資源簡介

《簡單結構的設計案例》教學設計
授課教師：朱仕成 授課時間：2010-4-21
授課班級：高一年五班 授課地點：泰華樓四樓通用技術專用教室
一.教材分析
（一）教材內容分析
本課內容“簡單結構的設計案例” 是蘇教版《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的重要內容之一；編排在“認識結構”、“探析結構”理論學習之后，為進行“設計結構”學習的第二課時，意圖在于通過簡單結構設計實踐活動，提高學生的理論與實際結合的能力，促進學生的知識應用能力的提升，并為后續的“欣賞結構”學習打下基礎。
本小節通過簡易相片架的設計案例，引導學生認知結構設計的過程與方法。是蘇教版《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的重要內容之一；與學生的生活實際聯系密切，反映了通用技術課程的基礎性、通用性的特征，融技術設計學習和操作學習為一體，貫穿著《技術與設計1》中的技術設計思想與方法；是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體。
二、教學目標分析
1.知識與技能
（1）理解結構的概念。
（2）熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素。
（3）能選擇一個對象進行結構設計，形成設計方案，繪出簡單的設計圖紙，并做出模型或原型。
2.過程與方法
（1）通過簡易相片架結構設計的親歷體驗，發展學生的創新思維和動手實踐能力。
（2）通過設計的交流與評價，發展學生的技術表達與交流能力。
3.情感、態度、價值觀
（1）激發學生的學習興趣，培養學生自主建構知識的能力。
（2）通過簡易相片架結構設計實踐活動，培養學生的合作學習態度，促進學生養成嚴謹、負責、進取等良好品質和勇于創新的個性品質。
三、教學重點與難點
1.教學重點：
（1）熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素；
（2）培養學生的探索技術設計的學習興趣和勇于創新的精神。
突破方法：充分利用教材提供的簡易相片架的結構設計案例，指導學生學習從不同角度思考問題。在設計實踐分組活動中，鼓勵學生大膽設計、多方案解決問題，注重引導學生理性地比較、權衡和選擇方案。
2.教學難點：
營造民主、活躍、進取的學習氛圍，激發學生的創作欲。
突破方法：采用分組合作的方式組織學生設計實踐活動，以競賽的方式激發學生的進取精神。對活動過程具體量化，將評價表發給各組，左、右對座兩組互評，以答辯方式進行。保證教學過程有序性，實現教學評價多樣化。
四、學情分析
通過“常見結構的認識”、“穩固結構的探析”“結構設計應考慮的主要因素”等內容學習，以及《技術與設計1》技術設計的思想與方法的學習，學生對結構設計有一定的知識基礎和實踐經驗。其次，學生正處于生理趨于成熟，心理尋求獨立的的特殊階段，好勝心、表現欲較強烈。教學時只要合理的加以引導，絕大多數學生都可能被激發，主動參與教學活動，進行自主構建知識的過程中來。
不足的是受傳統教育思維定勢的影響，學生的發散性、批判性思維不足，教師在教學中應予以激活。學生的動手操作能力較差，教學時應注意材料的選擇和對學生進行加工藝的指導，使之能順利地完成模型或原型的制作。
五、教學策略
建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，強調教師不是知識的傳遞者，而是學生學習能力的引導者、輔助者和培養者。因此，教師在教學中應注意合理運用教材、結合一切可利用的教學資源，創設情境、搭建平臺，創造良好學習環境，引導進行設計學習和操作學習，促進學生自主建構知識，形成能力。
1、自主探究
尊重學生認知主體地位，讓學生主體作用得以發揮，教師利用多媒體創設問題情境，激發學生的學習興趣；精心《簡易相片架設計實踐活動量化評價表》引導學生自主探究、自主建構結構設計知識。
2、小組協作
結合教材和學生特點，應以小組為單位，通過創作競賽的方式，組織學生設計實踐活動。這樣有利于創造良好的學習氛圍，促進學生團結協作精神的養成。
3、學生小組互評
在教師有引導下，讓學生對設計過程和設計成果進行互評，加深學生對教學重點的理解。
六、教學準備，
教師準備： KT板（40cm×30cm）、KT板邊條、絲帶、鐵線、小鐵釘、小鏍釘、鉗子、小塑料片、萬能膠、過塑膜、畫板、丁字尺、美工刀、剪刀和相片等材料和工具。收集相關的相框圖片和學生活動剪影等資料，制作flash動畫課件。印發設計實踐活動量化表。
學生準備：相片或圖片和相關的裝飾材料由學生自帶。并課前進行預習。
七、教學過程設計
（一）創設問題情境（約2分鐘）
播放出一組珍貴的相片“國光記憶”，引導學生欣賞——一張張相片，是一個個鮮活的烙印。它承載著一段段歷史，記敘著一樁樁故事；它寄托著一份份情感冊，傾訴著一片片心意。
本組相片內容為校園的今昔對比和2009－2010以來學校組織的學生活動剪影，貼近學生的學習與生活，激發學生情感的共鳴。
教學意圖：引導學生的有向注意，激發學生的興趣，引出設計制作主題——發現問題
（二）新課教學——簡易相片架結構的設計（板書）
1.設計任務布置（約2分鐘）
設計制作一個簡易相片架
（1）設計要求：（用多媒體播放出）
①能方便地取放相片。
②具有一定的穩定性和強度。相框不易變形，支架不易松動；相框與支架連接牢固。
③具有一定的裝飾性。
④富有個性創意。
（2）評價要求：（用多媒體播放出）
①以組為單位(4n-3～4n)，左、右對座的兩組相競賽與互評。
②設計過程評價70％，答辯評價30％。
課前將《〈簡單結構的設計案例〉設計實踐活動量化評價表》（見附2）與材料、工具一起分發到各組。師生共同解讀表的內容，明確活動的要求和活動方式。
教學意圖：創造競爭環境，激發學生求知意識；讓學生明確進行結構設計的過程與方法；明解設計一個簡單結構應考慮的主要因素。對學生思維進行的有向引導，為保證設計實踐活動的開展奠基。
2.組織學生設計實踐活動（約35分鐘）
教師操作演示用美工刀切割材料的安全規范操作方法，并將整個操作過程投影出來，以利于學生觀察學習。講解注意事項，強調安全紀律教育，然后組織學生分組設計實踐活動?；顒舆^程中，教師巡視輔導應注意激發、引導學生的思維和課堂節奏的控制；注重引導學生分工、協作，培養學生的合作學習態度，促進學生養成嚴謹、負責、進取等良好品質和勇于創新的個性品質。
（1）結構設計分析
指導學生結構分析時，注意從結構的概念出發，突出結構各組成部件之間連接的有序性、整體的有機性；綜合考慮影響結構穩定性和強度的主要因素。
（2）方案的構思與呈現（約10分鐘）
利用多媒體播放一些相片架圖片，激發學生的創新思維，使學生思維保持流暢性和發散性，促進全體學生都能積極參與到教學活動中來。注意鼓勵學生合理地利用所給材料的特點大膽構思、多方案解決問題，如連接方式的多樣化，形成不同的設計方案。要求學生將方案構思過程中遇到疑難記錄下來。
要求每個小組設計兩個以上（含兩個）的方案，選擇一個方案進行模型或原型的制作。
學生進行構思活動時板書出簡易相片架結構設計的流程和注意事項。以之指導學生的設計實踐活動。
教學意圖：發展學生的創新思維和知識的遷移、轉化能力。
（3）模型制作（約15-20分鐘）
用視頻儀或投影儀投出教師演示材料加工工藝全過程，講解工具使用的注意事項。學生制作過程中注意安全規范操作、合理利用材料等方面的指導，注重學生愛護公物、勞動衛生習慣等良好品質的養成教育。如切割材料時應在墊板上進行，防止割傷桌面；工具使用完畢應放回原處，廢棄材料應放到指定的堆放箱里等細節要求。
教學意圖：促進學生順利完成作品的制作，提高學生的動手操作能力；促進學生良好技術素養的形成。
（4）設計評價與交流（約5分鐘）
學生操作能力差異性是不可回避的事實，教師應視全體學生的完成情況，控制組織學生進行設計評價與交流的時機，一般在大多數學生都完成了作品的制作后進行，以保證學生設計思想的交流有足夠的時間。對于作品制作比快結束的小組，可引導他們對設計方案進行自評、測試、優化；設計互評答辯的提問，以便更好地把對方將住，獲得成功的喜悅！
組織學生根據活動量化評價表進行設計評價與交流。教師根據各小組在設計實踐中的表現，選擇一個有代表性的小組，將該小組的方案和實物模型用實物投影儀投放到屏幕上，并請該小組的發言人上講臺陳述設計方案，待方案陳述完畢，教師從結構設計應考慮的主要因素的角度針對該方案提出問題，讓該小組發言人答辯。再組織各小組互評答辯，左右對座的兩小組進行互評答辯。通過互評答辯，使學生熟悉一個簡單結構應考慮的主要因素；發展學生的技術思想表達與交流能力。
教學意圖：營造民主、活躍、進取的學習氛圍，發展學生的技術表達與交流能力。
（三）課堂小結（5分鐘之內，3分鐘為宜。）
師生回顧結構設計的過程與方法，以之鞏固學生操作習得的技能。對學生課堂表現進行簡要的評價，先肯定學生的積極方面，再指出學生不足的地方，促進學生積極情感的維續。
附1：板書設計
簡易相片架結構的設計
1、發現與明確問題——設計項目與要求
2、制定設計方案
（1）設計分析——結構與功能
①材料——如何選擇材料
②結構——組成、穩固性、連接方式
③功能——主要功能、附加功能
（2）方案構思——大膽構思、方案多樣
（3）方案呈現——設計草圖、三視圖等
（4）方案篩選——設計要求、設計原則等
3、制作模型或原型
4、測試、評估、優化
附2：《簡單結構的設計案例》設計實踐活動量化評價表
組長 班級 組別 評價人
組員
設計項目 簡易相片架（臺式）
設計要求 1.能方便地取放相片。2.具有一定的穩定性和強度。相框不易變形，支架不易松動；相框與支架連接牢固。3具有一定的裝飾性。4.富有個性創意。
設計分析 1.相框2.支架3.相框與支架的連接
方案呈現 方案草圖或三視圖 方案表述
設計過程評價70％
作品設計評價 人文素養評價
穩固10％ 工藝10％ 裝飾10％ 創意10％ 協作10％ 衛生10％ 紀律10％
互評答辯30％
提問1：你們采取了什么方法使作品具有一定的強度而不易變形？提問2：你們的相片架設計最大亮點在什么地方？提問3：…… （ 可答在反面）
設計過程評價 答辯評價 綜合評價

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