、特性列舉法：
特性列舉法是通過對研究對象的特性進行詳細分析，迫使人們進行逐項認真思考并深入研究，進而誘發創造性設想的方法。一般過程有：
（1）對象剖析。首先進行系統分析，即將研究對象逐步分解為若干個子系統，直至可以直接成為基本單元的組合為止。
（2）特性列舉。羅列出各子系統的各種特性。
（3）設想開發。針對羅列的各種特性逐一進行推敲，對如何改變或改進原有特性提出設想。
（4）設想處理。對獲得的某種設想進行處理，分別給予實施、舍棄或再開發。
2、缺點列舉法：
缺點列舉法是應用廣泛、效果顯著的一種創造技法。從發展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些“缺點”并加以改進，事物就會在原有基礎上得到新的提高。不難看出，這種技法開發設想只能對原有事物“拾遺補缺”，它是一種被動型的創造技法。
3、設問法：
設問法是通過多角度提出問題，從問題中尋找思路，進而作出選擇并深入開發創造性設想的一種創造技法。
四、總結：
創造技法的種類多達數百種，隨著創造發明活動的實踐和總結，創造技法的質與量還會不斷提高。實踐證明：人們了解、掌握和運用這些技法，會明顯地提高創造力，有效地從事創造發明。
創新理念的建立是一個長期的過程，希望同學們能充分利用現在，拓展自己思維的路徑。
教學反思 ： 1、小組長在活動的過程中要把好關，嚴格遵循頭腦風暴法的基本原則，突出重難點。　　
2、參考的活動題目應貼近學生生活，當然如果他們有感興趣的自己的設計題目更好，可以自由發揮。　
　 3、在活動的過程中，教師的監督和引領可以引導活動積極的展開。
4、在生活中，孩子們發現了許多問題，對許多設計也有自己的想法，若能有條件讓他們發揮、實現將會取得更好的效果。　
www.

展開更多......

收起↑