資源簡介

通用技術課程的整體介紹
南京師范大學 顧建軍
通用技術課程作為普通高中新課程結構中一種充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值。目前，通用技術課程正伴隨著基礎教育課程改革的步伐以面上拓展和點上深化的方式不斷發(fā)展著。就其整體和宏觀而言，通用技術課程推進水平的不斷提高與各省市區(qū)、各學校發(fā)展狀況的較大的不平衡是其主要特征。就其具體和微觀而言，通用技術的教學人員、教研人員以至行政管理人員形成了豐富多彩的技術課程取向和各種各樣的教學范式，其中不乏體現技術教育規(guī)律的新創(chuàng)造，但也有很多認識和行為范式偏離了通用技術課程目標本身，有的甚至是南轅北轍。本研修將分十個專題對通用技術課程的教育價值和課程實施情況作較為深入的探討。
一、通用技術課程的教育價值結構
通用技術課程的價值是指通用技術課程對于社會發(fā)展、技術發(fā)展和人的發(fā)展的作用和意義。教育行政部門重視通用技術課程是基于一種價值認識，不重視、甚至消極觀望也是基于一種價值認識；有些通用技術教師把通用技術課程上成創(chuàng)造發(fā)明課，這是一種價值認識與價值選擇，而有的教師以技術素養(yǎng)為核心進行課程教學，這也是基于一種價值認識與價值選擇。通用技術課程的教育價值認識及選擇不僅是課程設計，也是課程實施的重要基點和依據。
通用技術課程的主體價值
現在有很多年輕人看不懂技術產品的說明書，進入地鐵不會操作無人售票機，有大量人員不懂得、不會使用日常生活中的感應設備，這是從技術角度缺乏社會適應性的表現，通過技術課程學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發(fā)展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業(yè)，了解它們與技術的聯(lián)系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態(tài)度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。
從課程性質來說，通用技術課程是基礎教育階段的課程領域，具有通識教育性質。因此在教育目標價值取向上與高等工程技術教育和中等專業(yè)技術教育有所不同，它不是著眼于培養(yǎng)工程師或某一領域的專門技術人才，而是以培養(yǎng)學生基本的技術素養(yǎng)作為主體教育價值。基于此，通用技術課程設計以技術素養(yǎng)的要素結構為線索，力求通過豐富多彩的教學過程培養(yǎng)學生理解技術、使用技術、管理技術、積極參與技術活動等方面的基本能力，課程內容以技能訓練為主轉變?yōu)橐约夹g設計為主。在這個轉變過程中，技術的知識與技能只是教學的載體，其本身的學習不是主要的目的，技術課程要在學生通過技術知識與技能學習的基礎上，重視對技術的思想和方法、技術的人文因素以及技術的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。學生們不僅在技術實踐中培養(yǎng)良好的技術知識和技能，形成勇于實踐、敢于創(chuàng)新的意識等這些技術本身的知識，還需要對技術的本質、技術的運用等關于技術的知識有一種發(fā)展的、動態(tài)的把握，能夠逐漸培養(yǎng)正確的技術觀。
通用技術課程的共通價值
任何一門課程都不是為一個孤立的價值目標而存在，在以提高學生技術素養(yǎng)為主要目標的同時，通用技術課程同樣應當為學生的實踐能力、創(chuàng)新意識等作出貢獻，因此通用技術課程還具有以下四個方面的豐富價值。
1．激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
技術本身是人類創(chuàng)造的產物，也是人類進行創(chuàng)造活動的一個平臺。學生的技術學習過程，更多地表現為一種創(chuàng)造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。
2．強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力
過去，我們一直認為技術課程就是技能訓練，就是學技能，這是片面的技術。技術尤其是現代技術中，蘊含著豐富的智力因素，豐富的道德因素、審美因素，這些都要學生去領悟，去做出簡單設計，去進行簡單應用。因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統(tǒng)一，強調學生由“動手做”走向“動腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。
3．增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分，是人類文化的重要載體之一。無論是技術的產品，技術的知識，還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化。就技術本身而言，技術不僅內涵著材料、工具、程序、工藝、方法等操作性因素，而且涵蓋設計、優(yōu)化、權衡、試驗、結構觀念和方法，此外還攜帶著民族性、時代性、政治、經濟、法律、道德、倫理、心理、環(huán)保、審美等一系列社會文化特征和文化要素。無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內涵，對提高學生的文化品位，開闊學生的文化視野要很重要作用。
4．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習
新課程改革非常強調改變學生的學習方式，這是針對于以往學生過于單一的學習方式而言的。過去家長們總喜歡說“孩子在學校讀書”，學生拿著一本書、一支筆、一本作業(yè)本進行學習似乎成為唯一的學習方式。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等等。這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩，而且可以使學生得到更加主動、更加充分、更加生動活潑的發(fā)展。
二、通用技術課程實施的幾個關鍵問題
通用技術課程的教育價值體系是一個結構性的系統(tǒng)，它能將構成課程的各種要素，如社會、學生、知識以及課程的各個方面，如課程目標、課程內容、課程實施、課程評價結合在一起。需要注意的是，在通用技術課程中，提高技術素養(yǎng)體現了課程的主體價值，而其他諸如實踐能力、創(chuàng)新意識等是課程的共通價值 ，是諸多課程都可以實現、需要共同實現的價值。因此，我們無論在理論上還是在實踐上對通用技術課程的價值認識都必須在結構上進行把握。在具體實施過程中，還要重點把握以下幾個關鍵問題。
（一）堅持技術教育的課程方向
教師是課程改革的具體實施者，他們對通用技術課程理念的認同和理解，將直接影響到通用技術課程理想的實現。我們常常講，通用技術教師首先需要理解課程，立足課標，避免方向性錯誤。曾有老師在教了兩年通用技術后驀然回首發(fā)現方向走偏了。所謂方向走偏了，就是沒有理解透課程理念，沒有把握住課程特性和課程目標，反映在課堂教學上就是把通用技術課上成創(chuàng)造發(fā)明課或培養(yǎng)設計師、工程師的專業(yè)課，有的則上成科學課以及單純的技能課或單調的理論課等。通用技術課程是以提高學生的技術素養(yǎng)為根本目標的課程，應當緊扣學生的技術素養(yǎng)培養(yǎng)來實施課程教學。
（二）確立科學的教材觀
教材是課程實施中師生對話的平臺和主要資源，如何使用教材、樹立科學的教材觀是教師進行教學時需要考慮的問題。實際上，在通用技術教學實踐中，對于教材的使用長期存在兩種情況，一種是完全把教材當作教學的出發(fā)點、內容和目的，另一種是干脆脫離教材，自己重組課程內容體系。對于完全脫離教材的做法，從通用技術的實際來看弊端是很明顯的。對于通用技術這樣一門新課程，教師完全脫離教材去尋找素材甚至重新建構體系是一件在短期內很難把握、很難實現、很難做好的事。而完全依賴教材，認為教材自身就是教學的目的同樣也是不可取的。因而，教師在課程實施過程中應該樹立科學的教材觀，把教材當作師生對話、共同創(chuàng)造的平臺，是一種為學習者提供學習和建構的范例資源。因此，教師尊重教材、研讀教材、吃準編寫意圖是前提，在此基礎上結合實際用活教材，通過重組、增刪、活化、延伸等促使課程資源的生成，當然用活的立足點在于準確把握課程標準的內容。
（三）探索獨具特色的課堂教學
通用技術課程實施以來，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了一些可喜的變化，學生的學習方式也有了一些根本性的轉變。我們發(fā)現，許多通用技術課堂，教師不再僅僅只是知識的傳授者，而更多的是學生學習的促進者、輔助者和合作者，學生不再僅僅是知識的被動接受者，而更多的是知識的自主建構者。一些老師更是在教學中基于學生的直接經驗和生活實際，將課程的學習與日常生活的問題解決的實踐過程結合起來，應該說這抓住了通用技術課程教學的關鍵。由此看來，尋求教學與生活的交融，積極采取諸如自主、合作、探究等學習和教學方式，應當成為通用技術課程教學活動的基本原則。在此基礎上，不斷探索和完善通用技術獨特的教學方法。
（四）提高學校的國家課程執(zhí)行力
從通用技術課程實施的現狀來看，推進課程的最關鍵的問題有時并非在于教師個體，而在于學校的課程執(zhí)行力。沒有學校層面的變革，就不可能有真正的教育變革。在現實中，一些學校隨意消減通用技術必修課時、隨意更改國家課程方案、隨意代之以創(chuàng)造發(fā)明等校本課程等現象均不同程度的存在。當然也有許許多多的學校不僅注重國家通用技術課程的高質量實施，而且還進行了校本的技術教育課程體系的建構。但是，現在所出現的一些學校用校本科技教育課程代替國家所規(guī)定的通用技術必修模塊的現象值得注意，同時一些學校的校本科技教育課程的開設過于服從于為競賽服務的目的的傾向也值得關注，應更多從學生為發(fā)展學生興趣和形成特長提供最優(yōu)的指導和服務角度出發(fā)進行學校的校本技術課程開發(fā)。否則，就難以保障國家對學生素質的基本要求，就會偏離教育目的而陷入功利主義教育的泥潭之中。
當然，在通用技術課程實施中還有諸如教師專業(yè)發(fā)展、教學資源、儀器設備、課程評價、學科研究等方面的問題，他們你中有我，我中有你，構成了相互聯(lián)系、相互滲透的整體，應該用更加系統(tǒng)的視角衡量它們之間的關系。希望在本次研修活動中，有更多的通用技術老師和我們一同進行探索、對話、交流，使通用技術課程實施向更高的目標邁進。

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