資源簡(jiǎn)介

《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)內(nèi)容
　　《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》是通用技術(shù)必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第二單元第四節(jié)（蘇教版）的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補(bǔ)充案例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生賞析具有典型人文意義的結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的文化特性的理解和評(píng)價(jià)，在以后的設(shè)計(jì)中注入更豐富的文化內(nèi)涵。
二、學(xué)生分析
高中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)的欣賞具有較好的基礎(chǔ)，加上前三節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)構(gòu)的欣賞有一定的知識(shí)準(zhǔn)備。但大多數(shù)都是零散、片面的。學(xué)生通過(guò)討論、探究、師生互動(dòng)、觀看視頻、作品的賞析等環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極思考，形成欣賞角度，加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，豐富設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。
三、設(shè)計(jì)思路
在本節(jié)的教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)，分析經(jīng)典案例，播放補(bǔ)充案例的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論、自主探究、自動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野，達(dá)到知識(shí)遷移目的。總體教學(xué)流程為：“復(fù)習(xí)回顧--情境導(dǎo)入--合作探究、能力展現(xiàn)--歸納、講授新課--能力拓展--開(kāi)闊視野--總結(jié)”。本節(jié)內(nèi)容按排2課時(shí)（連排）。　
四、教學(xué)目標(biāo)
　　1．知識(shí)目標(biāo)：
　　通過(guò)對(duì)典型結(jié)構(gòu)的欣賞，學(xué)會(huì)觀察結(jié)構(gòu)的實(shí)用性和美。
　　2．能力目標(biāo)：
　　能從技術(shù)和文化的角度欣賞，并評(píng)價(jià)典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的案例。
　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀：
　　通過(guò)典型結(jié)構(gòu)的欣賞，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)文化特性的理解和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的自豪感。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
　　1．重點(diǎn)：透過(guò)經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察結(jié)構(gòu)的實(shí)用性和美。
　　2．難點(diǎn)：學(xué)生能從技術(shù)、文化等角度欣賞并評(píng)階典型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)案例，并在自己以后的設(shè)計(jì)中注入更豐富的文化內(nèi)涵。
六、教學(xué)過(guò)程
　 結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)、復(fù)習(xí)回顧：2分鐘
　　提問(wèn)：
　　1．什么叫結(jié)構(gòu)？常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有哪些？受力特點(diǎn)如何？
　　2．結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要性質(zhì)是什么
　　學(xué)生回憶、再現(xiàn)、作答
　　知識(shí)準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、情景導(dǎo)入：9分鐘
　　1、播放視頻
　　 ①趙州橋
　　 ②侗族的風(fēng)雨橋
　　2、提示：在觀看時(shí)注意
　　 ①兩橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
　　 ②兩橋的受力分析
　　 ③兩橋的文化寓意和民族特色
　　根椐教師的提示，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、觀看并作好記錄。
　　通過(guò)觀看經(jīng)典設(shè)計(jì)，加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)感受中華民族建筑文化的高深。
　　結(jié)構(gòu)欣賞的角度
　　1、技術(shù)角度。2、文化角度
　　合作、探究、能力展現(xiàn)：15分鐘
　　1、組織學(xué)生分組討論、交流。選派代表匯報(bào)結(jié)果。
　　2、提出問(wèn)題
　　 ①兩橋的結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)
　 　②對(duì)兩橋進(jìn)行受力分析
　　 ③兩橋具有什么價(jià)值和民族特色？
　　學(xué)生通過(guò)觀看視頻討論、回答：
　　1、趙州橋
　　結(jié)構(gòu)：拱肩加拱的敞肩結(jié)構(gòu)。
　　受力分析：壓力-拱圈-拱角-基礎(chǔ)
　　價(jià)值：歷史價(jià)值;
　　藝術(shù)價(jià)值;科學(xué)價(jià)值。
　　2、侗族風(fēng)雨橋
　　結(jié)構(gòu)：集橋、廊、亭一體。受力特點(diǎn)：木板下面受拉力。
　　民族特色：公益性、團(tuán)結(jié)性。
　　通過(guò)兩橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，受力分析，理解兩橋文化價(jià)值、民族特色和設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵。
　　教師歸納講授新課(10分鐘)
　　1、歸納學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果。
　　2、利用課件投影進(jìn)行結(jié)構(gòu)欣賞時(shí)可從技術(shù)和文化兩個(gè)角度進(jìn)行。
　　技術(shù)角度：使用功能、穩(wěn)固耐用、設(shè)計(jì)創(chuàng)意和表現(xiàn)力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。
　　文化角度：文化寓意、美學(xué)原則、反映的時(shí)代、民族、習(xí)俗方面的特征、結(jié)構(gòu)的個(gè)性的個(gè)性特征等。
　　3、舉例：丹麥設(shè)計(jì)師雅格布森的作品”蛋形椅”。從技術(shù)角度和文化角度進(jìn)行賞析。
　　結(jié)合已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，觀看的視頻、理解欣賞結(jié)構(gòu)可從技術(shù)和文化角度進(jìn)行。
　　學(xué)生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過(guò)教師的歸納、舉例、形成評(píng)價(jià)，欣賞的角度。
　　學(xué)生能力拓展（10分鐘）
　　1、提問(wèn)：
　　2、在對(duì)作品進(jìn)行欣賞，除了技術(shù)和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。
　　3、投影圖片：客家土樓
　　4、思考：多角度來(lái)欣賞客家土樓的建筑文化。
　　5、教師歸納（可從”客家人”的由來(lái)，客家土樓的結(jié)構(gòu)，布局等進(jìn)行欣賞）
　　學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行思考回答。
　　根據(jù)部分學(xué)生來(lái)自客家，對(duì)這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過(guò)這一部分學(xué)生的帶動(dòng)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到能力的拓展。
　　多角度欣賞作品、開(kāi)闊學(xué)生視野：30分鐘
　　１、播放”故宮”視頻；
　　２、教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞
　　⑴巧妙而科學(xué)的木結(jié)構(gòu)體系；
　　⑵庭院式的組群布局；
　　⑶豐富多彩的藝術(shù)形象；
　 　①富有裝飾性的屋頂；
　　 ②襯托性建筑的應(yīng)用；
　　 ③色彩的運(yùn)用。
　　根據(jù)教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當(dāng)記錄。
　　通過(guò)觀看“故宮”這一經(jīng)典建筑，加深同學(xué)們對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，領(lǐng)會(huì)欣賞作品可從多角度進(jìn)行，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
　　總結(jié)：小結(jié)4分鐘
　　結(jié)合具體案例，理解在進(jìn)行作品欣賞時(shí)除了可從技術(shù)和文化角度外，還可以從其他角度進(jìn)行欣賞。
　　加深知識(shí)的理解。
七、作業(yè)
上網(wǎng)查找資料，寫一篇小論文，對(duì)具有700多年歷史的我國(guó)特色建筑“四合院”進(jìn)行賞析。　
八、教學(xué)反思
　　１、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關(guān)資料，作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
　　２、借助多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻播放經(jīng)典案例，將抽象具體化，帶給學(xué)生真正美的感受，感受中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的博大、精深，形成愛(ài)國(guó)熱情。
　　３、課文中的案例只是從技術(shù)角度和文化角度進(jìn)行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學(xué)生的視野，能從多角度進(jìn)行賞析。
　　４、作業(yè)的安排也很重要，作業(yè)的完成是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
　　“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”與“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”是全體高中學(xué)生必須修學(xué)的課程內(nèi)容，它們共同為后續(xù)的選修課程提供了必要的基礎(chǔ)，并為高中畢業(yè)生規(guī)定了必須達(dá)到的最低技術(shù)素養(yǎng)要求。
　　“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”是通用技術(shù)課程的導(dǎo)入模塊，也是技術(shù)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，模塊中的設(shè)計(jì)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為依托，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化，直到最終方案的確定，形成了一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)技術(shù)的理解和對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的把握。
　　“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”則是在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”基礎(chǔ)上的深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“流程與設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”、“控制與設(shè)計(jì)”這4個(gè)具有典型意義的、與技術(shù)發(fā)展密切相聯(lián)系的主題為內(nèi)容展開(kāi)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生技術(shù)的思想和方法形成，批判、反思等思維習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，理解和關(guān)注設(shè)計(jì)與社會(huì)、設(shè)計(jì)與科學(xué)、設(shè)計(jì)與人、設(shè)計(jì)與生活環(huán)境和生活方式的開(kāi)放境界，追求技術(shù)與生活、技術(shù)與科學(xué)、設(shè)計(jì)與文化的完美結(jié)合、設(shè)計(jì)與人的需求的完美結(jié)合的技術(shù)理想。本模塊共設(shè)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“流程與設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”、“控制與設(shè)計(jì)”等四個(gè)主題。“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性等問(wèn)題，關(guān)注簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；“流程與設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)對(duì)流程和流程優(yōu)化的理解，以及簡(jiǎn)單流程和流程改進(jìn)的設(shè)計(jì)；“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”則重在對(duì)系統(tǒng)的理解，以及運(yùn)用系統(tǒng)的思想解決一些生活中問(wèn)題的設(shè)計(jì)；“控制與設(shè)計(jì)”應(yīng)注重理解控制的涵義和控制的應(yīng)用，以及生活生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
　　四個(gè)主題之間具有一定的獨(dú)立性，因?yàn)樗鼈兩婕暗氖遣煌募夹g(shù)領(lǐng)域；同時(shí)，它們又具有一定的關(guān)聯(lián)性，例如，“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”中整體與部分、獨(dú)立與關(guān)聯(lián)、優(yōu)化的思想和方法，“控制與設(shè)計(jì)”中反饋調(diào)節(jié)的方法，“流程與設(shè)計(jì)”中流程改進(jìn)的思想等等均可運(yùn)用在其他主題的一些技術(shù)問(wèn)題的解決中。模塊中這些技術(shù)與設(shè)計(jì)的思想和方法，與“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”共同構(gòu)成了本課程的選修模塊的基礎(chǔ)。
　　本模塊的設(shè)計(jì)不再僅僅延用以點(diǎn)到點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和技能的線性積累方式呈現(xiàn)內(nèi)容，而是試圖依據(jù)非線性科學(xué)教育的論點(diǎn)，從世界觀、方法論的層次上將技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)與哲學(xué)、技術(shù)與文化內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)，形成有別于傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的獨(dú)特的探究方法和實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨文化的有效融合，重塑線性課程意義上的時(shí)空觀、學(xué)科界線觀和學(xué)生的能力觀。進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，本模塊力圖通過(guò)展示給學(xué)生更為復(fù)雜、綜合的案例和模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并選擇生活中有研究?jī)r(jià)值的、有足夠挑戰(zhàn)性的問(wèn)題嘗試設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得技術(shù)素養(yǎng)。本模塊的學(xué)習(xí)，為高中生順利地進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)搭接了一層友好的階梯。
　　本模塊教學(xué)中，教師要走出單純的為了某一節(jié)課的教學(xué)，走向形成豐富的技術(shù)教學(xué)動(dòng)機(jī)并從中挖掘技術(shù)教學(xué)的潛能，改變固有的對(duì)制度課程的服從和對(duì)教參等資源的依賴，形成對(duì)本模塊理解的獨(dú)到思想和話語(yǔ)體系，尋找技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和研究的使命感和成就感。
　

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